芻議信息技術(shù)與中學(xué)生物教學(xué)的有效整合

劉雄麗

【摘要】 ? ?科技的發(fā)展、信息技術(shù)的進(jìn)步所帶來的影響早已超過了技術(shù)本身，現(xiàn)階段，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，轉(zhuǎn)變?nèi)藗冇^念的同時帶動了行業(yè)的發(fā)展。在信息技術(shù)的帶動下，教育領(lǐng)域也經(jīng)歷了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的創(chuàng)新，并繼續(xù)朝著現(xiàn)代化、多元化的方向發(fā)展。初中生物作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，承擔(dān)著向?qū)W生傳授生物知識、解釋生命現(xiàn)象的重任，而這一系列內(nèi)容在傳統(tǒng)、單一的教學(xué)年代，只能通過教師和書本來實現(xiàn)，無論是形象性、生動性還是趣味性都存在一定程度的欠缺。而在信息技術(shù)的輔助下，初中生物終于可以從傳統(tǒng)教學(xué)觀念中擺脫出來，成為一門鮮活的、富有生氣的學(xué)科。本文分析了信息技術(shù)在初中生物課程中應(yīng)用的優(yōu)勢和意義，并就如何將信息技術(shù)與生物課程進(jìn)行有效融合進(jìn)行了深入的探討，希望能夠進(jìn)一步提升生物課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生感受到生物學(xué)科的魅力。

【關(guān)鍵字】 ? ?信息技術(shù) ? ?中學(xué)生物

引言：

初中生物是一門以研究生物本質(zhì)和生命現(xiàn)象的學(xué)科，從教學(xué)內(nèi)容上來看，這門課程應(yīng)該是與學(xué)生生活聯(lián)系緊密且趣味性很強(qiáng)的學(xué)科。但從實際教學(xué)效果來看，學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興致并不高，參與的積極性也不強(qiáng)。究其原因，主要是在很長一段時間里，初中生物的教學(xué)形式都比較單一，更多是依靠教師的講授，及時是一些需要觀察和實踐的環(huán)節(jié)，最多也就是通過顯微鏡觀察一下實驗現(xiàn)象，學(xué)生課堂參與度低，無與課程建立起有效互動和聯(lián)系，感受不到生物學(xué)科的真諦和內(nèi)涵。而在信息技術(shù)的輔助下，能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為圖形、動畫等不同的方式呈現(xiàn)出來，讓知識的呈現(xiàn)方式更加立體和多元化，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建起知識結(jié)構(gòu)，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂互動和知識探索中，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

實際上，初中生物課程的教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來說具有一定的抽象性，比如細(xì)菌的繁殖、動植物細(xì)胞的形態(tài)等等，而這些內(nèi)容如果僅通過教師的講解是很難讓學(xué)生有很全面和深入的了解。一般來說，對于這部分教學(xué)內(nèi)容，通常都會通過組織學(xué)生利用顯微鏡和儀器設(shè)備觀察的方式開展。但面臨的現(xiàn)實問題是，從我國現(xiàn)階段的初中教學(xué)儀器的配備情況來看，能夠為學(xué)生提供的實驗儀器設(shè)備數(shù)量有限，因此，學(xué)生親自操作觀察的課時十分緊張，大部分時間還是要依靠教師的講解。在這樣的客觀環(huán)境下，信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢就得到了極大的凸顯，利用信息技術(shù)，教師可以通過多媒體的演示將微觀世界展示給學(xué)生，讓知識更加具體和形象化，幫助學(xué)生更好理解知識點(diǎn)的同時，讓課堂教學(xué)形式更加多樣化，增加了課堂的趣味性，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動也具有極大的促進(jìn)作用，同時，能夠有效增加課堂互動，促進(jìn)生物課堂教學(xué)有效性的提升[1]。

二、信息技術(shù)與初中生物教學(xué)整合的優(yōu)勢

現(xiàn)階段，信息技術(shù)已經(jīng)成為社會進(jìn)步發(fā)展過程必不可少的要素，而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用更是為教育改革和創(chuàng)新提供了新的思路。具體到初中生物教學(xué)中，信息技術(shù)也體現(xiàn)出了其優(yōu)勢，推動了初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.1促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升

