周曉紅

[摘 要]工程應(yīng)用型人才作為國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌進(jìn)程中技術(shù)創(chuàng)新的第一執(zhí)行主體，是未來知識(shí)競爭中確立人才優(yōu)勢的重要組成部分。如何提升工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，厘清未來工程人才培養(yǎng)的基本需求與必然趨勢，已成為當(dāng)前中國工程教育改革不可回避的問題。借助Citespace可視化軟件對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)量分析，梳理挖掘近10年我國工程應(yīng)用型人才領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、研究前沿與未來趨勢，旨在為后續(xù)研究提供一定參考。研究發(fā)現(xiàn)，近10年我國工程應(yīng)用型人才領(lǐng)域的研究數(shù)量呈現(xiàn)平穩(wěn)增長，中間略有波動(dòng);發(fā)文機(jī)構(gòu)主力因人才特性主要集中于工程院系、高等教育研究所和理工科類高校;工程實(shí)踐訓(xùn)練、工程教育改革政策、工程教育教學(xué)模式，以及工程人才培養(yǎng)評(píng)估等關(guān)鍵詞是工程應(yīng)用型人才領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。 ?[關(guān)鍵詞]工程應(yīng)用型人才;理工科類高校;工程實(shí)踐訓(xùn)練;工程學(xué)科交叉

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2021）03-0149-08

[DOI]10-13980/j-cnki-xdjykx-2021-03-026

一、關(guān)注工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究熱點(diǎn)的緣起

工程教育應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與需求而生，從來都是培育工程人才的搖籃。當(dāng)前，我國國力發(fā)展面臨的內(nèi)外環(huán)境正急速變化。從國際看，主要發(fā)達(dá)國家都在推動(dòng)發(fā)展新經(jīng)濟(jì)，搶占產(chǎn)業(yè)和科技革命的制高點(diǎn)，人工智能技術(shù)與云計(jì)算的發(fā)展風(fēng)起云涌[1]。反觀國內(nèi)，依靠要素投入和投資驅(qū)動(dòng)的粗放式經(jīng)濟(jì)增長作用正逐漸衰減[2]，黨和政府大力推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級(jí)。因此，近年來我國愈發(fā)重視工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并在相關(guān)政策領(lǐng)域內(nèi)不斷推陳出新，致力于建設(shè)出一支卓越工程技術(shù)人才隊(duì)伍，從而為我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平進(jìn)步和社會(huì)生產(chǎn)方式變革提供人才支撐。從“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（下文簡稱為“卓越計(jì)劃”）到“工程教育認(rèn)證”以及“新工科”，我國工程教育改革逐步深化，工程應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)確有明顯提高，獲得了國際社會(huì)的積極評(píng)價(jià)。但同時(shí)應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前我國工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)仍然面臨諸多挑戰(zhàn)與困難：工程應(yīng)用型人才的總體質(zhì)量與國際領(lǐng)先水平仍存在較大差距，工程教育大而不強(qiáng)、工程教育改革政策中的矛盾沖突不斷、人才培養(yǎng)模式不靈活、校企合作機(jī)制不完善等問題。這不僅制約著我國工程教育的發(fā)展，也阻礙了工程應(yīng)用型人才自身的進(jìn)一步提高。

因此，本文采用文獻(xiàn)計(jì)量法，借助Citespace軟件從時(shí)空分布、關(guān)鍵詞聚類、熱點(diǎn)詞突現(xiàn)與連接點(diǎn)強(qiáng)度等方面，繪制近10年我國工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究的知識(shí)圖譜，形象地反映出工程應(yīng)用型人才領(lǐng)域的研究全貌與發(fā)展趨勢[3]。本研究數(shù)據(jù)均源自中國知網(wǎng)（CNKI）的全文數(shù)據(jù)庫，為保證原始數(shù)據(jù)的全面性與可靠性，在中國知網(wǎng)中選擇高級(jí)檢索，并限定檢索條件為：“學(xué)術(shù)期刊”檢索，“主題”=“工程應(yīng)用型人才或含工程技術(shù)人才”，檢索條件為“精確”。期刊來源類別限定為“北大核心和CSSCI”，時(shí)間為“2009—2019”，共檢索出文獻(xiàn)585篇。在剔除重復(fù)文獻(xiàn)、會(huì)議通知、新聞報(bào)道等非研究型及無相關(guān)性文獻(xiàn)后，最終獲得496篇有效文獻(xiàn)作為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，檢索時(shí)間是2020年11月2日。

