李莉

區(qū)域活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的興趣，自主選擇、積極探索、互相交流的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)中寬松愉悅的氛圍，豐富的操作材料，靈活多樣的活動(dòng)形式，可以滿(mǎn)足幼兒個(gè)性化發(fā)展的需要。在幼兒園的主題活動(dòng)中，教師會(huì)根據(jù)主題活動(dòng)的目標(biāo)，以及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)區(qū)域，投放適宜的活動(dòng)材料，讓幼兒在自主選擇、積極探索的過(guò)程中深度學(xué)習(xí)。目前幼兒園的區(qū)域活動(dòng)為了追求所謂的“開(kāi)放”，以散點(diǎn)式分布在各個(gè)地方，每個(gè)區(qū)域雖有相應(yīng)的活動(dòng)目標(biāo)和規(guī)則，但區(qū)域之間缺乏聯(lián)系，這樣帶給幼兒的經(jīng)驗(yàn)往往是零散的、碎片化的，也給教師的指導(dǎo)增加了難度。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者立足于幼兒發(fā)展和實(shí)際需求，以主題活動(dòng)“我是農(nóng)場(chǎng)小導(dǎo)游”為例，探究推進(jìn)有效區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐策略。

活動(dòng)背景：新冠疫情下，各地對(duì)幼兒的保健防護(hù)提出了相關(guān)建議和要求，建議幼兒園不要飼養(yǎng)動(dòng)物，孩子們聽(tīng)到這一消息后反應(yīng)很強(qiáng)烈，他們親手撫養(yǎng)的小羊菲菲會(huì)離開(kāi)幼兒園嗎？如果不離開(kāi)，教師應(yīng)該怎樣為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)與動(dòng)物安全相處的環(huán)境呢？經(jīng)過(guò)討論，孩子們想幫小羊菲菲造個(gè)新家，他們?cè)O(shè)計(jì)了很多圖紙。開(kāi)學(xué)后，孩子們發(fā)現(xiàn)他們?yōu)樾⊙蛟O(shè)計(jì)的家已經(jīng)開(kāi)始動(dòng)工，興奮地圍觀議論，教師順著孩子們的話(huà)題提問(wèn)：“小羊新家造好后，幼兒園會(huì)有客人老師來(lái)參觀，怎樣向客人們介紹小農(nóng)場(chǎng)呢？”在孩子們的熱議中，主題活動(dòng)“我是農(nóng)場(chǎng)小導(dǎo)游”自然生成。

一、以“全環(huán)境”理念統(tǒng)整架構(gòu)

區(qū)域活動(dòng)是主題活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸，兩者的目標(biāo)和內(nèi)容要整體設(shè)計(jì)，并按照各區(qū)域不同功能進(jìn)一步細(xì)分及落實(shí)。意大利幼兒教育家蒙特梭利提出為幼兒創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，瑞士心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)“開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境”，充分說(shuō)明環(huán)境是幼兒教育不可或缺的一部分，那么區(qū)域活動(dòng)如何做到既有準(zhǔn)備又適度開(kāi)放呢？教師嘗試圍繞主題，讓孩子們結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)主題性區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，圍繞“對(duì)于這個(gè)主題我已知道哪些，我還想了解哪些，針對(duì)這個(gè)主題可以開(kāi)展哪些區(qū)域活動(dòng)”展開(kāi)討論，孩子們說(shuō)：“我旅游的時(shí)候先要買(mǎi)票。”“可以介紹農(nóng)場(chǎng)里現(xiàn)采現(xiàn)做的美食。”“可以介紹小羊菲菲的成長(zhǎng)故事。”等等，商討后，他們決定開(kāi)設(shè)7個(gè)區(qū)域：自然探究館、故事館、紀(jì)念館、農(nóng)場(chǎng)施工隊(duì)、導(dǎo)游服務(wù)中心、小豆丁劇場(chǎng)、娃娃家，并以圖加文的方式，形成區(qū)域活動(dòng)主題鏈接線，充滿(mǎn)趣味性地呈現(xiàn)了主題脈絡(luò)“樹(shù)”。