在信息技術(shù)還沒有全面推行的時代，課堂教學(xué)的開展只能通過教師的傳授和教材的學(xué)習(xí)，換句話說，知識和信息的傳遞主要依靠學(xué)生的聽覺來完成，學(xué)生首先要將所聽到的信息進(jìn)行記憶，再將所記憶的信息轉(zhuǎn)化為大腦能夠理解的內(nèi)容之后再進(jìn)行儲存，這中間要經(jīng)歷很多的步驟，而每一個步驟由于個體差異性都會產(chǎn)生一定比例的信息丟失，因此，真正能夠存儲到大腦中的可以被理解的信息十分有限。不僅如此，這個過程中，需要學(xué)生全程保持專注力，否則就會丟失掉一些信息。從對學(xué)生對這種教學(xué)模式的反饋情況來看，“學(xué)習(xí)興趣不高”是主要問題，大部分同學(xué)對于這種完全依靠聽力來獲取知識的方式表示了極大的質(zhì)疑，他們更期待一種直觀、生動的教學(xué)方式。這種需求正是以信息技術(shù)為代表的多媒體時代所能夠滿足的，在多媒體教學(xué)時代，教師的授課可以借助圖形、圖像、動畫、視頻、音頻、文字等多種模式，讓信息通過視覺直達(dá)大腦，更加的形象、生動，再輔以聽覺，從而構(gòu)造了立體化課堂教學(xué)氛圍。這個時候，學(xué)習(xí)不再只是面對冰冷的文字，還增添了有溫度、有情感的、動態(tài)的形式，這種視覺的沖擊所帶來的抽象知識的具體化，更易被學(xué)生所接受。

2.2有助于知識的理解

上面就提到過，生物雖然是一門與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，但其教學(xué)內(nèi)容的抽象性也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的最大問題和阻礙。尤其面對一些微觀世界知識的時候，如果沒有直觀的認(rèn)識，那只能依靠學(xué)生的想象，這對于學(xué)生來說，是有一定難度的。而且，在多媒體信息技術(shù)還沒有全面融入生物課堂的時候，學(xué)生的思維只能被動的跟著教師的思路走，缺乏獨(dú)立思考和探索的時間，導(dǎo)致學(xué)生對生物知識的理解僅能停留在表面。而在多媒體時代，教師的講解可以輔以生動形象的圖片，甚至教師可以將課堂的主動權(quán)移交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自學(xué)來完成對知識的學(xué)習(xí)和理解，而這更有助于學(xué)生自學(xué)能力的提升和思維的發(fā)展，更是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究精神的重要途徑。信息技術(shù)的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在多媒體教學(xué)這個層面，“微課”“在線溝通平臺”等方式的融合，讓學(xué)生體會到了“主動學(xué)習(xí)”的樂趣，思維能到了發(fā)展，實現(xiàn)了對知識的真正掌握。

2.3知識面的拓展

信息技術(shù)與初中生物課堂的融合的優(yōu)勢還在于能夠為學(xué)生提供海量的知識庫，學(xué)生知識的來源不再局限于教師和教材。無論教師還是學(xué)生都可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取更多的知識和信息，還可以將所獲取的信息在課堂進(jìn)行分享和討論，構(gòu)建起平等的師生關(guān)系和開放性課堂，體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體地位的同時，也讓“教學(xué)相長”得到了充分的踐行[2]。

三、信息技術(shù)與初中生物教學(xué)整合的策略

3.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造課堂氛圍可以說是信息技術(shù)在初中生物課堂教學(xué)中價值的最直接體現(xiàn)。教師可以將本節(jié)課的知識點(diǎn)融入到視頻、動畫中，以多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，尤其是一些難以理解的、抽象的知識點(diǎn)。通過變換形式的講解方式，以更受學(xué)生喜愛和接受的角度傳遞給學(xué)生，從而實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。教學(xué)情境的建立能夠幫助學(xué)生更好的融入課堂學(xué)習(xí)，更積極的參與和思考，動畫和視頻的播放讓原本抽象的、難以理解的知識變得更加具體和形象，有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，有助于學(xué)生思維的開拓和教學(xué)效果的提升。以初中生物中“生物和細(xì)胞”為例，這個章節(jié)的知識點(diǎn)包括對動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的觀察。課堂教學(xué)可以將細(xì)胞的生長過程和細(xì)胞的結(jié)構(gòu)通過一個小短片的形式播放出來，視頻中再配以相應(yīng)的解釋說明。通過這樣的方式，一下子就讓原本緊張的課堂氛圍輕松了下來，通過視頻的觀看，學(xué)生很容易就能夠了解到有關(guān)細(xì)胞的知識。之后，再組織學(xué)生利用顯微鏡觀察真正的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，這樣相輔相成的過程，能夠?qū)崿F(xiàn)知識由抽象到具體，由虛擬到實際的過程，從而讓學(xué)生更好的理解和掌握知識點(diǎn)，同時能夠?qū)ι飳W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.2“微課”在初中生物課堂的有效應(yīng)用

