王莉

摘要：統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材在安徽省已經(jīng)使用了兩年多了，兩年多來(lái)針對(duì)統(tǒng)編教材的解讀可謂是百家爭(zhēng)鳴。但是一線教師對(duì)統(tǒng)編教材中的難課文如何教仍然比較困惑，沒(méi)有清晰的思路。如何使統(tǒng)編教材中的難課文教學(xué)得到有效突破，本文將從統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中難課文入手，談?wù)勲y課文的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：難課文? 原因? 策略

難課文難的原因我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面。一是難課文脫離學(xué)生的生活實(shí)際，與學(xué)生所處的時(shí)空相距較遠(yuǎn)。如《金色的魚(yú)鉤》《諾曼底號(hào)遇難記》。二是語(yǔ)言晦澀艱深，與學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境相差較大，如《紅樓春趣》《少年中國(guó)說(shuō)》。三是文章內(nèi)容艱深，無(wú)法喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如《好的故事》《白鷺》。此外一些課文篇幅較長(zhǎng)也是師生覺(jué)得學(xué)習(xí)起來(lái)較難的原因，如《牛郎織女》《騎鵝旅行記》。

那么統(tǒng)編教材為何要選編這些難課文進(jìn)入小學(xué)課本呢？我認(rèn)為一是傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀文化的需要。我國(guó)有著悠久的燦爛的文化，如紅色文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，這些優(yōu)秀文化理應(yīng)被學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)。二是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的需要?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”我認(rèn)為小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)不能只停留在培養(yǎng)感受、理解能力上。每個(gè)學(xué)段都應(yīng)該在閱讀基礎(chǔ)的能力培養(yǎng)上“跳一跳”，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生閱讀的高階能力。而難課文恰好滿足了“跳一跳”的要求。為學(xué)生的思維發(fā)展和鑒賞評(píng)價(jià)等能力提供了一個(gè)平臺(tái)。三是鏈接課堂內(nèi)外，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高閱讀整本書(shū)的興趣。有的難課文是一個(gè)學(xué)習(xí)的窗口，讓學(xué)生推開(kāi)窗，進(jìn)入更廣闊的“書(shū)的世界”。四是為了更好地銜接初中語(yǔ)文教學(xué)。初中階段的語(yǔ)文課文不僅篇幅較長(zhǎng)，而且在難度上也大大超越了小學(xué)階段，如《回憶魯迅先生》，學(xué)生很難理解瑣碎細(xì)膩的筆調(diào)背后作者對(duì)魯迅先生的敬意、懷念。所以，統(tǒng)編教材在六年級(jí)上安排了魯迅的專題單元，以便更好地銜接初中階段的教學(xué)。

如何化難為易，找準(zhǔn)難課文的突破口，使難課文教學(xué)得到有效改善，筆者認(rèn)為有以下幾種方法。

一、聚焦要素，統(tǒng)整資源

難課文應(yīng)以語(yǔ)文要素為切入點(diǎn)，統(tǒng)編教材中的單元語(yǔ)文要素就像一座燈塔，明確地指出了每一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以我們應(yīng)緊緊圍繞語(yǔ)文要素展開(kāi)教學(xué)，充分解讀語(yǔ)文要素并轉(zhuǎn)化為課文的教學(xué)目標(biāo)。以五年級(jí)上的《白鷺》為例，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者用細(xì)膩的筆觸描繪了白鷺的外形以及覓食、休憩、飛翔時(shí)的神態(tài)，傳達(dá)了一種詩(shī)意的美。從中我們可以體會(huì)到作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)和贊美。本單元的閱讀語(yǔ)文要素是：初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。既然是初步了解就不能拔得過(guò)高，要注意與中年級(jí)的與此相關(guān)的語(yǔ)文要素相銜接。四年級(jí)下的第一單元的語(yǔ)文要素是：抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。所以，在教學(xué)《白鷺》這課時(shí)，我把教學(xué)重難點(diǎn)聚焦在：朗讀課文，能借助關(guān)鍵性的語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)贊美之情，了解作者借助對(duì)比手法、詩(shī)意的語(yǔ)言，把贊美、喜愛(ài)感情蘊(yùn)含于對(duì)白鷺的狀寫(xiě)中。具體實(shí)施時(shí)我們可以從抓關(guān)鍵詞句開(kāi)始，從“白鷺是一首精巧的詩(shī)”組織教學(xué)，抓住文章的6、8段，邊讀邊想象，通過(guò)三個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě)白鷺情態(tài)的句子仔細(xì)品味誦讀和交流，初步體會(huì)作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)和贊美，為學(xué)生搭建好這一情感的支架，再利用課文插圖、多媒體視頻的形式將文中的情景生動(dòng)直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)散文描繪的圖景之中。學(xué)生體會(huì)白鷺在不同環(huán)境中的與環(huán)境契合、相得益彰的美的過(guò)程即是思維生長(zhǎng)與情感共鳴的過(guò)程，所以學(xué)生很快能習(xí)得作者在借助白鷺這一具體事物表達(dá)自己的情感的方法。