通過運(yùn)行Citespace軟件獲取工程應(yīng)用型人才研究領(lǐng)域的年度發(fā)文量、核心作者、重要研究機(jī)構(gòu)等方面的知識(shí)圖譜，識(shí)別并展現(xiàn)該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞、研究進(jìn)展與前沿趨勢，直面矛盾，抓住關(guān)鍵，準(zhǔn)確把握工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，力求為我國工程人才培養(yǎng)的深化改革提供參考。然而，Citespace軟件只能勾勒出整個(gè)研究領(lǐng)域的概況，無法提供更加深入的文獻(xiàn)細(xì)節(jié)分析，因此本研究在Citespace的分析結(jié)果之上，進(jìn)一步系統(tǒng)梳理工程應(yīng)用型人才領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)，以發(fā)掘更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繜狳c(diǎn)、前沿趨勢以及研究主題。

二、工程應(yīng)用型人才文獻(xiàn)時(shí)空分布情況

（一）時(shí)間分布圖譜

文獻(xiàn)年度分布。年度發(fā)文數(shù)量是衡量工程應(yīng)用型人才研究熱度與發(fā)展趨勢的重要指標(biāo)?；跇颖緮?shù)據(jù)中的文獻(xiàn)年發(fā)表量繪制折線圖（見圖1）。核心期刊論文數(shù)量年度分布折線圖顯示，我國“工程應(yīng)用型人才”研究可分為兩個(gè)階段：2009年至2013年，年度發(fā)文數(shù)量整體呈上升趨勢，這一階段可稱之為發(fā)展期。根據(jù)CNKI的載文情況，2009年1月15日，北京石油化工學(xué)院和機(jī)械工程學(xué)院蔡曉君等人發(fā)表《加強(qiáng)實(shí)踐教育 提高學(xué)生的工程素質(zhì)與能力》一文，就應(yīng)用型人才的社會(huì)定位要求、實(shí)踐教學(xué)與課程等一系列問題進(jìn)行詳細(xì)介紹，該文成為近

10年我國工程應(yīng)用型人才研究之始。此后，隨著研究隊(duì)伍的不斷壯大，2013年數(shù)據(jù)為近10年發(fā)文量的峰值（74篇），發(fā)展階段發(fā)文量數(shù)值大致平穩(wěn)在60篇。穩(wěn)定的發(fā)文數(shù)量折射出國內(nèi)研究者對(duì)工程應(yīng)用型

人才的持續(xù)關(guān)注，尤其是對(duì)工程教育、技術(shù)型人才培養(yǎng)的深切關(guān)注。2014年至今，在此期間年度發(fā)文數(shù)量大幅降低而又伴有間歇性的上下波動(dòng)，文獻(xiàn)總量較發(fā)展期有明顯減少，這一階段可稱之為平穩(wěn)期。由圖1呈現(xiàn)出的數(shù)據(jù)走勢顯示，我國工程應(yīng)用型人才的研究整體仍處于發(fā)展階段，有望再度成為工程教育領(lǐng)域研究的一大熱點(diǎn)。

（二）空間分布圖譜

1.文獻(xiàn)作者分布。隨著“卓越計(jì)劃”在全國范圍內(nèi)的廣泛開展，“工程應(yīng)用型人才”這一21世紀(jì)國別競爭中所需人才儲(chǔ)備的中堅(jiān)力量受到研究者們的廣泛關(guān)注，研究群體不斷擴(kuò)大，研究范圍不斷拓寬。本研究樣本有效被引文獻(xiàn)數(shù)據(jù)為496條，將文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入Citespace，Node types設(shè)定為作者Author，時(shí)間跨度為2009～2019年，時(shí)間切片為1年。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，總樣本的496篇文獻(xiàn)涉及291位作者。近10年工程應(yīng)用型人才研究領(lǐng)域內(nèi)共有36位學(xué)者的發(fā)文量不少于2篇。其中，張煒、方健、夏建國、劉峰等人對(duì)工程應(yīng)用型人才研究給予持續(xù)關(guān)注，是該領(lǐng)域的高產(chǎn)作者，核心期刊發(fā)文量均達(dá)到了3篇。張煒就職于浙江大學(xué)中國科教戰(zhàn)略研究院，對(duì)工程教育創(chuàng)新與工程人才培養(yǎng)擁有更為深刻的體認(rèn)。為滿足“多元化高層次工程人才”的培養(yǎng)需求，張煒對(duì)國際工程聯(lián)盟（IEA）的六大國際互認(rèn)協(xié)議進(jìn)行了詳細(xì)的概念特征闡述，關(guān)注工程人才國際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的共同點(diǎn)與核心差異，并結(jié)合我國工程人才分類培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題提出了相應(yīng)的對(duì)策性建議。此外，周旭章、程濤等32位研究者也有較高的發(fā)文量，他們主要研究工程人才培養(yǎng)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的搭建。

