袁軍

摘要：霍華德·加德納（Howard Gardner）提出了著名的“多元智能理論”，很多學(xué)者認(rèn)真探索了其在學(xué)校教學(xué)中的運(yùn)用及產(chǎn)生的影響，其中音樂智能對語言學(xué)習(xí)的重要作用得到了廣泛認(rèn)同。本文先介紹了音樂智能理論的具體內(nèi)容和應(yīng)用到語言教學(xué)的可行性。緊接著討論在語言教學(xué)中選擇音樂的標(biāo)準(zhǔn)，為音樂智能在英語教學(xué)的運(yùn)用提供合適的材料。最后是文章的主體部分，通過實(shí)際案例來證明將音樂智能應(yīng)用到英語聽、說、讀、寫的教學(xué)中產(chǎn)生的積極作用，引起人們對于教學(xué)中應(yīng)用音樂智能的重視。

關(guān)鍵詞：

音樂智能? 中學(xué)英語教學(xué)? 應(yīng)用研究

許多學(xué)者認(rèn)為音樂，尤其是英語歌曲，在語言教學(xué)中可能是一種非常有用的資源。本文將探討如何在英語教學(xué)中應(yīng)用基于音樂智能的教學(xué)方法。

一、音樂智能理論

根據(jù)加德納提出的多元智能理論，音樂智能是指對節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感知和直覺能力，以及利用音樂表達(dá)思想和情感的能力。任何人只要有靈敏的聽力、唱歌時(shí)不走調(diào)、能分辨出不同的音樂形式就會不同程度地?fù)碛羞@種智能。音樂家以及優(yōu)秀的外語學(xué)習(xí)者的大腦中都會有許多灰質(zhì)，它與人的語言功能息息相關(guān)。這一發(fā)現(xiàn)意味著語言和音樂在大腦感覺功能方面有很多共同點(diǎn)，為運(yùn)用音樂來提高語言教學(xué)的效果提供了理論支撐。

二、語言教學(xué)中音樂的選擇標(biāo)準(zhǔn)

音樂在語言教學(xué)中的運(yùn)用過程中易出現(xiàn)各種問題，但如果教師對音樂的運(yùn)用有足夠的了解，就有可能減少問題的發(fā)生。為了避免音樂的錯誤使用，選擇音樂需要考慮一定的標(biāo)準(zhǔn)。Griffe（1992）列出了在選擇音樂尤其是歌曲在課上使用時(shí)要考慮的四個要素，如下所示：

（1）課堂環(huán)境（學(xué)生的年齡、數(shù)量和興趣，課時(shí)長度）;

（2）教師（教師的年齡、對音樂的興趣以及在教學(xué)中應(yīng)用音樂的目標(biāo)）;

（3）教室設(shè)施（主要是播放設(shè)備）

（4）音樂（歌詞的內(nèi)容、難易度，播放音量）。

Griffe（1992）認(rèn)為，對于中學(xué)生來說，應(yīng)該使用長音樂來講述故事，但速度不可太快。所選的音樂應(yīng)當(dāng)聲音清晰，易于理解;音樂中不宜使用太多音量大的樂器。最好選擇語法結(jié)構(gòu)清晰的音樂，措辭必須清楚，以便更容易理解。音樂應(yīng)該從大多數(shù)聽眾喜愛的流派中選擇。例如，如果老師讓學(xué)生只聽古典音樂，久而久之，學(xué)生可能會討厭古典音樂。

三、音樂在英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）音樂在英語教學(xué)中的作用

1.音樂聆聽與英語聽力

在聽力教學(xué)中，我們認(rèn)為英語歌曲是一種有效的材料。一方面，歌曲與語言有許多相似之處，英語中的一些語音現(xiàn)象，如音調(diào)、連音、吞音等，都能在英語歌曲中得到具體體現(xiàn)。熟練聽英文歌曲有助于理解和清除聽力材料中的語音障礙。另一方面音樂能有效地吸引學(xué)生的注意力，使他們喜歡傾聽并變得非常專注。

2.音樂演唱與英語口語

音樂也是英語口語教學(xué)中一種很好的資源。吟誦或演唱歌曲有助于口語的準(zhǔn)確發(fā)音和流暢表達(dá)。學(xué)生還可以從音樂中學(xué)習(xí)一些交際技巧和風(fēng)俗習(xí)慣，尤其是一些歌劇通常會反映西方人民的社會生活，如《傲慢與偏見》，在歌劇中學(xué)生可以對不同地位、職業(yè)、年齡和地區(qū)的人們之間的交流方式有更多的了解。這有助于我們在用英語交流時(shí)跳出傳統(tǒng)的漢語交際方式和思維模式。

