王孟延

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒的語言主要是在日常生活中、在與成人或同伴的交往過程中、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中不斷發(fā)展的。而娃娃家游戲就是一種通過扮演角色創(chuàng)造性地反映生活經(jīng)驗(yàn)的游戲，它為幼兒所喜愛，更為幼兒語言交往提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。在娃娃家游戲中，教師為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境，為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)與條件，并在游戲中讓幼兒參與解決問題的過程，引導(dǎo)幼兒積極地運(yùn)用語言交往，逐步積累交往的技能和經(jīng)驗(yàn)，豐富思維，并利用游戲評(píng)價(jià)提高幼兒的語言表達(dá)能力。教師怎樣才能抓住幼兒這一語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在娃娃家游戲中有效地促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展呢？

一、創(chuàng)造良好的環(huán)境，為幼兒提供游戲和語言交往的機(jī)會(huì)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說的環(huán)境。娃娃家游戲是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的反映，它為孩子與孩子之間相互交流提供了很大的空間。因此，在游戲中教師應(yīng)注意為幼兒準(zhǔn)備豐富的游戲材料、努力創(chuàng)造情緒愉快、氣氛寬松、自由的游戲環(huán)境，讓孩子在游戲中想說、敢說、喜歡說。比如，在每次玩娃娃家游戲的時(shí)候，我會(huì)根據(jù)事先準(zhǔn)備好的材料有意識(shí)地請(qǐng)孩子們說說今天想玩什么。剛開始孩子都不愿表達(dá)，但當(dāng)孩子們每次看到豐富的游戲環(huán)境以及教師和藹可親的笑容時(shí)，便有話可說，也能大膽的說了，有的會(huì)說：娃娃家里有好多娃娃，我們陪他們玩吧;有的說點(diǎn)心店里有各種點(diǎn)心，我們可以去吃點(diǎn)心……就這樣幼兒在教師的鼓勵(lì)下有話可說，在發(fā)展語言的同時(shí)也培養(yǎng)了孩子觀察環(huán)境的能力。

二、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)相互間的交流。

陶行知先生說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”幼兒的語言來自于豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，并受年齡、周圍環(huán)境、社會(huì)的影響，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，逐漸豐富幼兒的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒游戲的愿望。因此，隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，幼兒在角色活動(dòng)中就會(huì)越積極，角色扮演就越逼真，語言內(nèi)容就越豐富，角色的關(guān)系就越密切，娃娃家游戲越能更好的開展。如：幼兒都有去超市購物的經(jīng)驗(yàn)，我便結(jié)合談話活動(dòng)，讓幼兒講述自己在超市購物時(shí)的所見所聞，以及超市物品是如何擺放的。由于是親身體驗(yàn)過，幼兒介紹得很詳細(xì)，繪聲繪色，語言內(nèi)容也很豐富，于是“超市”游戲便順利開張了，我又鼓勵(lì)大家配合布置了“超市”的情境，將物品分類擺好。同時(shí)，鼓勵(lì)大家去一些大型超市、購物廣場看看，并將自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。在家長的配合下，幼兒發(fā)現(xiàn)超市里還有賣水果、蔬菜、魚、蝦等食品的地方，我便和幼兒重新添置這些物品，使“超市”更加貼近孩子的生活。由于游戲前孩子們自己參觀、討論、自己布置，不斷豐富和積累了有關(guān)超市的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所以在參加游戲時(shí)孩子們都異?；钴S。

由此可見，在日?；顒?dòng)中要不斷挖掘幼兒的潛力，按幼兒的興趣和意愿來游戲，使幼兒積極、主動(dòng)的投入角色當(dāng)中，他們所表現(xiàn)的語言內(nèi)容也會(huì)隨之豐富。