2.發(fā)文機(jī)構(gòu)分布。發(fā)文機(jī)構(gòu)是指發(fā)文作者的隸屬單位，對(duì)文獻(xiàn)發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析能映射出不同機(jī)構(gòu)在特定研究領(lǐng)域的貢獻(xiàn)。與上述文獻(xiàn)作者分布操作相似，在數(shù)據(jù)導(dǎo)入Citespace后，只需將Node types設(shè)定改為機(jī)構(gòu)Institution，其余設(shè)置同上。結(jié)果顯示，前40位機(jī)構(gòu)近10年在工程應(yīng)用型人才研究領(lǐng)域的發(fā)文量均不低于2篇。其中，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院以7篇核心期刊發(fā)文量穩(wěn)居首位，湖南工程學(xué)院次之，發(fā)文量為5篇;浙江大學(xué)公共管理學(xué)院、鹽城工學(xué)院、浙江大學(xué)中國科教戰(zhàn)略研究院、桂林電子科技大學(xué)教務(wù)處緊隨其后，發(fā)文4篇;上海電機(jī)學(xué)院高等技術(shù)教育研究所、北京聯(lián)合大學(xué)機(jī)電學(xué)院發(fā)文3篇;吉林工程技術(shù)師范學(xué)院高教研究所、中南大學(xué)高等教育研究所等32個(gè)機(jī)構(gòu)的核心期刊發(fā)文量均達(dá)到了2篇。以上表明，工程院系、高等教育研究所、理工科類高校是現(xiàn)階段工程應(yīng)用型人才研究領(lǐng)域的發(fā)文主力，并已取得了較為豐碩的學(xué)術(shù)成果。在跨機(jī)構(gòu)研究方面繼續(xù)運(yùn)行Citespace，獲得了節(jié)點(diǎn)數(shù)N為286，連線數(shù)E為99，密度Density為0-0024的工程應(yīng)用型人才研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)知識(shí)圖譜。整張圖譜網(wǎng)絡(luò)零散，各節(jié)點(diǎn)之間的連線只有幾條，“工程應(yīng)用型人才”的研究機(jī)構(gòu)地域相對(duì)分散，連接強(qiáng)度較強(qiáng)的兩個(gè)科研主體往往處在相近位置或同一機(jī)構(gòu)之中，表明不同研究機(jī)構(gòu)之間的合作比較少。

三、工程應(yīng)用型人才研究熱點(diǎn)

在學(xué)術(shù)論文中，關(guān)鍵詞是作者對(duì)文章核心內(nèi)容的高度提煉與概括，彰顯文章的研究價(jià)值與方向，出現(xiàn)頻次高的關(guān)鍵詞常被用來確定一個(gè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題[4]。因此，將Citespace的節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為關(guān)鍵詞（Keyword），年份跨度設(shè)為2009—2019年，時(shí)間切片為1年。設(shè)定閾值為4、5、10，表示圖譜中的關(guān)鍵詞滿足出現(xiàn)次數(shù)大于4次，關(guān)鍵詞共現(xiàn)次數(shù)大于5次，關(guān)鍵詞間相似系數(shù)大于0-10這3個(gè)條件。圖譜（見圖2）中各個(gè)圓圈的大小表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的多少，圓圈越大說明相應(yīng)關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次越高。此外，圖譜可以清晰地呈現(xiàn)關(guān)鍵詞共詞程度的高低，即關(guān)鍵詞的中心性。關(guān)鍵詞在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的中心性越強(qiáng)，該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的幾率越高，其在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的影響力自然就越大。從知識(shí)理論的角度來看，頻次和中心性高的關(guān)鍵詞一般都是一段時(shí)間內(nèi)眾多研究者共同關(guān)注的問題，也就是研究的熱點(diǎn)與前沿[5]。在Citespace中可以利用相關(guān)算法對(duì)文獻(xiàn)的研究內(nèi)容進(jìn)行聚類，形成主題。對(duì)圖2關(guān)鍵詞圖譜進(jìn)行普通聚類，利用“Indexing Terms”聚類模式獲得關(guān)鍵詞聚類圖譜（見圖3）。由圖3可以獲知共生成聚類主題7個(gè)，分別是人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)、高等工程教育、應(yīng)用型人才培養(yǎng)、創(chuàng)新人才、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、本科課程體系。綜合分析當(dāng)前可視化圖譜可知，2009～2019年我國工程應(yīng)用型人才研究文獻(xiàn)非常豐富，但研究主題比較零散。鑒于Citespace可視化結(jié)果僅能勾勒研究概況，故本文進(jìn)一步系統(tǒng)化閱讀與梳理現(xiàn)有文獻(xiàn)，對(duì)7個(gè)聚類主題進(jìn)行簡單分類，發(fā)現(xiàn)近10年工程應(yīng)用型人才的研究熱點(diǎn)主題主要涵蓋以下4個(gè)方面。

