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      用心引領(lǐng)調(diào)皮學(xué)生正向成長(zhǎng)

      2021-07-20 09:34:21賈慧娟
      江蘇科技報(bào)·E教中國 2021年10期
      關(guān)鍵詞:于永正家長(zhǎng)語文

      賈慧娟

      一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生,屢次惹教師生氣,甚至用語言沖撞了教師,教師讓學(xué)生回家反省一天。作為教師,你怎么看待這件事?

      這是學(xué)校例會(huì)時(shí)討論分享的一個(gè)案例。教師們各抒己見,通過思想碰撞,有了進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)。

      一、教師做法欠妥

      從小處說,此做法降低了教師威信,是教師教學(xué)能力不足的表現(xiàn)。學(xué)生會(huì)想:“除了讓我回家,你還能拿我怎樣?”不利于教師接下來對(duì)學(xué)生開展教育。

      從學(xué)生角度講,這種結(jié)果可能令其有空子可鉆。個(gè)別學(xué)生貪玩或沉迷于游戲,讓他回家正好有大把時(shí)間玩。這種“自由自在”的感覺,不僅不能促進(jìn)問題解決,學(xué)生為了能“回家反省”,可能還會(huì)故意做錯(cuò)事。

      從大處講,這是違規(guī)行為。小學(xué)是義務(wù)教育階段,教師沒有權(quán)力讓學(xué)生回家反省,不能剝奪學(xué)生的受教育權(quán)。

      二、學(xué)生不會(huì)反省

      讓學(xué)生自行回家,不論是半天還是一天,多數(shù)上班族的家長(zhǎng)是不會(huì)請(qǐng)假陪學(xué)生一起反思、自省的。家長(zhǎng)往往是簡(jiǎn)單的一頓責(zé)罵,就把學(xué)生扔在家里。家長(zhǎng)有自己的工作,對(duì)這些突發(fā)情況沒有時(shí)間去管。有些學(xué)生屢次被教師勒令回家反省,家長(zhǎng)無力去管。

      學(xué)生一旦回家,就不能按部就班聽課學(xué)習(xí),落下的功課將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī),造成惡性循環(huán):學(xué)生上課學(xué)不會(huì)就“搗亂”;“搗亂”了,教師就讓他回家反省。這對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)沒益處,還會(huì)惡化師生關(guān)系。

      三、家長(zhǎng)不能改變學(xué)生

      問題學(xué)生的背后,一定有個(gè)問題家庭,在這樣的家庭里,家長(zhǎng)的教育方法一定也有問題。家長(zhǎng)的教育方法不改變,學(xué)生不可能變好。

      把希望寄托在家長(zhǎng)身上,讓其一次性修正學(xué)生問題,一次性改好,不是優(yōu)秀教師的做法。如果教師產(chǎn)生對(duì)學(xué)生放棄的想法,屢次讓學(xué)生回家,依賴家長(zhǎng)去解決,勢(shì)必會(huì)造成家長(zhǎng)的憤怒。

      四、有教無類

      每所學(xué)校甚至每個(gè)班級(jí),都會(huì)有部分特殊學(xué)生,會(huì)做一些讓教師頭疼、氣憤的事情。面對(duì)這類學(xué)生,教師要做到有教無類,動(dòng)之以情、曉之以理,帶著對(duì)學(xué)生的愛去引導(dǎo),用教育智慧去促進(jìn)學(xué)生正向成長(zhǎng)。

      1.放平心態(tài)。世上沒有兩片完全相同的樹葉,每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體。問題學(xué)生有點(diǎn)像長(zhǎng)彎的小樹,需要園丁悉心打理,這也是對(duì)教師能力的考驗(yàn)和磨煉。

      2.選擇相信。金無足赤,人無完人。每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),問題學(xué)生身上的缺點(diǎn)有點(diǎn)大、有點(diǎn)明顯。教師往往是“看到了,才相信”,我們要學(xué)著“相信了,就能看見”。

      3.跳出圈子,站在學(xué)生人生的維度看。學(xué)生出現(xiàn)問題只是這個(gè)年齡段成長(zhǎng)的正?,F(xiàn)象,不是多么嚴(yán)重的事情。相信在教師細(xì)心、耐心加愛心的教育下,學(xué)生會(huì)健康成長(zhǎng)。

      教育學(xué)生時(shí),一次效果不好,學(xué)生出現(xiàn)反復(fù),這是正?,F(xiàn)象,相信學(xué)生會(huì)越來越好。學(xué)生犯錯(cuò)時(shí),教師用耐心打動(dòng)學(xué)生,用道理、故事啟發(fā)學(xué)生,相信他可以改變,可以變得更好,那么學(xué)生才會(huì)真有改變。

      4.提升教育能力

      教師要樹立為黨育人、為國育才的信念,增強(qiáng)職業(yè)使命感。教育是文化的傳承,也是助人成長(zhǎng)的職業(yè),其中包含著幸福感和成就感。教學(xué)相長(zhǎng),教師如果遇到讓自己頭疼的學(xué)生,這也在提醒自己需要學(xué)習(xí)了。一種教育方法不可能適用于所有學(xué)生,一個(gè)學(xué)生也不是單靠一種方法可以教育好的。多學(xué)習(xí),提升教師教學(xué)能力,促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

