《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)創(chuàng)新成果報(bào)告

徐驕

【摘? 要】《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）課程是一門面向所有本科生開設(shè)的思想政治理論課。根據(jù)課程團(tuán)隊(duì)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，《綱要》課程主要存在著教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)手段老化、學(xué)生抬頭率偏低等諸多問(wèn)題?！毒V要》課程團(tuán)隊(duì)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，著力于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)組織、教學(xué)方法等方面，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)語(yǔ)言新、教學(xué)技術(shù)新、教學(xué)內(nèi)容新、作業(yè)形式新、教學(xué)話題新、教學(xué)理論新等六個(gè)方面的教學(xué)改革。在改革后，課堂教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)，增強(qiáng)了思政課的親和力，實(shí)現(xiàn)了既定的多重教學(xué)目標(biāo)，為其他同類型課程提供了有益的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程;教學(xué)創(chuàng)新;成果

引言

2020年，習(xí)近平總書記指出：“希望廣大黨員特別是青年黨員認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義理論，結(jié)合學(xué)習(xí)黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史，在學(xué)思踐悟中堅(jiān)定理想信念，在奮發(fā)有為中踐行初心使命，努力為實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)智慧和力量?！绷?xí)近平總書記關(guān)于學(xué)習(xí)“四史”的諄諄教誨，是我們《綱要》課程改革的指導(dǎo)思想，只有青年學(xué)子認(rèn)真了解、體悟近代中國(guó)實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的偉大復(fù)興歷程，才能成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

《綱要》課程作為一門面向所有本科生開設(shè)的思想政治理論課，是大學(xué)生意識(shí)形態(tài)建設(shè)的主陣地，但當(dāng)前《綱要》課程還存在著諸如教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)手段老化、學(xué)生抬頭率偏低等諸多問(wèn)題，已經(jīng)逐漸影響到《綱要》課程教學(xué)有效性的開展。而以創(chuàng)新性課堂教學(xué)思想理念為導(dǎo)向，推進(jìn)《綱要》課程教學(xué)改革的開展，助力于課程教學(xué)質(zhì)量的提升，成為當(dāng)今《綱要》課程教學(xué)不可輕忽的趨勢(shì)。

1.當(dāng)前《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程存在的問(wèn)題分析

根據(jù)一線教學(xué)觀察，在《綱要》課程教學(xué)中學(xué)生和教師均存在一定的問(wèn)題，必須剖析清楚問(wèn)題肌理，方能“對(duì)癥下藥”。

1.1學(xué)生方面

（1）大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為《綱要》課程的內(nèi)容都是講述過(guò)去的史實(shí)，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，在日常生活中的用處不大。

（2）大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)時(shí)已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)過(guò)中國(guó)近現(xiàn)代史，《綱要》課程與中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容有部分重復(fù)，使得他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的熱情和內(nèi)在動(dòng)力。

（3）歷史虛無(wú)主義沉渣泛起。如南京師范大學(xué)內(nèi)就有學(xué)生掛起象征日軍侵略的旭日旗，香港的中學(xué)考試中存在著美化侵略的考題。這些種種問(wèn)題的出現(xiàn)雖然不普遍，但值得我們深思其中緣由。

1.2教師方面

（1）教師的講課語(yǔ)言過(guò)于平淡，授課風(fēng)格過(guò)于拘謹(jǐn)，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化，不受學(xué)生喜愛(ài)。

（2）教師不重視歷史事實(shí)與現(xiàn)實(shí)案例之間的深度結(jié)合。

（3）教師在上課的過(guò)程中，還是采用灌輸式方法為主，授課過(guò)程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，忽略學(xué)生的興趣導(dǎo)向，缺乏質(zhì)量高、有新意的教學(xué)互動(dòng)也成為學(xué)生“抬頭率低”的一個(gè)原因。

如何解決上述教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，也是我們《綱要》課程團(tuán)隊(duì)一直以來(lái)在思考的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們堅(jiān)持將習(xí)近平總書記關(guān)于“四史”的理念落到實(shí)處，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，從教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)技術(shù)、內(nèi)容深化、作業(yè)布置、聯(lián)系時(shí)事、提升理論六個(gè)層面進(jìn)行了創(chuàng)新和探索。

2.用創(chuàng)新思維解決課堂難題

2.1教學(xué)語(yǔ)言新

習(xí)近平總書記在全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。” 00后大學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)校思政課的主要教學(xué)對(duì)象，教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)認(rèn)知的偏見(jiàn)，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的表達(dá)方式，講述好每一堂思政課。