（一）工程實(shí)踐訓(xùn)練

實(shí)踐訓(xùn)練是工程教育的特色。隨著以“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實(shí)施、形式多樣”為原則的“卓越計(jì)劃”的開展，校企合作指導(dǎo)下的實(shí)踐訓(xùn)練成為培養(yǎng)高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才的主要路徑，“工程實(shí)踐訓(xùn)練”近10年研究熱點(diǎn)主題奠定基礎(chǔ)。近年來，高校攜手企業(yè)參與工程人才培養(yǎng)、提升工程教育質(zhì)量已形成共識(shí)并歸于實(shí)處。高校和企業(yè)通過合作得以進(jìn)行，符合既得利益的優(yōu)質(zhì)資源置換、優(yōu)化工程實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提升了工程人才的實(shí)踐素養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)情況顯示，系統(tǒng)培養(yǎng)的工程應(yīng)用型人才進(jìn)入產(chǎn)業(yè)后，仍受“實(shí)踐能力脫節(jié)”詬病，眾多研究者對(duì)此展開剖析并提出相應(yīng)轉(zhuǎn)變舉措。有學(xué)者認(rèn)為，工程依托產(chǎn)業(yè)而生，工程教育通過人才輸送反哺產(chǎn)業(yè)進(jìn)步。工程教育與產(chǎn)業(yè)之間的偏離使雙方均面臨大量高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才短缺的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。也有學(xué)者認(rèn)為，需將工程教育校正到“回歸工程”的軌道。提升實(shí)踐能力的最直接方式是建設(shè)系統(tǒng)完備的工程實(shí)踐訓(xùn)練體系。從“工程”出發(fā)，運(yùn)營真實(shí)的工程項(xiàng)目、進(jìn)行工程實(shí)踐訓(xùn)練必不可少。當(dāng)然，也有學(xué)者反對(duì)將工程實(shí)踐訓(xùn)練列為工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心，指出過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐所帶來的實(shí)習(xí)中心化與形式化會(huì)嚴(yán)重破壞應(yīng)有的工程人才培養(yǎng)生態(tài)。

（二）工程教育改革政策

近年來，中國產(chǎn)業(yè)鏈趨向高精尖發(fā)展，大國博弈凸顯出人才是發(fā)展壯大新經(jīng)濟(jì)的首要資源[6]。我國工程教育改革政策在壓力與動(dòng)力的雙重推動(dòng)下不斷推陳出新：從“卓越計(jì)劃”到“工程教育認(rèn)證”，再到“新工科”，它們均為基于現(xiàn)實(shí)國情，主動(dòng)應(yīng)變且富有彈性的引領(lǐng)性政策，旨在加快培養(yǎng)一大批適應(yīng)和引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的卓越工程科技人才，打造世界工程創(chuàng)新中心與人才高地，提升國家硬實(shí)力和國際競爭力[7]。李志峰、陳莉從歷史的角度出發(fā)，分析總結(jié)我國高等工程教育的三次重大轉(zhuǎn)型;清朝末期至民國時(shí)期層次化和制度化的工程教育轉(zhuǎn)型，中華人民共和國成立初期國家化和工具化的工程教育轉(zhuǎn)型;改革開放以來形成的以中國特色工程教育建設(shè)為主體﹐“適應(yīng)”和“滿足”“創(chuàng)新”和“引領(lǐng)”為兩翼的工程教育轉(zhuǎn)型[8]。我國于2016年提出“新工科”并迅速展開深入研討。鐘登華認(rèn)為，新工科政策并不是局部考量，而是在新科技革命、新產(chǎn)業(yè)革命、新經(jīng)濟(jì)背景下工程教育改革的重大戰(zhàn)略選擇，是今后我國工程教育發(fā)展的新思維、新方式[9]。

可視化結(jié)果顯示，“工程教育改革政策”并非工程應(yīng)用型人才研究中的高頻關(guān)鍵詞，但工程應(yīng)用型人才的研究者將“校企合作”“應(yīng)用型本科”“卓越工程師”“CDIO”“產(chǎn)學(xué)研融合”與“產(chǎn)教融合”等具體工程教育改革政策設(shè)為獨(dú)立領(lǐng)域并展開研究。其間研究者們多將這些工程教育改革政策與“工程應(yīng)用型人才”相關(guān)聯(lián)，意在闡明通過國家政策明確而有力地引導(dǎo)，才能讓工程應(yīng)用型人才領(lǐng)域獲得深入改革的真正動(dòng)力。故該主題研究表象分散，實(shí)則處處切題。

