張榮全

摘要：本文主要研究以圖畫(huà)書(shū)為載體的小學(xué)低段兒童哲學(xué)教學(xué)實(shí)踐，充分利用學(xué)校的圖畫(huà)書(shū)教育教學(xué)資源和課程成果，并積極與兒童哲學(xué)課程進(jìn)行深度融合，進(jìn)行小學(xué)低段兒童哲學(xué)繪本的選編、兒童哲學(xué)主題的確定、兒童哲學(xué)教學(xué)策略的開(kāi)發(fā)與研究、兒童哲學(xué)教室的營(yíng)造、教學(xué)模式的探討，不斷提高教師的兒童哲學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力與素養(yǎng)，提升兒童的思維品質(zhì)和思考能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段? 兒童哲學(xué)? 教學(xué)實(shí)踐

一、問(wèn)題的提出

隨著20世紀(jì)70年代李普曼教授在美國(guó)創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐兒童哲學(xué)以來(lái)，兒童哲學(xué)的價(jià)值與意義越來(lái)越受到大家的重視。從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行兒童哲學(xué)的啟蒙，教會(huì)兒童學(xué)會(huì)思考，21世紀(jì)以來(lái)也成為國(guó)內(nèi)外研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)與共識(shí)。國(guó)內(nèi)由于介入兒童哲學(xué)的時(shí)間較晚，對(duì)兒童哲學(xué)啟蒙的校本教材開(kāi)發(fā)大多停留在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。而在兒童哲學(xué)讀物的文本選擇上，大多為哲理小故事、寓言、兒童詩(shī)，或者滲透到各自學(xué)科中去，而對(duì)于小學(xué)低段兒童最喜歡的圖畫(huà)書(shū)為載體的兒童哲學(xué)研究涉及較少，由此而開(kāi)展的兒童哲學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究更缺乏。

曹文軒說(shuō)：“好的圖畫(huà)書(shū)是離哲學(xué)最近的?！彼畲蟮奶攸c(diǎn)在于，它充分利用圖畫(huà)語(yǔ)言的特殊象征性、寓意性，連綴成一個(gè)富有哲理的童話(huà)式或寓言式故事。其形象性、直觀(guān)性等特點(diǎn)對(duì)少年兒童具有天然的吸引力，而且圖畫(huà)書(shū)本身就蘊(yùn)含著豐富的人文價(jià)值與思維發(fā)展價(jià)值。因此，帶有童話(huà)和寓言色彩的圖畫(huà)書(shū)是小學(xué)低段兒童進(jìn)行哲學(xué)啟蒙的極好資源，同時(shí)以此為載體的兒童哲學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究，將具有積極的探索與引領(lǐng)價(jià)值。

二、研究意義

本研究以合肥市屯溪路小學(xué)濱湖校區(qū)低學(xué)段學(xué)生為對(duì)象，主要通過(guò)文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法和個(gè)案分析法，進(jìn)行兒童哲學(xué)教學(xué)實(shí)踐的探索與研究。以?xún)和軐W(xué)的視角來(lái)審視圖畫(huà)書(shū)的價(jià)值，并進(jìn)行文本剖析策略與路徑探究;積極探討以圖畫(huà)書(shū)為載體的兒童哲學(xué)在小學(xué)低段的教學(xué)策略和創(chuàng)新實(shí)踐意義，使圖畫(huà)書(shū)和兒童哲學(xué)進(jìn)行深度融合，力求從小就呵護(hù)并發(fā)展兒童的科學(xué)探究精神、批判精神和創(chuàng)新意識(shí)，以及良好的人際交往能力、合作能力，全面發(fā)展兒童的核心素養(yǎng)。

三、研究目標(biāo)

（1）確定小學(xué)低段兒童哲學(xué)教學(xué)主題，探究出選編小學(xué)低段兒童哲學(xué)圖畫(huà)書(shū)的原則與標(biāo)準(zhǔn)，整理出書(shū)目。