在確定以上區(qū)域后，教師以重點(diǎn)打造、整體推進(jìn)的原則進(jìn)行“全環(huán)境”的創(chuàng)設(shè)。這里所指的“全環(huán)境”是指班級(jí)環(huán)境的全部，除了區(qū)域的布置、墻面的設(shè)置、材料的投放要緊跟主題外，還要體現(xiàn)區(qū)域與區(qū)域之間的關(guān)聯(lián)性。結(jié)合農(nóng)場(chǎng)資源，以“問(wèn)題導(dǎo)向”來(lái)進(jìn)一步引發(fā)幼兒的思考和行動(dòng)，即如何有效利用班級(jí)空間立體化地呈現(xiàn)各個(gè)區(qū)域？各區(qū)域可以開(kāi)展哪些活動(dòng)？如何從生活中發(fā)現(xiàn)材料，提高資源利用率？基于這些問(wèn)題，幼兒以“旅游”為線索，結(jié)合已有的“養(yǎng)植”活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，將每個(gè)區(qū)域串聯(lián)起來(lái)完成了區(qū)域規(guī)劃分布圖。

二、基于問(wèn)題投放適宜材料

材料的投放是區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容的物化體現(xiàn)。主題中的區(qū)域活動(dòng)是為解決某一問(wèn)題而進(jìn)行的持續(xù)探究，因此材料的投放要基于需要解決的問(wèn)題，要與幼兒的年齡特點(diǎn)、思維發(fā)展水平、興趣愛(ài)好相適應(yīng)，才能引發(fā)幼兒高效的活動(dòng)。同時(shí)，教師還需進(jìn)一步思考：材料投放如何從欣賞走向操作？如何根據(jù)幼兒的需要適時(shí)提供？如何滿(mǎn)足不同水平層次幼兒的需要？在“自然探究館”樹(shù)木統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中，教師嘗試了兩次不同材料的投放，第一次提供統(tǒng)計(jì)表、柱狀統(tǒng)計(jì)圖、筆、尺，第二次提供調(diào)查表、KT板、紙、筆、難度各異的統(tǒng)計(jì)圖、各種測(cè)量工具、數(shù)學(xué)相關(guān)繪本等。結(jié)果顯示：投放的材料單一和刻意，幼兒的活動(dòng)是相對(duì)固化的；而投放的材料具有層次性、情境性、操作性，幼兒的活動(dòng)是充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和可能的，幼兒的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的獲得也更為豐富。低結(jié)構(gòu)、高開(kāi)放的材料和不確定的活動(dòng)情境中隱含著更多需要解決的問(wèn)題，能夠?yàn)橛變禾峁└嘧灾魈骄俊⑸钊胨伎?、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

三、彈性計(jì)劃拓展深度學(xué)習(xí)

區(qū)域活動(dòng)中包含著問(wèn)題解決、深度理解、知識(shí)遷移等深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，需要持續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間。教師應(yīng)該給予幼兒充足的時(shí)間和空間，讓他們自由、輕松地做他們喜歡的事，搜索相應(yīng)的資料，進(jìn)行深入的思考、深度的探究，讓幼兒在認(rèn)知的沖突中去實(shí)踐、討論、自主釋疑，獲得相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

在“農(nóng)場(chǎng)施工隊(duì)”活動(dòng)中，幼兒根據(jù)圖紙，用不同的材料和方式進(jìn)行搭建，通過(guò)平鋪、架空、圍合等技巧表現(xiàn)自己對(duì)圖紙的解讀。但在搭建的過(guò)程中，不時(shí)有這樣的聲音傳來(lái)“老師，佳佳把我的亭子弄倒了”“這兒擺不下52棵石榴樹(shù)”“我的梯田還有一層沒(méi)有搭完”。這時(shí)，作為活動(dòng)背后的支持者，教師應(yīng)該對(duì)幼兒發(fā)出的“求救”信號(hào)給予分析和解決。從幼兒簡(jiǎn)短的幾句話(huà)中，教師可以判斷時(shí)間不夠和空間不足等因素影響了幼兒的發(fā)揮和創(chuàng)造。但有時(shí)教師在幼兒面前也要適當(dāng)“裝傻”，把問(wèn)題及時(shí)提出，與幼兒討論：“為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？我們可以怎么做？”通過(guò)商討，幼兒提出了解決的方法：1.時(shí)間彈性。將來(lái)園、一餐兩點(diǎn)后的等待時(shí)間與區(qū)域活動(dòng)相融合。在等待時(shí)間，幼兒可以自由進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)，滿(mǎn)足繼續(xù)探索的需要，再也不用被迫急于“收工”。2.空間優(yōu)化。擴(kuò)展和調(diào)整班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的空間，充分利用玩具柜作為隔斷，小床邊緣懸掛活動(dòng)過(guò)程展示板，建構(gòu)區(qū)域向中間延伸等。區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)要求對(duì)知識(shí)的深度理解、建構(gòu)、遷移和應(yīng)用，因此需要持續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間才能夠完成。教師只有給予幼兒充足的實(shí)踐和空間進(jìn)行探索，才能讓幼兒真正將知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的意義。