（三）工程教育教學(xué)模式

隨著“卓越計(jì)劃”與“華盛頓協(xié)議”的相繼開展，我國工程教育加速了校企間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源互換，并積極引入國際工程教育互認(rèn)的先進(jìn)教學(xué)模式，切實(shí)增強(qiáng)了我國工程應(yīng)用型人才在綜合素質(zhì)與工程能力方面的競爭性。然而，現(xiàn)有部分高校的工程教育教學(xué)模式仍然無意識(shí)的沉浸于以知識(shí)導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕逃砟?、以教師為主?dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境和以理論為導(dǎo)向的課程教學(xué)之中。針對(duì)上述情形，渴求教學(xué)模式的創(chuàng)新便成為了工程應(yīng)用型人才的研究熱點(diǎn)之一，研究者們的觀點(diǎn)因時(shí)而異、因地而制。邢亞閣、許青蓮、車振明、馬力、SimonX-Yang結(jié)合我國地方工科教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了“雙導(dǎo)向——翻轉(zhuǎn)——多層次”工程人才實(shí)踐教學(xué)聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模式。以產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才需要為導(dǎo)向，依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理論對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)，在所搭建的跨領(lǐng)域、多層次的平臺(tái)上開展更加深入的教育教學(xué)，以豐富我國實(shí)踐教育理論[10]。施曉秋、劉軍立足于微觀層次的課程教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)同培養(yǎng)，提出“三位一體”課程教學(xué)改革方案，并為首批試點(diǎn)課程的順利開展確立工作重點(diǎn)[11]。湖南工程學(xué)院的曾永衛(wèi)、劉國繁、黃俊偉通過校本研究總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從內(nèi)涵、理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)評(píng)價(jià)等不同方面探析“兩體系三并遞進(jìn)”教學(xué)模式，核心在于理論與實(shí)踐的并舉、并重與并行，構(gòu)建理論與實(shí)踐教學(xué)雙體系[12]。

（四）工程人才培養(yǎng)評(píng)估

當(dāng)前，制造業(yè)全球化與工程教育國際化程度不斷加深，精尖技術(shù)與工程人才的國際流動(dòng)日益頻繁，高等工程教育學(xué)位（學(xué)歷）互認(rèn)的協(xié)議認(rèn)可度日漸攀升。為與國際先進(jìn)工程教育接軌，加強(qiáng)工程人才質(zhì)量評(píng)估成為我國工程教育界的重要議題。為解決政府主導(dǎo)評(píng)估與公眾質(zhì)疑評(píng)估信度之間的矛盾，我國早在2005年就開啟了加入國際工程教育認(rèn)證之路：2012年12月，英國、澳大利亞相繼提名中國科協(xié)加入國際工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》;2013年6月，中國科協(xié)被接納為預(yù)備會(huì)員。成員國考察期間，我國修正并完善了工程教育認(rèn)證制度，并于2016年6月成為《華盛頓協(xié)議》的正式會(huì)員，這使我國在工程教育與國際工程教育界的接軌征程中前進(jìn)了一大步。與此同時(shí)，學(xué)界對(duì)國外先進(jìn)評(píng)估體系展開比較研究，推動(dòng)國內(nèi)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估的“落地”實(shí)踐。張洪田、葉樹江、郭秀穎、孔超、張顯悅等人在工程應(yīng)用型本科綜合教育模式的構(gòu)建設(shè)想中，提出構(gòu)建閉環(huán)式教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，實(shí)行信息化管理并健全相應(yīng)申訴機(jī)制[13]。張琳琳、楊建林從師資建設(shè)角度分析，指出需系統(tǒng)化構(gòu)建高職院校專業(yè)教師評(píng)估體系，有計(jì)劃、有組織、分層次地展開分類評(píng)估。通過人才強(qiáng)校評(píng)價(jià)推動(dòng)高職院校不斷對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型輸送“產(chǎn)銷對(duì)路”的技術(shù)人才[14]。