（2）開(kāi)發(fā)以圖畫(huà)書(shū)為載體的小學(xué)低段兒童哲學(xué)教學(xué)策略，不斷提高我校教師兒童哲學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力和科研能力，有效提升兒童的思維品質(zhì)和思考能力。

四、研究?jī)?nèi)容

我們主要研究以圖畫(huà)書(shū)為載體的小學(xué)低段兒童哲學(xué)的教學(xué)實(shí)踐研究，并以合肥市屯溪路小學(xué)濱湖校區(qū)小學(xué)一、二年級(jí)為個(gè)案。我們充分利用我校的圖畫(huà)書(shū)教育教學(xué)資源和課程成果，并積極與兒童哲學(xué)課程進(jìn)行深度融合，采取小切點(diǎn)、低學(xué)段、多學(xué)科的方式進(jìn)行小學(xué)低段兒童哲學(xué)繪本的選編、兒童哲學(xué)主題的確定、兒童哲學(xué)教學(xué)策略的開(kāi)發(fā)與研究，教學(xué)模式的探討，以及與社區(qū)和家庭的深度融合。其主要內(nèi)容如下：

（一）確定小學(xué)低段兒童哲學(xué)主題，精心選編書(shū)目

本課題組成員首先利用研讀文獻(xiàn)、集中研討、個(gè)人反思和邀請(qǐng)專(zhuān)家指引的方式，從兒童與自我、兒童與自然、兒童與社會(huì)等三大領(lǐng)域，來(lái)細(xì)分小學(xué)低段兒童哲學(xué)主題。然后分成四個(gè)時(shí)段：一上，一下，二上，二下。三大領(lǐng)域在每個(gè)時(shí)段又細(xì)分為三個(gè)小主題，一共36個(gè)小主題。在確定小主題時(shí)，我們采取先個(gè)人擬定，再小組審議，最后全組質(zhì)疑論證的措施。在確定小主題時(shí)我們要整理并總結(jié)出選編的原則與標(biāo)準(zhǔn)遵循以下幾個(gè)原則：

（1）主題要充分考慮到具體時(shí)段孩子的身心和思維發(fā)展?fàn)顩r。

（2）主題要充分發(fā)掘并豐富每個(gè)領(lǐng)域的思想內(nèi)涵，從兒童多角度來(lái)確定小主題。

（3）每個(gè)領(lǐng)域下的小主題之間要有充分的關(guān)聯(lián)，合理的邏輯說(shuō)明。

（4）每個(gè)領(lǐng)域下分學(xué)段的12個(gè)小主題的確定要有充分理論依據(jù)和說(shuō)明。如兒童與自然領(lǐng)域下主題劃分。一上：季節(jié)、色彩、冷暖;一下：孕育、生長(zhǎng)、生命;二上：宇宙、遠(yuǎn)近、大小;二下：環(huán)境、科技、關(guān)系。我們這樣確定的理論依據(jù)是：①遵循兒童對(duì)自然的認(rèn)知來(lái)建構(gòu)主題;②兒童由切身感觸自然變化，轉(zhuǎn)而去思考自然生命的起源;③兒童的眼光逐漸由自身、身邊的變化轉(zhuǎn)而去仰望星空;④最后兒童去思考自然和我們的人類(lèi)生存有什么關(guān)系。

（二）積極創(chuàng)建兒童哲學(xué)教室，探究基于圖畫(huà)書(shū)的兒童哲學(xué)教學(xué)策略

本課題在學(xué)校一、二年級(jí)低段共16個(gè)班級(jí)全面實(shí)行，將兒童哲學(xué)納入學(xué)校的課程計(jì)劃中，與學(xué)校低段原有的兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀課進(jìn)行整合，每周開(kāi)設(shè)一節(jié)兒童哲學(xué)課。通過(guò)兒童哲學(xué)理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)家引領(lǐng)、外出觀(guān)摩學(xué)習(xí)等方式積極創(chuàng)建本校的兒童哲學(xué)教室。通過(guò)典型案例研究、撰寫(xiě)兒童哲學(xué)教學(xué)論文、編選兒童哲學(xué)案例集等多種方式，積極探究出在小學(xué)低段以圖畫(huà)書(shū)為載體的兒童哲學(xué)教學(xué)策略和教學(xué)模式。