四、問(wèn)題思考構(gòu)建多元評(píng)價(jià)

區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)影響著活動(dòng)的質(zhì)量，對(duì)幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。有效的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的欲望，更是教師全面了解幼兒，靈活調(diào)整教學(xué)策略，解決區(qū)域活動(dòng)中的問(wèn)題，提高區(qū)域活動(dòng)有效性的重要手段。

將多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，以問(wèn)題式的評(píng)價(jià)引出“新任務(wù)”，使區(qū)域活動(dòng)成為持續(xù)發(fā)展和開(kāi)放的過(guò)程。即把某次活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題作為下一次解決的任務(wù)，讓幼兒圍繞這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題全力以赴、持續(xù)探究。如教師發(fā)現(xiàn)游客們到農(nóng)場(chǎng)紀(jì)念館想買(mǎi)東西，但是商品還沒(méi)有做好。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師讓幼兒討論解決的方法，他們想到了做預(yù)訂單，接著幼兒圍繞“如何制作預(yù)訂單”進(jìn)行了深入探討?！邦A(yù)訂單上有什么？”幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)列舉：“我的生日蛋糕取貨單上有蛋糕的名稱(chēng)、數(shù)量、訂貨人的名字、取貨時(shí)間和電話(huà)?！薄笆謾C(jī)外賣(mài)信息上有送貨地址、電話(huà)、到達(dá)時(shí)間，還有定位……”可怎么才能準(zhǔn)確知道預(yù)定和取貨時(shí)間呢？于是，幼兒提出了想要認(rèn)識(shí)時(shí)鐘和日歷的想法。第二天幼兒就帶來(lái)了鬧鐘、臺(tái)歷，進(jìn)行了自主分工游戲，有的設(shè)計(jì)預(yù)訂單，有的記錄訂貨信息，有的制作紀(jì)念品，還有的擔(dān)任售貨員。在游戲的過(guò)程中，他們解決問(wèn)題、自由表征、相互合作、經(jīng)驗(yàn)遷移的能力都得到了提高。

在“我是農(nóng)場(chǎng)小導(dǎo)游”主題性區(qū)域活動(dòng)中，教師結(jié)合農(nóng)場(chǎng)資源，將主題和區(qū)域有效融合具有一定的實(shí)踐意義。一方面主題中的區(qū)域活動(dòng)是以問(wèn)題解決為邏輯線索行進(jìn)的，在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引發(fā)問(wèn)題沖突、聚焦關(guān)鍵問(wèn)題、拓展問(wèn)題緯度、新構(gòu)問(wèn)題情境等，以系列問(wèn)題引發(fā)活動(dòng)，形成問(wèn)題鏈，能讓區(qū)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)化為幼兒的自我需求，從而讓幼兒的深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。另一方面，區(qū)域活動(dòng)注重區(qū)域間的關(guān)聯(lián)性，注重活動(dòng)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，讓幼兒圍繞某個(gè)“任務(wù)”進(jìn)行橫向聯(lián)結(jié)，能有效實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)整合。另外，區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)是主題活動(dòng)目標(biāo)的深化和細(xì)化，體現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)的縱深發(fā)展，反映了整個(gè)主題活動(dòng)的行進(jìn)過(guò)程，能有效促使幼兒的區(qū)域活動(dòng)從淺顯走向深入，不斷提升區(qū)域活動(dòng)的有效性。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“‘教是為了不教思想指導(dǎo)下幼兒園‘養(yǎng)植課程開(kāi)發(fā)的深化研究”（編號(hào)YZ-b/2020/12）的階段性研究成果。