四、研究前沿與趨勢思考

研究前沿是指“突現(xiàn)的動(dòng)態(tài)概念和潛在的研究問題”，強(qiáng)調(diào)新趨勢和突現(xiàn)（burst）的特征，其中可通過文獻(xiàn)被引頻次或關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)的變化率來衡量“突現(xiàn)”[15]。此外，節(jié)點(diǎn)的中心度可以揭示關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，中心度值越高，表明與該節(jié)點(diǎn)相連接的關(guān)鍵詞越多，其在整個(gè)關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)中的“媒介”作用能力越強(qiáng)[16]。以上表明：研究前沿可通過某一時(shí)段內(nèi)以突現(xiàn)詞（burst terms）為知識(shí)基礎(chǔ)的科學(xué)問題或?qū)ｎ}呈現(xiàn)，并通過中心度值校驗(yàn)突現(xiàn)詞的聯(lián)系性。因此，本文基于Citespace呈現(xiàn)的工程應(yīng)用型人才研究時(shí)區(qū)視圖，可初步識(shí)別出某些研究突現(xiàn)詞。筆者結(jié)合中心度在0-10以上的8個(gè)關(guān)鍵詞（見表1），對(duì)以上主題詞所涉及的文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)性閱讀與挖掘，并著重剖析了近3年工程應(yīng)用型人才研究核心期刊發(fā)文，對(duì)近10年工程應(yīng)用型人才研究前沿與未來趨勢做出以下綜合判斷與思考。

（一）一流課程建設(shè)與立德樹人

近年來，隨著以校企合作為中心的“卓越計(jì)劃”的全面開展，眾多研究者致力于如何加強(qiáng)工科培養(yǎng)課程的實(shí)踐性與時(shí)代適應(yīng)性研究，以滿足“卓越計(jì)劃”對(duì)工程人才的培養(yǎng)要求。研究指出：須通過豐富課程體系，切實(shí)增強(qiáng)課程的綜合性與實(shí)踐性，以卓越工程師的公認(rèn)國際標(biāo)準(zhǔn)展開培養(yǎng)。經(jīng)過近10年的實(shí)踐探索，在以“卓越計(jì)劃”為首的多項(xiàng)工程教育政策的引領(lǐng)下，我國工程人才在實(shí)踐性與前瞻性方面均有躍升，在敏銳捕捉高新技術(shù)新趨勢、根據(jù)發(fā)展現(xiàn)狀界定清楚矛盾與問題領(lǐng)域表現(xiàn)出色，成為我國產(chǎn)業(yè)升級(jí)與國際競爭中的重要人才支撐。2018年11月，教育部教指委工作會(huì)議報(bào)告明確提出要圍繞一流課程建設(shè)，打造國家水準(zhǔn)、國際領(lǐng)先的“金課”。自此“一流課程建設(shè)”迅速成為眾多高校的工作重心，研究者們紛紛因地制宜開展校本研究，為一流課程建設(shè)提供了有效指導(dǎo)。華中科技大學(xué)光學(xué)與電子信息學(xué)院的司馬朝坦、魯平、孫琪真、孫軍強(qiáng)、劉德明等學(xué)者以一流學(xué)科光纖工程的本科課程為例，提出構(gòu)建基于“目標(biāo)分析——資源開發(fā)——活動(dòng)設(shè)計(jì)”的三段式教學(xué)模式，并圍繞三段式教學(xué)模式中的課程體系建設(shè)與實(shí)踐開發(fā)，對(duì)實(shí)際建設(shè)成果進(jìn)行了分析和說明，為課程改革提供了可參考案例[17]。

2016年12月，習(xí)近平總書記提出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[18]。在以高新技術(shù)為核心特征的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代里，人才需求日新月異，立德樹人是人才培養(yǎng)不可回避的永恒主題。工程應(yīng)用型人才通過一流課程培訓(xùn)得以擺脫“技術(shù)上的狹窄”，為創(chuàng)新蓄力;但價(jià)值觀傾斜、缺乏人文修養(yǎng)的工程師將缺乏生命力，發(fā)展?jié)摿Σ蛔?，?chuàng)新難以延續(xù)。因此，需在建設(shè)一流課程中將增強(qiáng)思政教育設(shè)為重要基礎(chǔ)性工作，培養(yǎng)“不狹窄于技術(shù)”、工具理性與價(jià)值理性兼?zhèn)涞男滦凸こ處煛?020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措和全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，并進(jìn)一步明確了課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求、內(nèi)容重點(diǎn)以及推進(jìn)方式[19]。因此，未來如何在工科課程體系中“潤物細(xì)無聲”地推進(jìn)思政建設(shè)，將是培養(yǎng)與國家發(fā)展戰(zhàn)略相適應(yīng)的創(chuàng)新型與高素質(zhì)交叉復(fù)合型工程人才的研究側(cè)重點(diǎn)之一。