      教師對(duì)待每個(gè)學(xué)生都要全力以赴。教育不是讓每個(gè)學(xué)生都一樣,教師在陪伴過程中,盡力帶領(lǐng)學(xué)生,學(xué)生有進(jìn)步和成長(zhǎng)就好。

      “千丈之堤,以螻蟻之穴潰;百尺之室,以突隙之煙焚?!睂W(xué)校針對(duì)學(xué)生案例組織教師討論,有助于提高教師執(zhí)教能力,增加教育智慧。希望教師都能依法執(zhí)教、科學(xué)執(zhí)教,在教育過程中多點(diǎn)智慧,讓校園的春芽,成為學(xué)校未來的驕傲。

      語文教育要引導(dǎo)多讀多寫

      ——讀《于永正:我怎樣教語文》有感

      鄭州市鄭東新區(qū)龍崗小學(xué) 張曉玲

      作為一名語文教師,我特別喜歡于永正。最近我拜讀了他的《于永正:我怎樣教語文》,對(duì)于永正的語文教學(xué)理念,有了很深的感觸。

      于永正的文字真實(shí),在平凡中見真知。正如于永正在書中序言中所寫:我的文章不是在書齋中寫出來的,而是做出來的。我寫的,都是我的故事,我的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和感受。

      此書共有四輯,第一輯:語文教育,應(yīng)該為學(xué)生留下什么;第二輯:教語文,其實(shí)很簡(jiǎn)單;第三輯:語文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里;第四輯:關(guān)于作文教學(xué)。每一輯都結(jié)合了于永正在實(shí)踐中的故事、感想和思考,讀起來讓人如沐春風(fēng)、愛不釋手。其中有兩點(diǎn)給了我深刻啟發(fā)。

      一、語文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么

      書里的這句話我思考了很久,因?yàn)橹挥忻靼琢诉@一點(diǎn),才能在教育的汪洋里揚(yáng)帆遠(yuǎn)航、不偏方向。語文教育應(yīng)該為學(xué)生留下什么呢?我們也經(jīng)歷過學(xué)生時(shí)代,不妨跟著于永正回想一下,語文教師給我們留下了什么?

      留下了語言——認(rèn)識(shí)了近4000個(gè)生字,積累了較豐富的語言材料——詞匯。

      留下了較好的語感,使學(xué)生能不假思索綴字成文。

      留下了認(rèn)識(shí)和情感。

      留下了初步的書寫、閱讀能力(包括朗讀能力)和表達(dá)能力。

      留下了興趣和習(xí)慣。

      于永正的話,讓我回想起小學(xué)語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷,感謝語文教師培養(yǎng)了我的讀書、看報(bào)、寫作的習(xí)慣,從那時(shí)起,我對(duì)語文產(chǎn)生了濃厚興趣。后來學(xué)校安排三至六年級(jí)學(xué)生六點(diǎn)早讀,我就五點(diǎn)多起床上學(xué)。雖然走在路上,天是黑的,但我從不抱怨。我覺得早讀特別有意思,大家圍坐花壇邊,拿著《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》,看報(bào)、讀報(bào)、背精彩片段。

      讀和背是積累,寫是表達(dá)和輸出。小學(xué)時(shí),語文教師要求我們寫作文,一天一篇。有一次,我課下讀了朱自清先生的《匆匆》,寫了一篇題目是《格言》的散文,到現(xiàn)在我還記得教師當(dāng)時(shí)的驚異表情。因?yàn)橄矚g朱先生的文筆,不知不覺間模仿了他的文風(fēng)。后來這篇文章在全校作文大賽中獲得了一等獎(jiǎng)。現(xiàn)在想來,之所以能獲獎(jiǎng),主要得益于小學(xué)語文教學(xué)讓我養(yǎng)成了多讀、多寫的習(xí)慣。

      二、大量讀寫,讀寫結(jié)合

      于永正在書中多次提到:語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫,語文能力是在大量的讀、寫實(shí)踐中形成的。

      于永正在書中寫道:“我覺得讀書是件非常愉悅的事,有書必讀,就像牛一樣,是草就吃?!薄爸灰覀冏寣W(xué)生‘少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,只要抓住‘讀寫兩條線不放,就是按照教語文的規(guī)律去做,誰都能把語文教好,誰的學(xué)生都會(huì)有好的語文素養(yǎng)。”

      讀書長(zhǎng)大的學(xué)生,生命有根!有根的學(xué)生才有“向上生長(zhǎng)”的后勁,才不怕考試。

      從上學(xué)期開始,學(xué)校要求我們年級(jí)語文教師為學(xué)生推薦課外閱讀書目,增加學(xué)生課外閱讀量,課上注重語言文字的訓(xùn)練,幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法。與此同時(shí),我注重讀寫結(jié)合,摘抄、日記穿插進(jìn)行?,F(xiàn)在想來,我做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,這學(xué)期我在課堂上帶學(xué)生多形式讀課文、背精彩片段和優(yōu)秀作文、不斷練寫作文。通過閱讀四大名著等經(jīng)典讀物,提高學(xué)生閱讀興趣;鼓勵(lì)學(xué)生每天閱讀,讀大量課外書,與書籍做朋友;養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣,多管齊下幫助學(xué)生高效積累語文知識(shí),提升語文素養(yǎng)。