為化解學(xué)生對(duì)思政課“理論性強(qiáng)”、“枯燥乏味”的既定印象，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在講課過(guò)程中，十分注重運(yùn)用跟學(xué)生較貼近的、接地氣的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變。比如“瘋狂打call”“愛(ài)了愛(ài)了”“我不要你覺(jué)得，我要我覺(jué)得”之類的流行語(yǔ)，有利于拉進(jìn)師生之間的距離。除了流行話語(yǔ)之外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還將各類表情包、漫畫、有趣的Gif動(dòng)圖穿插在PPT中，吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性。

2.2教學(xué)技術(shù)新

對(duì)于如何回到歷史現(xiàn)場(chǎng)，一直是綱要課程教學(xué)的難點(diǎn)，但免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，很好地幫助老師們解決了這一痛點(diǎn)。

在講解“疫情與歷史發(fā)展的過(guò)程中”，教學(xué)團(tuán)隊(duì)打開百度衛(wèi)星地圖給學(xué)生講解歷史上重大疾病（例如黑死?。┑膫鞑ミ^(guò)程，在講解過(guò)程中強(qiáng)調(diào)新冠疫情的肆虐是一場(chǎng)全世界的危機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成了立足民族面向世界，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的價(jià)值認(rèn)識(shí)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)為同學(xué)們講解“中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”及“明清專制主義集權(quán)空前加強(qiáng)”時(shí)，利用故宮博物院的“全景故宮”技術(shù)，帶領(lǐng)同學(xué)們置身在真實(shí)故宮的場(chǎng)景中。教師化身為“導(dǎo)游”，在太極殿、乾清宮解讀中國(guó)古代燦爛文化的結(jié)晶;游歷“文華殿”“養(yǎng)心殿”，講解權(quán)力的運(yùn)作，使同學(xué)對(duì)皇權(quán)集中有更為具象的感受;在午門、軍機(jī)處和養(yǎng)心殿描述中國(guó)古代君主專制加強(qiáng)的過(guò)程。這樣的“云旅游”增添了學(xué)生對(duì)歷史的趣味性，也能讓學(xué)生更好地從“同情之理解”的角度，體悟中國(guó)封建社會(huì)的由盛轉(zhuǎn)衰的原因。

除此之外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還通過(guò)藍(lán)墨云班課app，構(gòu)建包括課外拓展資源、話題討論、單元測(cè)試、小組活動(dòng)、師生討論等板塊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為解決學(xué)生打瞌睡的現(xiàn)象，教學(xué)團(tuán)隊(duì)用PPT制作了“隨機(jī)點(diǎn)名器”，上課時(shí)隨機(jī)點(diǎn)名，讓學(xué)生感到既緊張又有趣。學(xué)生反饋說(shuō)，不敢再在上課的時(shí)候打瞌睡了。

2.3教學(xué)內(nèi)容新

教學(xué)團(tuán)隊(duì)以問(wèn)題為導(dǎo)向，打破教材傳統(tǒng)的章節(jié)結(jié)構(gòu)，以“問(wèn)題鏈”的形式將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系;以教材為根本依據(jù)，將《綱要》課程共分為9個(gè)問(wèn)題鏈，一個(gè)問(wèn)題鏈解決一個(gè)“痛點(diǎn)”問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的結(jié)合。

2.4作業(yè)形式新

為了讓學(xué)生更加明白中國(guó)近代歷史的發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合娛樂(lè)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)了“穿越”作業(yè)，讓學(xué)生思考：《如何在1840年 到1919 年間挽救中國(guó)，完成反帝反封建的任務(wù)》。通過(guò)學(xué)生“穿越”后的各類設(shè)想和方案，引導(dǎo)學(xué)生自己反思（或者老師評(píng)論）自己的方案存在哪些不足和缺點(diǎn)，思考為什么自己的方案沒(méi)有完成反帝反封建的任務(wù)，突出“四個(gè)選擇”的歷史邏輯。

除此之外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還鼓勵(lì)學(xué)生回到“歷史現(xiàn)場(chǎng)”，讓學(xué)生拍攝與家鄉(xiāng)歷史有關(guān)的Vlog，并征得學(xué)生同意，將視頻發(fā)布到B 站。學(xué)生作品新意迭出，有同學(xué)搜集資料講述抗戰(zhàn)時(shí)期的李莊，也有同學(xué)前往建川博物館講述中國(guó)近代以來(lái)可歌可泣的革命歷程。這種新形式的作業(yè)，讓同學(xué)們分享的知識(shí)不再局限于課堂，而是有更多的受眾可以聆聽(tīng)。在制作短視頻的過(guò)程中，同學(xué)們不僅更加了解了本鄉(xiāng)本土的革命史實(shí)，還更加堅(jiān)定了愛(ài)國(guó)主義的價(jià)值取向，還進(jìn)一步理解了歷史和人民選擇社會(huì)主義道路和中國(guó)共產(chǎn)黨的必然性。

