李清明

摘 要：根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點和中學(xué)生心理發(fā)展特征需求，如何實施有效的知識明確性和系統(tǒng)性相結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生能自主合作探究，追求知識的愿望達(dá)到教育良好的教學(xué)效果，就要構(gòu)建符合學(xué)生需求的課堂教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生有效獲取科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)知識。

關(guān)鍵詞：探究;構(gòu)建;有效;確立

根據(jù)中學(xué)生心理發(fā)展特征，明確培養(yǎng)中學(xué)生的知識具有明確性和系統(tǒng)性，使中學(xué)生在分析事物時更加仔細(xì)，更加深刻，能發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的細(xì)節(jié)、本質(zhì)和因果關(guān)系，在處理問題上更具有主動性，且自覺明確學(xué)習(xí)的目的。探究的知識，學(xué)生的思維思考具有一定的組織能力，同時喜歡懷疑爭論，探索事物的根本原因和性質(zhì)，不采取輕信盲目態(tài)度等。因此，對學(xué)生在課堂上最適宜采取“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)性教學(xué)原則。

一、 如何有效確立教學(xué)目的

如何有效確立教學(xué)目的，充分利用中學(xué)生對知識的渴望，學(xué)習(xí)的興趣、積極性、主動性，產(chǎn)生濃厚的追求愿望，要抓住學(xué)生這一心理的發(fā)展變化，確立有效的，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析、比較、歸納、推理和運用知識的能力，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。如：質(zhì)量守恒定律這一課題的教學(xué)目標(biāo)：1. 記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，確立科學(xué)的世界觀和科學(xué)觀，在實踐中能遵守質(zhì)量守恒定律的操作過程;2. 會運用質(zhì)量守恒定律解釋生活、生產(chǎn)中一些化學(xué)現(xiàn)象和解決生活、生產(chǎn)中的一些化學(xué)問題。

二、 如何有效確立有效的課堂教學(xué)

（一）教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目的和要求，從學(xué)生特點和現(xiàn)有的知識出發(fā)，能簡要地確定重難點知識。突出重點、難點，抓住關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地把知識轉(zhuǎn)化為問題，便于學(xué)生自主合作、探究;同時以預(yù)習(xí)形式，設(shè)計預(yù)習(xí)提綱交給學(xué)生，學(xué)生有了設(shè)好的提綱，就能明確探究學(xué)習(xí)知識的目標(biāo)，在目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生能更自主、合作探究新知識。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，提出預(yù)習(xí)提綱，提綱設(shè)計由淺入深，層層深入，使學(xué)生對所獲得的知識有興趣和好奇心。有了興趣和好奇心，就會自然而然地帶著問題思考，去自主合作，探究新的知識。例如，質(zhì)量守恒定律一課，提出預(yù)習(xí)提綱如下：1. 查閱資料，質(zhì)量守恒定律是哪個國家哪位科學(xué)家研究概括的？2. 鎂條燃燒生成氧化鎂，水電解產(chǎn)生氫氣和氧氣時，反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和相比較，存在什么關(guān)系？3. 根據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系，你能設(shè)計什么實驗方案？方案一，紅磷的燃燒。用干燥的錐形瓶，用天平稱量好磷的質(zhì)量，點燃燃燒，生成五氧化二磷，測量出生成物的質(zhì)量，再進(jìn)行比較;方案二，硫酸銅溶液與鐵釘反應(yīng)。將盛有硫酸銅溶液的錐形瓶和鐵釘，放在托盤天平上稱量，然后將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察現(xiàn)象。一段時間后，再稱量出生成物的質(zhì)量，比較反應(yīng)前后的質(zhì)量。

（二）要遵循事物認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律。問題的提出，要循序漸進(jìn)并且要結(jié)合生活實際，與生產(chǎn)相結(jié)合。引起學(xué)生注意后，逐步提出具有一定難度、梯度的問題，學(xué)生必須深入思考才能解決問題。例如：質(zhì)量守恒定律這一節(jié)中，在上述提綱的基礎(chǔ)上，又可以追問下列問題：

