劉蓉

學(xué)前教育的發(fā)展，關(guān)鍵在幼兒教師，專業(yè)的幼兒教師隊(duì)伍是發(fā)展高質(zhì)量學(xué)前教育的基礎(chǔ)和保障。幼兒教師的發(fā)展是一個(gè)長期的過程，需要經(jīng)歷不同的工作階段。尤其是入職1～5年的幼兒園新教師是勝任教學(xué)實(shí)務(wù)的關(guān)鍵期，應(yīng)盡快適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境，掌握教育教學(xué)技巧，形成教育實(shí)踐智慧。結(jié)合我園及共同體園新教師的隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，筆者嘗試把幼兒游戲組織的三部曲作為新教師專業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)，進(jìn)行價(jià)值建構(gòu)，全方位、多途徑地促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展。

一、游戲計(jì)劃制訂

游戲計(jì)劃是參與游戲的幼兒群體自主制訂的若干安排，包括材料的選擇、規(guī)則的實(shí)行、活動(dòng)過程的要求等，他們用符號(hào)表征、圖畫等方式加以呈現(xiàn)，以更好地完成游戲，解決其中發(fā)生的問題。若新教師能夠有效引導(dǎo)各年齡段幼兒在分組活動(dòng)前制訂適宜的游戲計(jì)劃，那么原本“漫無目的”的游戲狀態(tài)就會(huì)變成“有跡可循”。

1.幼兒的游戲協(xié)商。在制作游戲計(jì)劃書前，幼兒需要確定“和誰玩”“玩什么主題”“怎么玩”“怎么記錄”等問題，并與同伴協(xié)商達(dá)成一致。在沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)之前，新教師可以先有意向地選擇一個(gè)“游戲發(fā)起人”，畫一張“游戲招募令”，表示自己想要進(jìn)行的游戲主題，張貼在活動(dòng)室的顯眼位置，然后說服有興趣的同伴加入。在這樣的過程中會(huì)有同伴持不同的想法和意見，新教師可適時(shí)介入，在師幼、幼幼的共同協(xié)商下達(dá)成一致，由一個(gè)“游戲發(fā)起人”帶動(dòng)兩個(gè)，由兩個(gè)帶動(dòng)更多。

2.幼兒的游戲表征。制訂游戲計(jì)劃最關(guān)鍵的問題是：記什么？怎么記？不同年齡段的幼兒有不同的表征內(nèi)容和方式，小班幼兒開始只能呈現(xiàn)“有哪些人參加”“我們的主題是什么”，且常常需要教師來幫助記錄；中班幼兒有了具體情節(jié)的記錄，如“我們要做什么事情”，當(dāng)真正經(jīng)歷游戲時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)找不到合適的替代材料，還會(huì)再添加表征材料的計(jì)劃記錄；大班的孩子自主性越來越強(qiáng)，他們會(huì)在布置場(chǎng)景時(shí)發(fā)生爭執(zhí)，如何解決爭執(zhí)也會(huì)成為他們計(jì)劃書中的表征內(nèi)容。隨著游戲的深入和幼兒游戲水平的不斷提高，游戲計(jì)劃的制訂也會(huì)朝著更加復(fù)雜的方向發(fā)展。

3.幼兒的游戲變更。游戲計(jì)劃不是固定不變的，它會(huì)隨著游戲的進(jìn)展以及幼兒在游戲中的新需求和新想法隨時(shí)更新。當(dāng)游戲狀況和幼兒的預(yù)期不一致時(shí)，部分幼兒會(huì)質(zhì)疑甚至改變最初的想法和做法。這種高于原有計(jì)劃的游戲，更多地體現(xiàn)了幼兒游戲自主性的過程，新教師應(yīng)予以支持和鼓勵(lì)。

二、游戲計(jì)劃實(shí)施

游戲計(jì)劃的實(shí)施，考驗(yàn)著幼兒的執(zhí)行力、想象力和解決問題的能力，以及堅(jiān)持、合作的良好品質(zhì)。如何將計(jì)劃付諸實(shí)踐？當(dāng)游戲現(xiàn)狀與設(shè)想不一致時(shí)怎么辦？找不到游戲計(jì)劃書上的材料怎么辦？游戲無法按計(jì)劃推進(jìn)怎么辦？等等，都是新教師在陪伴、觀察幼兒游戲計(jì)劃實(shí)施時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題。

1.游戲材料的創(chuàng)意替代和更換。幼兒的游戲計(jì)劃有時(shí)是考慮不到實(shí)際情況的，甚至是天馬行空的。在游戲開始進(jìn)行場(chǎng)景構(gòu)建時(shí)，幼兒常常會(huì)出現(xiàn)找不到計(jì)劃中所需游戲材料的狀況。這時(shí)，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，選擇物品進(jìn)行創(chuàng)意替代是游戲順利進(jìn)行的關(guān)鍵。新教師應(yīng)注意不要總站在成人的角度去界定這個(gè)游戲材料是否合適，只要幼兒覺得合適就行，如幼兒會(huì)隨手拿起一塊積木當(dāng)作“手機(jī)”打電話，或者將其當(dāng)作“電腦”模擬打字。同一種材料在他們手中有多種用途。同樣，不同的材料在游戲需要時(shí)也會(huì)被當(dāng)成同一樣?xùn)|西來使用。有時(shí)，幼兒還會(huì)根據(jù)游戲情況的發(fā)展更換原定的材料，新教師要站在兒童的立場(chǎng)支持幼兒獨(dú)立思考、共同商議、形成共識(shí)的優(yōu)秀游戲品質(zhì)。