2.5聯(lián)系時(shí)事

習(xí)近平總書記曾講到：“歷史是一面鏡子，從歷史中，我們能夠更好看清世界、參透生活、認(rèn)識(shí)自己;歷史也是一位智者，同歷史對(duì)話，我們能夠更好認(rèn)識(shí)過(guò)去、把握當(dāng)下、面向未來(lái)?！痹跉v史中尋找規(guī)律，利用歷史反思現(xiàn)實(shí)，是每位《綱要》課教師要向?qū)W生傳遞的歷史觀念。

在課堂講述中聯(lián)系時(shí)事，就要求教師必須關(guān)注學(xué)生輿論的變化，看到有悖于正確歷史價(jià)值取向的苗頭就要積極引導(dǎo)。這樣不僅可以“蹭熱點(diǎn)”增加學(xué)生的關(guān)注度，也能提升學(xué)生的辨別能力，使學(xué)生遠(yuǎn)離歷史虛無(wú)主義的泥淖。

2.6理論提升

2020年初，在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結(jié)大會(huì)上，習(xí)近平總書記首次系統(tǒng)性地提出了“四史”的重要命題，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要把學(xué)習(xí)“四史”與學(xué)習(xí)貫徹黨的創(chuàng)新理論結(jié)合起來(lái)。對(duì)于高校而言，思政課是意識(shí)形態(tài)建設(shè)的主陣地，推進(jìn)“四史”教育是加強(qiáng)高校思政課建設(shè)的應(yīng)有之義，是《綱要》課教學(xué)理論創(chuàng)新的重要節(jié)點(diǎn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)深入學(xué)習(xí)研究“四史”觀念，將習(xí)近平總書記講話精神融入到課程的方方面面。講清“四史”就是要講清歷史擔(dān)當(dāng)和現(xiàn)實(shí)使命，有效回答“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好”這一系列問(wèn)題。

除了名家的研究成果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也將自身的學(xué)術(shù)研究成果融入到教學(xué)過(guò)程中，比如北洋軍閥政治、抗戰(zhàn)時(shí)期日軍對(duì)四川的無(wú)差別轟炸等研究。在理論提升的過(guò)程中，不僅讓課程更具權(quán)威性和說(shuō)服力，也讓學(xué)生對(duì)于歷史結(jié)論“心悅誠(chéng)服”。

3.課程教學(xué)創(chuàng)新效果評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)效果方面，通過(guò)課程教學(xué)創(chuàng)新改革，學(xué)生的“抬頭率”明顯提高，增強(qiáng)了思政課的親和力;通過(guò)問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)方法，學(xué)生關(guān)注的重難點(diǎn)問(wèn)題得到有效解決，增強(qiáng)了思政課的獲得感，如圖1所示

從圖1數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以明顯看出，在實(shí)施教學(xué)改革的這3年，學(xué)生的期末考試平均分在每個(gè)班級(jí)都呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)，可以反映出來(lái)我們團(tuán)隊(duì)的教學(xué)改革方案取得了較為顯著的成效。

在教師獲得上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)平易近人的教學(xué)風(fēng)格，輕松幽默的教學(xué)話語(yǔ)，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在期末學(xué)生的評(píng)教過(guò)程中還取得了人均88分以上的佳績(jī)。如圖2所示

從圖2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以明顯看出，在實(shí)施教學(xué)改革的這3年，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)教分?jǐn)?shù)在每個(gè)班級(jí)都呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)，可以反映出來(lái)我們的教學(xué)改革方案取得了較為顯著的成效。

在應(yīng)用推廣方面，《綱要》課程組的改革創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)需要進(jìn)一步在實(shí)踐中檢驗(yàn)，總結(jié)出來(lái)的一些具有普遍價(jià)值的有益心得，如接地氣的教學(xué)語(yǔ)言、問(wèn)題鏈?zhǔn)降慕虒W(xué)方法、新形式的實(shí)踐教學(xué)作業(yè)、緊密結(jié)合生活實(shí)際等，都可以為思想政治理論課的其他課程提供積極的借鑒意義。

基金項(xiàng)目：本文為四川大學(xué)錦江學(xué)院2019年度“一師一優(yōu)課”課程建設(shè)項(xiàng)目階段成果