（二）工程學(xué)科交叉與融合研究

2018年，教育部啟動(dòng)新工科建設(shè)，明確將“破除專業(yè)分割壁壘、進(jìn)行跨界交叉融合”定為一個(gè)重點(diǎn)研究方向[20]。此后，“工程交叉學(xué)科”即成為工程應(yīng)用型人才研究領(lǐng)域內(nèi)備受關(guān)注的一個(gè)新興研究主題。這一主題突現(xiàn)于2018年，從重要性討論到探求模式創(chuàng)新，從追本溯源到展望未來，學(xué)界內(nèi)對(duì)此研究熱度持續(xù)提升。一些學(xué)者以探索實(shí)踐新型交叉學(xué)科下的人才培養(yǎng)模式為主線陸續(xù)刊文，呈現(xiàn)出可喜的特定式研究，即多以具體院校內(nèi)的特色工科專業(yè)為對(duì)象進(jìn)行培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性研究。吉林大學(xué)生物與農(nóng)業(yè)工程學(xué)院楊印生等人在分析工程交叉學(xué)科專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，以吉林大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化本科專業(yè)為例，分別從理念、課程體系等多方面對(duì)以農(nóng)機(jī)專業(yè)為代表的工程交叉人才培養(yǎng)模式加以剖析，以跟蹤性特定研究對(duì)轉(zhuǎn)變工程人才培養(yǎng)模式、強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面均提供了有效指導(dǎo)，所撰成果獲得了學(xué)界的積極評(píng)價(jià)。2016年，教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心發(fā)布《中國工程教育質(zhì)量報(bào)告》，其間大量運(yùn)用數(shù)據(jù)與事實(shí)指出并分析了我國工程教育所面臨的深層次問題，同時(shí)得出我國適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)和制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)存在提升空間，工科畢業(yè)生的學(xué)科交叉融合能力有待進(jìn)一步提高。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日益趨向交叉創(chuàng)新，這使工程教育特別是高等工程教育正面迎來了學(xué)科交叉綜合這一巨大機(jī)遇與挑戰(zhàn)。交叉學(xué)科即打破了原來的單一學(xué)科領(lǐng)域，在學(xué)科的交叉結(jié)合部產(chǎn)生出一批具有未來前景的新興學(xué)科[21]。在科技發(fā)展綜合化與工程實(shí)踐復(fù)雜化的趨勢下，傳統(tǒng)意義上的單一學(xué)科或工程領(lǐng)域已無法全力支撐高新技術(shù)的持續(xù)產(chǎn)生，囿于某一學(xué)科或工程領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)與技能的學(xué)生根本無法適應(yīng)用人單位的需要。反觀當(dāng)前，世界各國正搶占大數(shù)據(jù)和人工智能等高新技術(shù)高地，國家正全面布局新工科戰(zhàn)略，傳統(tǒng)的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式必將解構(gòu)。因此，在多學(xué)科交叉理念下積極探索工程交叉學(xué)科建設(shè)，主動(dòng)實(shí)踐學(xué)科交叉融合的路徑實(shí)施方案，對(duì)于培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新”的高層次復(fù)合型工程人才不無裨益[22]。因此，如何促進(jìn)多學(xué)科的交叉與融合會(huì)在未來成為工程應(yīng)用型人才研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)趨勢之一。

（三）前沿性教學(xué)與教學(xué)微觀層次研究

我國實(shí)施了“卓越計(jì)劃”、深化產(chǎn)教融合、“新工科”建設(shè)等舉措，致力于建設(shè)理論與實(shí)踐并重、前沿性與綜合性并存的工程教學(xué)體系。然而，實(shí)踐表明：從上而下推進(jìn)的工程教育改革，仍難以深刻改變僵硬滯后的工程教育教學(xué)，特別是工程學(xué)習(xí)的微觀層面[23]。世界各國工程教育界仍然面臨工科畢業(yè)生實(shí)踐能力偏弱、工程素養(yǎng)有待提高的普遍問題。究其原因，主要在于當(dāng)下工程教育教學(xué)的部分環(huán)節(jié)十分滯后：現(xiàn)有的教科書，尤其是工科教學(xué)材料基本都是十年前的研究成果，最新的研究技術(shù)未能及時(shí)在教材中呈現(xiàn);此外，教學(xué)方式單一落后，啟發(fā)式教學(xué)方法運(yùn)用頻次低，創(chuàng)新氛圍并不濃厚。反觀近10年來，我國依托政策而加固的校企合作機(jī)制已為工程教學(xué)實(shí)踐性改革添磚加瓦。譬如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及雙語教學(xué)等模式均有豐富的實(shí)踐研究成果，但針對(duì)教學(xué)方式與教材創(chuàng)新的討論仍然稀有。此外，在“后疫情時(shí)代”如何保障綜合性與實(shí)踐性并存的工科專業(yè)的正常教學(xué)秩序，教學(xué)資源的更新與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換已成為不可回避的研究主題。黃廷林、王俊萍、梁恒、時(shí)文歆、李偉光、陸建紅等學(xué)者以高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)在線教學(xué)工作為例，分析了各高校在疫情期間的在線教學(xué)平臺(tái)運(yùn)營、教學(xué)模式及教學(xué)特色，指出實(shí)踐過程中教學(xué)資源不充足、教學(xué)方式不適配是影響在線教學(xué)質(zhì)量的主要原因[24]。