3.音樂欣賞與英語閱讀

在聽音樂的時(shí)候，我們不僅喜歡美妙的節(jié)奏，而且還喜歡優(yōu)美的歌詞。和詩歌一樣，歌詞也可以從兩個層面來審視：結(jié)構(gòu)和文學(xué)主題。歌詞通常比文章短，但許多歌曲仍然有清晰的結(jié)構(gòu)和具體的主題。因此，歌詞可以成為關(guān)于閱讀材料結(jié)構(gòu)和主題認(rèn)知的非常規(guī)資源。此外，音樂具有情感功能，它能通過旋律的感染，增強(qiáng)人們對各種情感的共鳴，幫助學(xué)生感受到人物的內(nèi)心世界和文章中某些細(xì)節(jié)的內(nèi)涵。更重要的是，當(dāng)你和學(xué)生分享歌詞時(shí)也讓學(xué)生了解不同層面的文化。歌曲是當(dāng)代習(xí)語和文化的豐富來源，事實(shí)上，許多觀念和傳統(tǒng)都是通過歌曲媒介進(jìn)入文化領(lǐng)域的。更多地了解這些文化有助于學(xué)生把握一些文章的文化背景，幫助他們更快、更容易地厘清細(xì)節(jié)。

4.音樂創(chuàng)作與英語寫作

音樂創(chuàng)作者用優(yōu)美的語言結(jié)合多變的節(jié)奏來表達(dá)他們對情感的感知。事實(shí)上，每個人都可以嘗試創(chuàng)作歌詞，許多歌曲的歌詞實(shí)際上就是一篇優(yōu)美的文章。但對于認(rèn)知能力一般的學(xué)生來說，他們能理解歌詞中所包含的優(yōu)美語言，但在寫作課上卻不能寫出優(yōu)美的語言。這是因?yàn)樗麄儧]有一種真實(shí)而強(qiáng)烈的感覺來喚起他們的思考和創(chuàng)造力。音樂能讓學(xué)生從內(nèi)心世界感受到真實(shí)的情感以激發(fā)他們的語言想象力和創(chuàng)造力。

（二）如何在英語教學(xué)中運(yùn)用音樂

一般說來，我們把聽力活動分為聽前、聽中和聽后活動，這意味著教師應(yīng)該考慮和引導(dǎo)學(xué)生在不同階段應(yīng)該做什么。

1.聽前階段

在聽前階段，教師要確保學(xué)生為聽力活動做好準(zhǔn)備。在給學(xué)生播放歌曲之前，應(yīng)介紹其主題、關(guān)鍵詞和歌詞的語法結(jié)構(gòu)。老師可以用一張圖片來介紹歌曲的主題，這樣更能引起他們的注意，然后詢問學(xué)生是否了解主題并分享他們的看法?；蛘呖梢园岩皇赘璧母柙~按句法順序排列，讓學(xué)生了解這首歌的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。對于某些語言點(diǎn)，可以通過刪除歌詞的一部分來讓學(xué)生根據(jù)上下文預(yù)測單詞或句子的含義。

2.聽中階段

在聽中活動中，學(xué)生的注意力直接轉(zhuǎn)向歌詞。為了使學(xué)生習(xí)慣于歌曲的節(jié)奏變化、歌手的聲音，可能要安排他們多聽幾次。Funda Keskin在聽力活動中推薦了許多方法，如對歌詞進(jìn)行排序，回答多項(xiàng)選擇或開放式問題等，還有從一個長長的單詞列表中挑選學(xué)生在歌曲中聽到的單詞、暫停歌曲并要求學(xué)生重復(fù)他們聽到的最后一個單詞，或糾正涉及歌詞的詞匯、語法或句法錯誤。

通過對文本各個方面的處理，一些以歌詞為依托的口頭和書面作業(yè)對促進(jìn)學(xué)生從依賴到獨(dú)立的語言運(yùn)用具有重要作用。

3.聽后階段

在聽完這些歌曲后，教師可以設(shè)計(jì)一些活動來培養(yǎng)學(xué)生的口語和寫作能力。比如在練習(xí)口語能力的活動中，學(xué)生可以自己試唱這首歌，也可以在聽完歌后談?wù)撟约旱母惺芎拖敕?。為了提高寫作技巧，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法總結(jié)、修改或重寫歌詞。

我們可以發(fā)現(xiàn)聽后活動的重要性，它讓學(xué)生在課堂上跳出固定的思維模式。讓學(xué)生在不依賴課文的情況下表達(dá)自己的想法也是教學(xué)的一個目的。

本文以音樂的多種作用為基礎(chǔ)，提出了以歌曲為主的外語課堂活動，并提供了一些范例。在外語教學(xué)中，如果認(rèn)真選擇素材，充分考慮到教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的語言水平和音樂內(nèi)容，就有可能高效地利用音樂。以這種方式運(yùn)用音樂不僅為學(xué)生也為教師提供了一種愉快的體驗(yàn)。將音樂與課堂活動有效結(jié)合，能幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語。

參考文獻(xiàn)：

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