1. 為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等？

2. 化學(xué)方程式表示的意義是什么？

……

從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3. 為了突破學(xué)習(xí)上的重難點，要反復(fù)對學(xué)生進(jìn)行提問。例如質(zhì)量守恒定律這一節(jié)中，重點是質(zhì)量守恒定律，難點就是對質(zhì)量守恒定律的理解和應(yīng)用。在教學(xué)中突出重點、難點的同時，提出：定量研究與質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展等問題，這樣有主有次，才能引起學(xué)生的重視。

三、 如何有效構(gòu)建學(xué)生的閱讀理解能力

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找出教材內(nèi)容的關(guān)鍵句詞，引導(dǎo)學(xué)生理解句詞的化學(xué)表述意義，然后有目的地提出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。應(yīng)著重抓如下幾點：

（一）閱讀是探究知識的最重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的目的是了解教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)探究知識的內(nèi)在聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生精讀關(guān)鍵的詞句，能為探究知識提供正確導(dǎo)向及內(nèi)在聯(lián)系;精讀就是要抓住重點知識，根據(jù)已有的知識和學(xué)習(xí)探究新知識，結(jié)合實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，能準(zhǔn)確歸納、概括它的概念、規(guī)律，或者得出它的化學(xué)方程式等。在課文做好記號或做好筆記。

（二）對預(yù)習(xí)相互督查，適當(dāng)抽查。

（三）良好的閱讀習(xí)慣是要持之以恒，自我培養(yǎng)。學(xué)生能在閱讀、探究知識中清楚所要獲取新知識的方向，就能自我培養(yǎng)，鉆研課本課外知識，深刻理解課文。因此，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考的方法、技巧才能提高閱讀的效果。例如：在教質(zhì)量守恒定律這一課時，要求學(xué)生在閱讀課文的同時著重思考：引出質(zhì)量定律時通過哪些具體事實，事實就是通過探究反應(yīng)物、生成物的質(zhì)量關(guān)系。方案一，紅磷的燃燒;方案二，鐵與硫酸銅的反應(yīng)等事實。它們共同的現(xiàn)象是反應(yīng)前后，天平保持平衡。經(jīng)過分析：從宏觀角度來說，反應(yīng)前后元素種類沒有改變，元素的質(zhì)量也沒有發(fā)生變化;從微觀角度來說，反應(yīng)前后，原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有改變，原子的質(zhì)量也沒有改變。然后經(jīng)過綜合、抽象、概括出“質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和”。它的實質(zhì)是反應(yīng)前后原子的種類不會改變，原子的數(shù)目沒有變化，原子的質(zhì)量也沒有變化。它的特點是：1. 有新物質(zhì)的生成;2. 化學(xué)反應(yīng)前后的總質(zhì)量不變。本定律的關(guān)鍵詞語又是什么？又如：學(xué)習(xí)元素化合物知識，可指導(dǎo)學(xué)生按下列思路閱讀課文：結(jié)構(gòu)決定反映性質(zhì)決定反映用途、制取、存在、保存及運用了哪些原理等。例如，氧元素的原子結(jié)構(gòu)最外層電子數(shù)為6，最外層電子數(shù)大于4，因此在化學(xué)反應(yīng)中容易得到2個電子，使最外層達(dá)到8個電子的相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出較強的氧化性，具體表現(xiàn)為氧氣在一定條件下能與大多數(shù)金屬反應(yīng)生成金屬氧化物;能與大多數(shù)非金屬反應(yīng)，生成非金屬氧化物;能與有機物在點燃、催化劑或加熱的條件下生成二氧化碳和水或其他有機物等。有這樣的化學(xué)性質(zhì)，決定了氧氣的用途，可以用作：供給呼吸，支持燃燒，煉鋼、醫(yī)療急救、登山、潛水等;反之亦然，由這些用途反映了氧氣的化學(xué)性質(zhì)，即氧化性較強，由這些化學(xué)性反映氧氣里氧原子的結(jié)構(gòu)的最外層電子數(shù)大于4。