魯傳卉

摘要：鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)教育信息更新較慢，師資提升模式單一。本文基于教育部發(fā)布的關(guān)于《實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，強(qiáng)調(diào)提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，依托釘釘直播、希沃等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在名師結(jié)對(duì)混合式教研引導(dǎo)下，鄉(xiāng)村教師不再閉門造車，多元化需求得以滿足;鄉(xiāng)村學(xué)生通過“雙師課堂”可以享有像城市孩子那樣的優(yōu)質(zhì)英語教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)英語? 混合教研? 雙師課堂

鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)是小學(xué)英語的一個(gè)重要組成部分，鄉(xiāng)村小學(xué)英語受地域和社會(huì)環(huán)境的限制;鄉(xiāng)村學(xué)校與城市學(xué)校之間教學(xué)資源分配的差距;鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量不足，教師素養(yǎng)不能及時(shí)提升;學(xué)生家庭教育方式之間的差距等因素，導(dǎo)致鄉(xiāng)村和城市之間小學(xué)英語教學(xué)的差異日益明顯。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)之窘境

（一）苦于環(huán)境局限，學(xué)生綜合素養(yǎng)較低

小學(xué)生的求知欲和好奇心都很強(qiáng)，他們想了解不同世界里、不同文化下的人和事。但鄉(xiāng)村孩子大多數(shù)是留守兒童，除能夠在學(xué)?？吹蕉嗝襟w設(shè)備外，在家也就是電視，有時(shí)候智能手機(jī)都很少接觸。由于他們大多數(shù)和爺爺奶奶生活在一起，所以缺乏正確的引導(dǎo)。受思維和視野的局限，鄉(xiāng)村孩子的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，完全是老師督促下的“算盤珠式不撥動(dòng)不前進(jìn)”，全程喂養(yǎng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)。與課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確要求注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識(shí)，形成富有成效的學(xué)習(xí)策略的理念背道而馳。鄉(xiāng)村缺少用英語進(jìn)行交流的環(huán)境，孩子們幾乎都是在英語課上才接觸英語，并且是漢語式英語教學(xué)，同時(shí)英語課時(shí)嚴(yán)重不足，一周只能開設(shè)2節(jié)課。英語課堂教學(xué)內(nèi)容過于狹窄，課堂英語氛圍淡薄，教師唯課是課，學(xué)生受到的英語思維訓(xùn)練幾乎不常見。

（二）囿于“孤軍奮戰(zhàn)”，專業(yè)能力不強(qiáng)

鄉(xiāng)村專業(yè)英語教師較少，甚至一所學(xué)校沒有一位專業(yè)的英語教師，一些老師充當(dāng)兼職英語教師角色。他們自身的英語教學(xué)能力不能滿足英語新課標(biāo)教學(xué)要求。規(guī)模稍大的鄉(xiāng)村小學(xué)有一二位專業(yè)教師，教學(xué)任務(wù)繁重，課程安排較多，外出學(xué)習(xí)沒時(shí)間、少機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們的教學(xué)觀念陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸老化。同時(shí)職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境沒有很好的榜樣引領(lǐng)，自我發(fā)展“孤軍奮戰(zhàn)”，有時(shí)力不從心。大多數(shù)鄉(xiāng)村英語教師年齡老化，信息技術(shù)能力不強(qiáng)，缺乏必要的專業(yè)培訓(xùn)。在大數(shù)據(jù)背景下，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師思維及視野存在著一定局限性，導(dǎo)致課堂教學(xué)模式單一，教學(xué)方式落后，學(xué)生成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)器。在冗長(zhǎng)的教學(xué)生涯里，鄉(xiāng)村小學(xué)教師工作缺少動(dòng)力，沒有成就感，職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重，他們以應(yīng)付了事的心態(tài)對(duì)待教學(xué)，缺乏對(duì)信息技術(shù)更新學(xué)習(xí)的精神。

二、助力鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)的方式

（一）互聯(lián)網(wǎng)+教研，打磨精品課堂

混合教研運(yùn)用了混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)，應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)以符合特定的教研主體認(rèn)知風(fēng)格，將特定的技能知識(shí)傳遞給特定的人，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。它基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將線上線下多種教研形式有效結(jié)合起來，以滿足教師的多元化需求，全方位促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

鄉(xiāng)村教師要成長(zhǎng)，混合式教研來幫忙，它打破了時(shí)空限制，打破了校際和區(qū)域的壁壘，讓智慧流動(dòng)起來，以名師工作室城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)的方式，通過微信公眾號(hào)、釘釘直播網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，一起帶領(lǐng)鄉(xiāng)村教師教研，不受地點(diǎn)、時(shí)間的限制隨時(shí)隨地交流。

以繪本與課本高度融合為例，用打磨精品課堂的方式，線上線下混合教研，同課異構(gòu)，打磨教師，打造精品課堂。教研團(tuán)隊(duì)通過討論確定本期的教研目標(biāo)，如“繪本與課本如何高度融合？”然后針對(duì)城鄉(xiāng)教師團(tuán)隊(duì)所屬學(xué)生的英語素養(yǎng)，對(duì)其基本情況進(jìn)行調(diào)查，確定用于融合課本的繪本。這個(gè)時(shí)候城市教師視野寬闊，他們提到課本與繪本融合，要培養(yǎng)語言能力就要進(jìn)行有思維的語言學(xué)習(xí)，即真正促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，就要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