除了聚焦語(yǔ)文要素，在教學(xué)時(shí)我們還要充分利用我們能利用的資源加以組合統(tǒng)整，如把課文插圖、課后習(xí)題、閱讀鏈接、語(yǔ)文園地中的詞句段運(yùn)用，口語(yǔ)交際、習(xí)作教學(xué)等作為一個(gè)大的資源包，適時(shí)地運(yùn)用到我們的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。也可以為我們教學(xué)難課文提供有力的抓手。如《金色的魚(yú)鉤》，在教學(xué)時(shí)，我們搜集有關(guān)紅軍長(zhǎng)征的材料，拉近文本與學(xué)生的距離，利用影視資料再現(xiàn)那段艱難的歲月，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

二、關(guān)注文體，刪繁就簡(jiǎn)

要想教好難課文，也應(yīng)關(guān)注文體的特征，小說(shuō)應(yīng)該教成小說(shuō)的樣子，童話應(yīng)該教成童話的樣子，散文應(yīng)該教成散文的樣子。如《紅樓春趣》這篇課文，作為一篇古典小說(shuō)，我們首先應(yīng)關(guān)注古典小說(shuō)的閱讀方法，利用方法讀懂故事;其次重點(diǎn)關(guān)注人物和事件，感受章回體小說(shuō)中人物的風(fēng)采。而不必在詞句的理解和春趣體現(xiàn)在哪些方面上下功夫。具體教學(xué)時(shí)我們先出示《紅樓夢(mèng)》有關(guān)這一回目的簡(jiǎn)介，使學(xué)生大體上了解課文發(fā)生的背景和大概內(nèi)容，然后速讀課文，借助圖表厘清人物及人物關(guān)系，最后通過(guò)眾人放了什么風(fēng)箏以及放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)感受人物的形象。此外，本文后的閱讀鏈接可以拿來(lái)和課文對(duì)比閱讀，感受放風(fēng)箏的異同。

三、運(yùn)用策略，形成合力

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的獨(dú)特之處還在于從三到六年級(jí)都安排了閱讀策略單元，旨在使學(xué)生獲得一定的閱讀策略，從而更好地運(yùn)用于閱讀實(shí)踐。然而閱讀策略的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，需要我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)地運(yùn)用。所以在難課文的教學(xué)過(guò)程中我們可以借助閱讀策略來(lái)幫助我們更好地理解課文。如《諾曼底號(hào)遇難記》這一單元的語(yǔ)文要素“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物品質(zhì)”，那么在學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受哈爾威船長(zhǎng)這一偉大的人物形象，我們可以引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的閱讀策略，并緊緊圍繞人物對(duì)話用預(yù)測(cè)的策略來(lái)猜想哈爾威船長(zhǎng)在與機(jī)械師和大副對(duì)話時(shí)的提示語(yǔ)，以此感受哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若、臨危不亂的品質(zhì)，還可以利用提問(wèn)的策略來(lái)感受人物的偉大品質(zhì)，如：有著優(yōu)秀品質(zhì)的哈爾威船長(zhǎng)最后為什么不坐救生艇逃生？如果你是哈爾威船長(zhǎng)，你能談?wù)勀惝?dāng)時(shí)的內(nèi)心想法嗎。把自己帶入角色，孩子很容易走進(jìn)哈爾威船長(zhǎng)的內(nèi)心世界，感受他作為一名船長(zhǎng)，“船在人在，船亡人亡”的忠于職守的英雄壯舉。

四、有備無(wú)患，做好預(yù)習(xí)

在難課文上課之前，我們可以借助信息技術(shù)的手段，制作課前預(yù)習(xí)單，利用圖表數(shù)據(jù)反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，知道學(xué)生的難點(diǎn)和疑惑之處在哪里。這樣教師能準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣生長(zhǎng)點(diǎn)。從而促使難課文教學(xué)落入實(shí)處。如《好的故事》是魯迅先生的一篇描寫(xiě)夢(mèng)境的文章。文章起于昏沉的夜，結(jié)于昏沉的夜。在碎片化的夢(mèng)境之中為我們描繪了一幅安寧?kù)o謐美好的畫(huà)面。但文章內(nèi)涵深刻，作者用了許多瑣碎的意象，加上晦澀難懂的語(yǔ)言，學(xué)生難以把握文章的內(nèi)容，所以教師借助預(yù)習(xí)單，了解學(xué)生的對(duì)于課文的疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助資料理解課文內(nèi)容，將起到事半功倍的效果。

《好的故事》預(yù)習(xí)單

讀書(shū)釋詞

1.讀準(zhǔn)字音，讀通課文

2.圈畫(huà)難懂的詞語(yǔ)，嘗試聯(lián)系上下文，借助注釋，結(jié)合生活實(shí)際等方法理解詞語(yǔ)，并把仍然不會(huì)的詞語(yǔ)寫(xiě)在下方的橫線上，上課以作交流。

旁征博引

3.搜集魯迅的相關(guān)資料，了解他的思想發(fā)展

4.閱讀課后閱讀鏈接和搜集《野草》的相關(guān)資料，思考魯迅是在什么情況下寫(xiě)這部作品的？

學(xué)貴有疑

5.《好的故事》哪句話寫(xiě)出了這個(gè)故事的“好”？

6.這故事很美麗、幽雅、有趣。你能結(jié)合自己的夢(mèng)境和課文內(nèi)容試著說(shuō)一說(shuō)嗎？把你的體會(huì)在書(shū)上空白處作批注。

以上是筆者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些思考，總而言之，整體把握一到六年級(jí)的統(tǒng)編教材，熟悉教材內(nèi)容，弄清編者意圖，根據(jù)學(xué)情融會(huì)貫通去教學(xué)是我們上好難課文的有效策略。