后疫情時(shí)代下，全國各高校如何靈活開展教學(xué)已然成為社會(huì)焦點(diǎn)。工科專業(yè)因其學(xué)科特性和深植于其人才培養(yǎng)中的實(shí)踐性，在開展在線教學(xué)時(shí)無法回避優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源短缺、實(shí)踐項(xiàng)目難以推進(jìn)等問題，部分在線平臺(tái)甚至難以保障教學(xué)過程中的啟發(fā)研討項(xiàng)目的正常開展。而對(duì)于工程人才的培養(yǎng)，需從“工程”出發(fā)，“虛”于實(shí)踐，“實(shí)”于資源，前沿性的教學(xué)材料、豐富的教學(xué)方式以及先進(jìn)的教學(xué)工具必不可少。與此同時(shí)，根據(jù)今年上半年在線教學(xué)平臺(tái)的全國聯(lián)動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果顯示：進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)效果，方能有效保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。故一方面需向工程教育的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中導(dǎo)入更多的實(shí)踐元素，使項(xiàng)目運(yùn)營訓(xùn)練常規(guī)化;另一方面，全力破除教學(xué)過程中的“唯理論課程、唯陳舊大綱”藩籬勢在必行。教材作為教學(xué)過程中的主要載體，應(yīng)傳遞出更高水平的綜合性、前沿性與實(shí)踐性。深化校企協(xié)同育人機(jī)制，達(dá)成更高程度的資源整合，以提升教學(xué)質(zhì)量。今年，工程應(yīng)用型人才教學(xué)模式在抗擊疫情過程中已有重大突破與創(chuàng)新，學(xué)者們更加聚焦于對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)方式等微觀層次展開研究。我們可以預(yù)見，在后疫情時(shí)代背景下，拓寬教學(xué)方式與教學(xué)資源建設(shè)會(huì)成為新的研究熱點(diǎn)之一，未來如何在教學(xué)方面以微觀層次研究推動(dòng)教學(xué)質(zhì)變將是工程應(yīng)用型人才的研究側(cè)重點(diǎn)。

五、結(jié)束語

工程應(yīng)用型人才是我國實(shí)現(xiàn)從工程教育大國走向工程教育強(qiáng)國目標(biāo)的重要力量支撐。本文通過對(duì)近10年工程應(yīng)用型人才領(lǐng)域的核心期刊收錄文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，呈現(xiàn)出該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與熱點(diǎn)，同時(shí)對(duì)未來的研究趨勢做出綜合思考與判斷，以期為后續(xù)工程應(yīng)用型人才研究提供參考。

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[24]黃廷林，王俊萍，梁恒，時(shí)文歆，李偉光，陸建紅.新冠肺炎疫情背景下在線教學(xué)的探索實(shí)踐與改革思考——以高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)為例[J].給水排水，2020（9）：149-155.

（責(zé)任編輯：勞麗麗）

Abstract： Engineering application talents， as the first executor of technological innovation in the process of national economic transition， are an important part of establishing talent advantage in the future knowledge competition. How to improve the quality of engineering application talents training and clarify the basic needs and inevitable trend of future engineering personnel training has become an unavoidable issue in China's current engineering education reform. Based on citespace visual software to conduct quantitative analysis of literature data， the research hotspots， research frontiers and future trends in the field of engineering application talents in China in the past 10 years are sorted out and mined， aiming to provide certain references for subsequent research. It is found that the number of researches in the field of engineering applied talents in China has increased steadily and fluctuated slightly in the past 10 years. Due to the characteristics of talents， the main publishing institutions mainly focus on engineering departments， higher education institutes and colleges of science and engineering. The key words of engineering practice training， engineering education reform policy， engineering education teaching mode and engineering talent training and evaluation are the research hotspots in the field of engineering application talents.

Key words： ?engineering application talents; colleges of science and engineering; engineering practice training; engineering interdisciplinary