三、培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，促進(jìn)語言交往的發(fā)展。

游戲是幼兒基本的活動(dòng)內(nèi)容，幼兒的能力在游戲中得到鍛煉。語言交往的技能也日臻豐富，在娃娃家游戲中，教師要充分發(fā)揮幼兒主體地位的作用，當(dāng)矛盾出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自己想辦法、討論解決問題的方法，而不是由教師一個(gè)人說了算。一開始的角色是由教師分配的，可以慢慢過渡到由幼兒自由選擇角色。在任意選擇角色時(shí)，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)矛盾，如：上次在“玩娃娃”家這一游戲時(shí)，優(yōu)優(yōu)和佩琪爭搶同一個(gè)角色，都想當(dāng)“媽媽”，可娃娃家只能有一個(gè)“媽媽”，怎么辦呢？此時(shí)我引導(dǎo)幼兒自己去解決，但是小朋友各說各有理，爭執(zhí)不下，誰都說服不了誰。后來她們決定石頭剪刀布，誰勝出了就可以先扮演“媽媽”，一會(huì)兒再交換過來。

當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，但如何討論，怎么解決，可以盡量留多些空間給幼兒自己去處理。當(dāng)他們想出的解決辦法被他們自己認(rèn)可之后，問題也就隨之解決了。這種做法減少了幼兒對(duì)教師的依賴，增強(qiáng)了幼兒自己獨(dú)立解決問題的能力，同時(shí)，幼兒的語言能力、交往能力得到了很好地鍛煉。

四、通過游戲評(píng)價(jià)，提高幼兒語言的表達(dá)能力。

每次游戲活動(dòng)結(jié)束后，我們都要對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)，剛開始可以由老師先說，請(qǐng)幼兒仔細(xì)地傾聽，這樣做一方面能通過老師的說，讓幼兒了解到自己在游戲活動(dòng)中的狀況;另一方面，老師連貫的語言也能更好的豐富幼兒的語言詞匯。等到幼兒已熟悉所有的游戲規(guī)則后，我們就可以請(qǐng)幼兒來做小評(píng)論員，自己來評(píng)價(jià)今天的活動(dòng)情況，大家有了討論后，語言方面的能力也會(huì)迅速得到發(fā)展。如我們班現(xiàn)在每當(dāng)請(qǐng)幼兒評(píng)價(jià)時(shí)，孩子們都是一臉正經(jīng)地環(huán)看四周后再回答“今天我覺得超市里很好。”“什么地方好？”老師會(huì)追問道，“他們的東西擺放整齊了?！边@樣一問一答，讓孩子有說的信心，同時(shí)對(duì)語言的提高也是很有幫助的。

在游戲講評(píng)時(shí)，老師還會(huì)問幼兒扮演的是什么角色，在游戲中遇到了什么問題，是怎么解決的，鼓勵(lì)幼兒一起分享經(jīng)驗(yàn)。如：在一次游戲講評(píng)中，喬奕辰小朋友說他是銀行的老板，玩到后來發(fā)現(xiàn)銀行的錢都沒有了，都被客人取走了，可是沒人來存錢。問題出現(xiàn)后，他想不出解決的辦法，于是大家一起來商量、討論。最后討論出了一個(gè)大家都覺得比較可行的辦法：銀行老板可以去超市、小吃店里勸說、鼓勵(lì)其他老板去銀行存錢。講評(píng)可以讓幼兒展開討論，讓幼兒都參與進(jìn)來，充分講述、表達(dá)自己的想法。

在娃娃家游戲的過程中，還可以讓幼兒去評(píng)價(jià)別人的游戲過程，如：扮演客人的幼兒總會(huì)說“我”扮演了什么角色，“我”買了什么東西等等，而沒有其它過多的話題。因此我鼓勵(lì)扮演客人的幼兒在游戲過程中注意觀察別人的舉動(dòng)，在評(píng)價(jià)的時(shí)候就可以說說自己去“商店”買東西的時(shí)候，老板是如何招呼自己的，在“買東西”的過程中遇到了什么問題等等，這樣慢慢引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒多說，同時(shí)，還可以捕捉幼兒在講述過程中用的好的一些詞語，讓其他幼兒一起學(xué)習(xí)，在共同學(xué)習(xí)的過程中，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。

在活動(dòng)中，教師不僅要有目的的創(chuàng)造游戲環(huán)境，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)娃娃家游戲進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，使娃娃家游戲充分發(fā)揮自己的教育功能，從而使幼兒的語言能力得到充分發(fā)展。

（河南省孟州市孟州幼兒園 ?河南 ?孟州 ?454750）