盧妍
科學探索坊是以幼兒的興趣與需要為主要依據(jù),考慮了教育目標及正在進行的其他科學教育活動等因素,劃分出一定的區(qū)域,在其中投放符合幼兒年齡特點的活動材料,引導兒童通過與活動材料自由互動開展科學探究,培養(yǎng)兒童對科學的興趣,使之形成一定的科學認知。而在一些科學探索坊中,主要投放了低結(jié)構材料和高結(jié)構材料。低結(jié)構材料就是無規(guī)定玩法、無具體形象特征的材料,幼兒可以一物多用或隨意組合,進行探索,但其本身不具有科學性。而高結(jié)構材料有自己固定的形狀、結(jié)構,操作時有一定規(guī)律可循,并且本身具有一定的科學性。但是由于高結(jié)構材料的定型結(jié)構會使幼兒的想象力和創(chuàng)造力受限,往往無法滿足幼兒想象的需求。
一、在科學探索坊投放高、低結(jié)構材料的必要性
《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》頒布以后,隨著教育理念的進步,幼兒教師更傾向于幼兒的主動學習,于是在區(qū)角投放了各種各樣的低結(jié)構材料。低結(jié)構材料發(fā)揮的作用不容小覷。確實,對于大班幼兒來說,低結(jié)構材料可塑性較大,可以讓幼兒在活動的過程中一次次擺弄,不斷探索發(fā)現(xiàn)新的問題,滿足探索想象的需求。然而,在區(qū)域科學活動中,也不乏一些認知力不夠、想象力發(fā)展較慢的幼兒,他們可能隨意擺弄幾下就放開了,并沒有獲得一定的科學認知經(jīng)驗和成功感,并且有時候像幼兒自制的科學材料,并不像教師直接投放的更具有準確性,可能還會出現(xiàn)明顯的科學誤區(qū)。綜上所述,科學探索坊僅僅投放低結(jié)構材料,并不能滿足幼兒探索的需求,高、低兩種結(jié)構的材料相結(jié)合,也許會有意想不到的效果。
二、當前科學探索坊投放材料的問題
目前,一些教師片面地認為,只有給予幼兒低結(jié)構材料,才能讓幼兒獲得發(fā)展;只有提供低結(jié)構材料,才是貫徹以幼兒為本的理念,提供高結(jié)構材料就是限制幼兒的想象及自由發(fā)展,違背了《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神。因此,有時甚至幼兒沒有獲得一定的科學經(jīng)驗,就過多地投放低結(jié)構材料,導致幼兒不會進行科學的探索。有些幼兒面對材料,就像面對生活本身,或羞怯,或退縮,擺弄幾下材料,不敢去嘗試,無所事事地進行游戲,很快就對游戲材料失去了興趣。投放過多的低結(jié)構材料有時候并不一定能激發(fā)幼兒的興趣及已有經(jīng)驗。
三、高、低結(jié)構材料如何進行投放和游戲
1.以低結(jié)構材料為主,高結(jié)構材料為輔
科學探索坊的材料投放還是以低結(jié)構材料為主,高結(jié)構材料為輔。高結(jié)構材料對于大班幼兒來說宜少不宜多,要側(cè)重于解決孩子具有典型性的問題,或者讓能力較弱的孩子積累經(jīng)驗,為幼兒進行自主探索做鋪墊,讓幼兒體驗到成功感。對于大班多數(shù)能力和合作意識較強的幼兒,還是以低結(jié)構材料為主,在創(chuàng)造和想象中發(fā)展探索能力。
2.有目的地引導幼兒轉(zhuǎn)化高、低結(jié)構材料的活動性質(zhì)
高、低結(jié)構材料不是完全對立的,而是可以相互轉(zhuǎn)化的??此频徒Y(jié)構材料的游戲,如探索紙筒滾動的軌跡,如果教師規(guī)定了紙筒的形狀,并告訴幼兒要如何滾才能滾出預設的軌跡,這樣將玩法過分規(guī)定,就會使游戲向著高結(jié)構轉(zhuǎn)化。看似高結(jié)構材料,有固定的形態(tài),如放大鏡,探索最多的就是讓幼兒發(fā)現(xiàn)放大鏡有放大功能,可若是不規(guī)定放大鏡的玩法,他們可以拿著放大鏡在陽光下進行探索,也許他們會發(fā)現(xiàn)放大鏡有倒像,可以將陽光聚成“小太陽”,更有科學經(jīng)驗的孩子還可以用手電筒和放大鏡一起做成簡易的“投影儀”等。因此,在科學探索中,教師應支持幼兒探索各種材料的玩法,將高結(jié)構材料向低結(jié)構材料轉(zhuǎn)化。
3.留心分類收集日常生活中的低結(jié)構材料
大班幼兒的游戲來源于生活,也會服務于生活,所以收集生活中常見的物品更容易喚起幼兒的已有經(jīng)驗,如廢舊鞋盒、塑料袋、吸管、放大鏡、彩泥、扇子、肥皂水等,這些材料既可以轉(zhuǎn)化為高結(jié)構材料發(fā)展幼兒認知,也可以轉(zhuǎn)化為低結(jié)構材料發(fā)展幼兒想象。收集來的材料要方便幼兒在科學探索坊使用??梢栽诮淌依飫?chuàng)設“魔法回收站”,引導大班幼兒分類擺放材料,還可以設立值日生對“魔法回收站”進行管理,有效培養(yǎng)他們的責任感。(作者單位:江蘇省海安市長江路幼兒園)