      于永正說:“語文姓‘語。小學(xué)語文除了姓‘語,還姓‘小。”讓我們一起在語文教學(xué)中把讀、寫抓起來,在實(shí)踐中探索更多小學(xué)語文教學(xué)的真知。

      教育即轉(zhuǎn)化

      鶴壁市??h科達(dá)小學(xué)(北校區(qū)) 鄭志華

      我欣賞這樣一句話:“生活原本沉悶,但跑起來就有風(fēng),向暖而生,向美而行?!卑堰@句話用到教學(xué)工作中,我是這樣理解的:教育即轉(zhuǎn)化,把“問題”轉(zhuǎn)化為“優(yōu)質(zhì)教育資源”,才是真正的教育。簡(jiǎn)言之,教育即轉(zhuǎn)化,教育的過程就是轉(zhuǎn)化的過程。

      轉(zhuǎn)化即轉(zhuǎn)而化之,學(xué)校教育是在教師和學(xué)生間、學(xué)生和書本間、學(xué)生和學(xué)生間實(shí)現(xiàn)不同生命個(gè)體間的生命能量轉(zhuǎn)化。

      課本中的知識(shí)無非是那些過往人類生命能量的結(jié)晶。以知識(shí)這種教育內(nèi)容的載體為例,它在教育中的轉(zhuǎn)化,表現(xiàn)為三個(gè)層面。

      第一層面:把外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識(shí)。

      教育的任務(wù),就是把人類已經(jīng)創(chuàng)造出的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過選擇、提煉、凝結(jié)于課本中,儲(chǔ)存在教師大腦中,通過一定的教學(xué)方式,傳授給學(xué)生,在學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存、消化,轉(zhuǎn)化為學(xué)生精神世界的一部分。

      第二層面:把內(nèi)在知識(shí)轉(zhuǎn)化為外顯行為。

      知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,讓學(xué)生靈活運(yùn)用。這是一個(gè)從內(nèi)到外的轉(zhuǎn)化過程,也是將知識(shí)活化的過程,如果缺少這樣的轉(zhuǎn)化,進(jìn)入學(xué)生頭腦的知識(shí)依然是無用的。譬如,如果一種道德要求(如關(guān)愛別人)不能轉(zhuǎn)化為外顯的行為習(xí)慣,就無法判定這一要求已真正融進(jìn)學(xué)生精神世界中。再比如朗誦、演講、舞蹈、繪畫等課程,學(xué)生學(xué)了但不去通過實(shí)踐展示,學(xué)的意義就不會(huì)凸顯。

      第三層面:把潛在可能性轉(zhuǎn)化為發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。所謂“潛能”,就是潛在可能性及能力的提升。

      教育的任務(wù),是把潛藏于學(xué)生生命中的可能性,通過教育轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)可見的能力。換言之,就是把理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

      教育者最基本的教育能力是轉(zhuǎn)化力。它要求教師不僅自己清楚,還要讓學(xué)生清楚;不僅自己想明白,還要讓學(xué)生想明白;自己有的知識(shí)和能力,還要讓學(xué)生一樣擁有。

      教育力就是轉(zhuǎn)化力。教師最重要的使命是把書本中的知識(shí)、自己頭腦中的知識(shí)變成學(xué)生的知識(shí),這種轉(zhuǎn)化不是偶爾為之,而應(yīng)當(dāng)貫穿于教育全過程。為此,教師要養(yǎng)成基于轉(zhuǎn)化的反思習(xí)慣。一堂課上完了,一段教育歷程結(jié)束了,教師的思考會(huì)接踵而來:我講的內(nèi)容學(xué)生接受了,轉(zhuǎn)化到學(xué)生頭腦中去了嗎?哪些轉(zhuǎn)化進(jìn)去了?哪些沒有轉(zhuǎn)化進(jìn)去?為什么?我該如何改進(jìn)?這注定是個(gè)不斷持續(xù)的過程。轉(zhuǎn)化是否成功,既取決于教師的“教”,也取決于學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生是否有轉(zhuǎn)化的興趣、熱情和能力,同樣會(huì)影響到轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。

      教育過程是通過師生“表演”,最終形成知識(shí)轉(zhuǎn)化、內(nèi)化的過程。一個(gè)優(yōu)秀的教師,是善于利用教育資源把問題學(xué)生轉(zhuǎn)化為正常甚至優(yōu)秀學(xué)生的,而非一味地抱怨或束手無策。教育的學(xué)問,需要不斷學(xué)習(xí)、研究和提升。我們教育者共同努力,把“問題”轉(zhuǎn)化為“優(yōu)質(zhì)教育資源”才是真正的教育!

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