現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)了“以生為本”的重要性，也更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和知識探索欲望的引導(dǎo)和激發(fā)。而“微課”教學(xué)模式的提出能夠極大扭轉(zhuǎn)過去由教師把握課堂教學(xué)主動權(quán)的局面，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性得以喚起，思維得以發(fā)展?！拔⒄n”簡單來說，就是教師提前將下一節(jié)課的重、難點(diǎn)內(nèi)容以課件的形式提前發(fā)給學(xué)生，作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生在“微課”的指引下，按照自己的思路開展自主學(xué)習(xí)，并將自主學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行記錄，自行尋找問題的答案。而課堂教學(xué)時間，教師一方面組織學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)過程和心得，另一方面，針對學(xué)生自學(xué)過程中的問題進(jìn)行有針對性的解答。通過這樣的方式，記為學(xué)生提供了獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和探索的空間，也讓課堂的互動和教學(xué)更加高效。

以“人體的營養(yǎng)”為例，這是一節(jié)與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的知識，均衡飲食、綠色生活也是現(xiàn)代人所提倡的。教師可以通過“微課”的形式，引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，包括“飲食中的營養(yǎng)物質(zhì)都包括什么，不同的營養(yǎng)物質(zhì)所起到的作用分別是什么”？讓學(xué)生帶著問題和提示進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過教材、網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的查找和學(xué)習(xí)，從而完成教師布置的任務(wù)。針對學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題，同學(xué)可以通過觀看教師所提供的課件，還可以通過溝通平臺與教師和同學(xué)進(jìn)行探討，最終完成對問題的理解。課堂上，教師可以讓同學(xué)來分享對這個章節(jié)知識點(diǎn)的理解和疑問，共其他同學(xué)參考，針對問題，大家共同進(jìn)行討論，教師再針對同學(xué)的分享進(jìn)行指導(dǎo)，從而構(gòu)建高效、互動、開放性的課堂[3]。

3.3信息技術(shù)提升實驗效果

生物教學(xué)離不開實驗，無論是細(xì)胞的分裂過程、血液的流動過程、細(xì)菌的繁殖等等都是通過大量反復(fù)的實驗才得出的結(jié)論。甚至可以說，生物就是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，對于生物學(xué)習(xí)來說，同樣離不開實驗現(xiàn)象的觀察，很多的知識點(diǎn)也都是在實驗的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論。但是，考慮到實驗器械、裝置和實驗過程的限制以及安全性等諸多因素，很多的實驗是無法開展的，及時能夠開展，也由于收到客觀因素的影響，無法滿足實驗精度，從而無法達(dá)到應(yīng)有的實驗效果，導(dǎo)致實驗原本應(yīng)該體現(xiàn)出的價值和作用沒有得到充分的發(fā)揮。而針對這種情況，教師就可以利用多媒體將實驗過程進(jìn)行還原和呈現(xiàn)，并且能夠反復(fù)播出，保證所有學(xué)生都能夠觀察到實驗現(xiàn)象，甚至體驗到參與實驗的感覺。

比如“觀察種子的萌發(fā)過程”，這個實驗一般需要2周的時間，實驗過程較長，同樣需要經(jīng)歷較長實驗周期的還有“探究植物在光下產(chǎn)生淀粉”這個實驗，相對于第一個實驗，后一個實驗所需的條件更加多，同樣不容易實現(xiàn)。而針對這類實驗，教師可以將實驗過程以多媒體視頻或者動畫的形式呈現(xiàn)出來，在多媒體技術(shù)的輔助下，便播放視頻邊進(jìn)行實驗過程的講解，最終將實驗結(jié)果呈現(xiàn)出來。通過這樣的方式，帶領(lǐng)學(xué)生了解整個實驗過程和細(xì)節(jié)。這種實驗教學(xué)最大的優(yōu)勢在于可以反復(fù)進(jìn)行回放，還可以對細(xì)節(jié)進(jìn)行慢放，甚至可以實現(xiàn)學(xué)生課下對實驗過程的復(fù)習(xí)，這樣以來，對于學(xué)生來說，能夠真正掌握實驗內(nèi)容，實驗在生物學(xué)習(xí)中的價值也能夠得到最大化的體現(xiàn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，推進(jìn)信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的有效整合不僅是貫徹“以生為本”教育理念的表現(xiàn)，更是推動初中生物教學(xué)改革的重要推動力。事實表明，在信息技術(shù)的輔助下，對于學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，師生互動，課堂教學(xué)有效性以及學(xué)生視野的開拓都有積極促進(jìn)作用?；诖?，對于初中生物教師來說，要積極主動的推進(jìn)和探索信息技術(shù)與生物學(xué)科融合的新途徑、新方法，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，全力打造現(xiàn)代化生物課堂，為學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

參 ?考 ?文 ?獻(xiàn)

[1] 何晗. 信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合研究[J]. 才智， 2020（05）：28-28.

[2] 農(nóng)優(yōu)娥. 信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的有效整合[J]. 中外交流， 2019， 000（007）：187.

[3] 劉曉彤. 信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的有效整合[J]. 讀與寫（教師）， 2019， 000（009）：1-1.