在多次的課例研究和探討中我們基本形成課堂流程：初讀故事—提出問(wèn)題—確定核心問(wèn)題—小組討論—全班交流—點(diǎn)評(píng)小結(jié)。此外，我們?yōu)榱嗽黾诱n堂的趣味性和鮮活性，鼓勵(lì)大家豐富學(xué)習(xí)文本的資源，注重多元文本資源的整合，積極采取“圖畫(huà)書(shū)+”的模式，可以加故事，可以加音頻，可以加視頻，可以加游戲等，來(lái)建構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷提高兒童哲學(xué)課堂的效率和趣味，不斷發(fā)展兒童的理性思維和創(chuàng)意性思維等。

（三）深度發(fā)掘圖畫(huà)書(shū)的兒童哲學(xué)價(jià)值，提高教師的兒童哲學(xué)素養(yǎng)

（1）細(xì)致選編圖書(shū)，充實(shí)教學(xué)資源。2018年2月至4月，在完成最終小主題確定下，我們充分利用學(xué)校圖書(shū)館資源和網(wǎng)絡(luò)資源積極尋找小主題下的圖畫(huà)書(shū)。根據(jù)大家在選編書(shū)目時(shí)遇到的困難，采取小組分工—組長(zhǎng)初審—修改調(diào)整—組內(nèi)討論—大組論證—修改調(diào)整—最終確定的流程。在個(gè)人挑選主題下的圖畫(huà)書(shū)時(shí)，我們及時(shí)制定了選書(shū)的基本策略：海選粗讀，了解大意—分析比較，精讀五本—全面考量，確定三本—圖文收錄，整理成檔。我們也確定了選書(shū)的基本依據(jù)：①注重年段兒童身心及思維發(fā)展特征;②注意文本內(nèi)容是否適合低段兒童;③注意選書(shū)的層次性，避免重復(fù)。為了便于開(kāi)展教學(xué)，我們選好了書(shū)，編撰了書(shū)目，還需要為每本書(shū)撰寫(xiě)300—500字的圖畫(huà)書(shū)簡(jiǎn)介，并且把圖文制作成教學(xué)PPT版式，方便老師開(kāi)展教學(xué)。我們已經(jīng)完成100本選編書(shū)目的文本故事簡(jiǎn)介，100份教學(xué)PPT教學(xué)課件。

（2）深度兒童哲學(xué)解析，確定解析原則。兒童哲學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的前提是對(duì)圖畫(huà)書(shū)要有充分的兒童哲學(xué)解讀，因?yàn)閷?duì)文本的解析水平和能力直接決定課堂的思想寬度和思維深度。為此，2018年3月到6月，我們確定了解析的三個(gè)原則：由主題延伸到問(wèn)題;由文本關(guān)聯(lián)到兒童，由思考反省到生活;我們采取樣例學(xué)習(xí)—自我嘗試—小組分享—組長(zhǎng)評(píng)改—整理成冊(cè)，分散到每個(gè)時(shí)段，以此來(lái)完成。

總之，本課題組成員在前期的選編圖畫(huà)書(shū)上，認(rèn)真研讀兒童哲學(xué)和圖畫(huà)書(shū)理論和實(shí)操專(zhuān)著，積極參加兒童哲學(xué)的工作坊、論壇等學(xué)習(xí)，不斷提高教師的兒童哲學(xué)素養(yǎng)和圖畫(huà)書(shū)中兒童哲學(xué)價(jià)值的文本解析和教學(xué)技能。

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