鄉(xiāng)村教師積極汲取新知識(shí)、新技術(shù)并應(yīng)用于自己的英語課堂，以繪本促進(jìn)教學(xué)，用多媒體信息技術(shù)營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。

課本與繪本融合時(shí)的課例展示，既可以是一堂課，將課本內(nèi)容融于繪本，通過繪本的層層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)課本?；蛘咭还?jié)微課，此時(shí)繪本作為課本的拓展延伸，在繪本中的復(fù)現(xiàn)鞏固課本內(nèi)容與語言意義的領(lǐng)悟，成為課堂中的一個(gè)小片段。在組織參與教研活動(dòng)的過程中，混合式教研顯示出了極大的優(yōu)勢(shì)，被打磨的教師將課程設(shè)計(jì)，以說課的形式拍成微視頻，上傳至釘釘直播群的文件中，團(tuán)隊(duì)教師利用閑暇時(shí)間自由觀看，然后由主持人通知在某一特定的時(shí)間進(jìn)行線上視頻研討會(huì)議，出謀劃策，被打磨的教師集思廣益，根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行補(bǔ)充修改，其間有希沃白板、錄屏軟件等多媒體信息技術(shù)的支撐，讓被打磨的課堂異彩紛呈，實(shí)現(xiàn)精品課堂的目的。

（二）雙師云課堂，促學(xué)生成長(zhǎng)

“雙師課堂”就是一個(gè)課堂兩位老師：通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，一位老師在云端（線上）主講，一位老師在課堂與學(xué)生在一起（線下）。線上老師是名師，線下老師是了解學(xué)生并能組織輔導(dǎo)學(xué)生的任課老師。

鄉(xiāng)村小學(xué)教師流失比較嚴(yán)重，優(yōu)秀教師資源匱乏。雙師課堂的開展打破了時(shí)間和空間限制，為鄉(xiāng)村學(xué)生的英語課堂提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

以繪本與課程融合為例。小學(xué)英語課本選材來自學(xué)生的日常生活，為的是讓學(xué)生有親切感而能自知，但學(xué)生受生活閱歷所限只能是淺嘗輒止。例如四季，曉四季變化，賞自然美、生活美，領(lǐng)悟人與自然應(yīng)和諧相處，這屬于人文教育，對(duì)鄉(xiāng)村孩子來說實(shí)屬不易。雙師課堂中，名師工作室的老師將人間四季的美以精美的圖片鋪呈在學(xué)生眼前，維瓦爾第的《小提琴協(xié)奏曲·四季》在學(xué)生耳邊響起，在感官刺激下，學(xué)生話匣子被打開，大談最愛的季節(jié)，教師穿針引線、悄無痕跡地將四季可以做的事情擺放在學(xué)生面前。繪本《I am a bunny》以一只兔子的視野呈現(xiàn)一年四季的經(jīng)典生活，春賞花、夏看荷、秋收冬藏。雙師課堂打開了鄉(xiāng)村孩子的眼界，拓寬了他們的視野，名師在線上用標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，精美的課件，將英語繪本與課本巧妙融合，用閱讀故事，巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將較為枯燥的課本內(nèi)容以故事形式呈現(xiàn)，以圖為引，給了孩子們充分的課堂話語權(quán)，讓學(xué)生想說、敢說、樂說。線下的教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做游戲，以Bunny兔的角色展現(xiàn)最愛季節(jié)的美。Which season do you like best？ Why？ Because 在一只只活躍的“Bunny 兔”中學(xué)以致用。

雙師課堂不僅激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還大大提升了學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生與世界接軌。線上線下兩位老師緊密結(jié)合，做好課上教學(xué)和課后輔導(dǎo)，形成更加高效的學(xué)習(xí)流程，實(shí)現(xiàn)了“1+1>2”的效能。名師課堂也給線下教師樹立了榜樣，讓線下的鄉(xiāng)村教師看到了“明日的自己”，激發(fā)了鄉(xiāng)村教師提升自我的渴望與內(nèi)生動(dòng)力。同時(shí)雙師結(jié)對(duì)，互通有無，像希沃白板5和SMART智慧課堂的引入，讓鄉(xiāng)村的孩子和老師看到了一個(gè)新的天地，樂趣無窮……

小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)化，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教研和雙師課堂，讓老師和孩子的視野和思維達(dá)到了一定的寬度。所謂“見賢思齊”，無形中就會(huì)給他們樹立高遠(yuǎn)的目標(biāo)，這時(shí)候，主觀能動(dòng)性有了，學(xué)習(xí)與工作的動(dòng)力有了，教育教學(xué)就會(huì)省很多事。

參考文獻(xiàn)：

賀瓊，廣西鄉(xiāng)村學(xué)校“雙師教學(xué)”模式應(yīng)用研究[D].南寧：廣西師范學(xué)院，2018.