2.游戲環(huán)境的不斷改善和調(diào)整。幼兒在游戲中有時(shí)會(huì)聽從小組內(nèi)成員的建議和實(shí)際情況，變化和調(diào)整游戲環(huán)境，以豐富游戲內(nèi)容。這時(shí)往往就會(huì)和計(jì)劃書中的內(nèi)容有所不同。如大班幼兒在玩賽道體能比賽時(shí)，原計(jì)劃中更多表征的是比賽的內(nèi)容、玩法，當(dāng)實(shí)際游戲時(shí)，有幼兒提出要領(lǐng)獎(jiǎng)、升國旗，小組其他成員馬上集合，商量如何布置領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。此時(shí)，新教師需及時(shí)引導(dǎo)幼兒把這樣的調(diào)整補(bǔ)充到計(jì)劃中去。隨著游戲的推進(jìn)，有可能還會(huì)增加觀眾席、裁判員講解等內(nèi)容，這些基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)整不僅能有效推動(dòng)預(yù)設(shè)計(jì)劃得以順利實(shí)施，還能豐富游戲的情節(jié)，提升幼兒解決問題的能力。

3.游戲情節(jié)的漸顯豐富和深入。幼兒游戲情節(jié)的設(shè)計(jì)和發(fā)生發(fā)展具有一定的邏輯性和時(shí)段性，它是基于幼兒對(duì)活動(dòng)主題思考的基礎(chǔ)之上。在特定的游戲時(shí)段內(nèi)，幼兒會(huì)根據(jù)游戲的發(fā)展不斷生發(fā)出新的想法。此時(shí)，新教師應(yīng)加以辨別，充當(dāng)支架的角色，及時(shí)幫助幼兒梳理游戲情節(jié)的發(fā)展方向，促使游戲計(jì)劃的內(nèi)容更加豐富和深入。如在玩小舞臺(tái)的游戲時(shí)，一開始的計(jì)劃里有演員、觀眾，游戲進(jìn)行中幼兒發(fā)現(xiàn)需要增加主持人、檢票員等，新教師通過觀察及時(shí)判斷幼兒的需求，然后以導(dǎo)演的身份介入游戲，讓幼兒的游戲在自身的支持中順利地進(jìn)行下去。之后新教師退出，繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)考慮給小劇場(chǎng)編排座位、增加收票員等環(huán)節(jié)，幼兒已順利地回歸到獨(dú)立的游戲中。新教師的支架作用，引發(fā)了幼兒的互動(dòng)，更激發(fā)了游戲的挑戰(zhàn)性，使游戲情節(jié)更加豐富生動(dòng)。

三、游戲故事分享

游戲故事分享是指幼兒與同伴分享游戲計(jì)劃實(shí)施中的一些趣事和困惑的環(huán)節(jié)，它既能提高幼兒的口語表達(dá)能力，也能有效提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，推動(dòng)游戲向更高水平發(fā)展。但是，在以往的研討活動(dòng)中，新教師卻很少關(guān)注幼兒在游戲活動(dòng)后的分享實(shí)效。組織有效的游戲分享是新教師組織幼兒游戲的重要環(huán)節(jié)，也是其引導(dǎo)作用最顯性、最集中的表現(xiàn)，通過師幼間的交流，匯集有教育價(jià)值的游戲信息，選取適量的交流內(nèi)容，采用適宜的分享方法，經(jīng)過分析、綜合、梳理、提升等現(xiàn)場(chǎng)討論交流，能幫助幼兒提升游戲經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。

1.個(gè)體興趣變成群體熱點(diǎn)。幼兒在游戲中的興趣表現(xiàn)是存在個(gè)體差異的，在分享環(huán)節(jié)中，新教師不能只關(guān)注個(gè)別幼兒的興趣點(diǎn)，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、選取有價(jià)值的問題，引發(fā)大多數(shù)幼兒共同探討的興趣。建議采用按游戲區(qū)域分組交流的方式，在游戲現(xiàn)場(chǎng)可席地而坐，并采用推選組長講述的形式，把同伴的行為、發(fā)現(xiàn)、作品等進(jìn)行展示，在教師引導(dǎo)下，共同關(guān)注一些問題，并積極參與分享和討論，充分激發(fā)后續(xù)游戲中想要嘗試的欲望。

2.捕捉并分享“魔法時(shí)刻”。在游戲計(jì)劃實(shí)施中，幼兒會(huì)生成新的內(nèi)容，這時(shí)的新教師一定要善于及時(shí)捕捉，通過拍攝視頻或照片，將這些“魔法時(shí)刻”在游戲分享環(huán)節(jié)中“發(fā)揚(yáng)光大”。因?yàn)檫@是幼兒親身經(jīng)歷的，所以他們有話可說，且教師的肯定和鼓勵(lì)又會(huì)給其他參與討論交流的幼兒以啟發(fā)，激發(fā)他們更大膽地想象、嘗試以后的游戲活動(dòng)。

3.各年齡段提問內(nèi)容有所側(cè)重。新教師要根據(jù)每個(gè)年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的分享內(nèi)容和互動(dòng)形式，這主要體現(xiàn)在提問上有所側(cè)重。如小班幼兒語言表達(dá)不完整時(shí)，新教師的提問多是補(bǔ)充式的，師幼互補(bǔ)式應(yīng)是小班幼兒常有的游戲分享形式。而中大班的幼兒語言發(fā)展得更好，新教師應(yīng)多鼓勵(lì)幼幼互動(dòng)，互相補(bǔ)充。中班提問側(cè)重點(diǎn)在分享他們的創(chuàng)造、有價(jià)值的材料、激發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)等，大班提問側(cè)重引發(fā)問題、共同解決、認(rèn)知交融、情感整合上，注重在分享中彼此間的情感交流。