城鎮(zhèn)化背景下鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)德育活動課程的構(gòu)建研究

張曉紅

摘 要：城鎮(zhèn)化最早起源于18世紀(jì)的產(chǎn)業(yè)革命，從人口流動的方面上看，具體表現(xiàn)為農(nóng)村人口大批量往城鎮(zhèn)流動。從總的方面上看，主要包含兩種形式，即：城鎮(zhèn)數(shù)量相較于以往增速明顯、不同城市的人口數(shù)量相較于以往規(guī)模、范圍與技術(shù)擴(kuò)大較為明顯。文章從城鎮(zhèn)化的實(shí)際情況出發(fā)，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的德育教育情況及其活動課程的內(nèi)容設(shè)置、實(shí)施等分別進(jìn)行了探討與分析，旨在通過相關(guān)的論述分析與實(shí)踐探討，對其活動課程的內(nèi)容制定與開展進(jìn)行一定優(yōu)化與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)化;鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué);德育活動課程

一、 引言

城鎮(zhèn)化從社會發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的角度上看屬于時代發(fā)展的必然進(jìn)程，同時，城鎮(zhèn)化也是評估某個國家或者地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化水平、科學(xué)技術(shù)發(fā)展質(zhì)量的重要參考因素，也能夠反映社會組織與地區(qū)管理工作建設(shè)情況。

二、 城鎮(zhèn)化背景下鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的發(fā)展情況分析

在工業(yè)化進(jìn)程加快與改革開放政策的實(shí)施中，國內(nèi)在城鎮(zhèn)化的發(fā)展上從低水平逐漸發(fā)展為高水平，截至2016年，城鎮(zhèn)居住人口由1.71億人增長至將近8億人，年均增長將近1.5個百分點(diǎn)。城鎮(zhèn)化發(fā)展增速和村落的無節(jié)制開發(fā)，使得農(nóng)村的勞動力大批量流入城市或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域。隨著大量農(nóng)村人口的流入與落戶，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的數(shù)量以肉眼可見的增長規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)雖然通過擴(kuò)建學(xué)校、新建學(xué)校的方式緩解鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口入學(xué)難等問題，這也造成一個現(xiàn)實(shí)情況，在課程教育的“班額”規(guī)模上，學(xué)生的人數(shù)較多，對于教育的質(zhì)量保障產(chǎn)生一定影響，對于德育活動課程的教育而言，一方面需要在內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新或者優(yōu)化，另一方面需要結(jié)合城鎮(zhèn)化的發(fā)展情況適當(dāng)調(diào)整活動課程的開展模式，由此在一定程度上保障德育教育的實(shí)施質(zhì)量。

三、 德育教育的相關(guān)概念

從不同角度對德育進(jìn)行解釋，可分為廣義與狹義，前者主要強(qiáng)調(diào)目的性、計劃性使相關(guān)人員在政治、思想和道德等因素上加強(qiáng)相關(guān)性活動，具體有社會、社區(qū)、學(xué)校以及家庭德育教育等方面;后者在概念上特指學(xué)校方面的德育教育，該方面的教育主要通過相關(guān)人員根據(jù)社會或者階級等方面因素，從相關(guān)目的出發(fā)以及制定相應(yīng)的教育目標(biāo)或者模式，使受教育人員能夠在思想、政治與道德等項目上進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)、實(shí)踐等活動。中學(xué)階段的教育在差異性的表現(xiàn)上主要因為地區(qū)發(fā)展水平的不同、區(qū)域教育發(fā)展水平不同等方面原因?qū)е拢沟玫掠逃趦?nèi)容的制定、教學(xué)流程的設(shè)置以及基礎(chǔ)設(shè)施的應(yīng)用等方面都具有較為明顯的差異性。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)在當(dāng)前的社會發(fā)展環(huán)境、經(jīng)濟(jì)建設(shè)水平以及相關(guān)高新技術(shù)的應(yīng)用上，大部分相較于發(fā)達(dá)地區(qū)或者城市而言，應(yīng)用水平與設(shè)施覆蓋等情況皆存在一定不足，這也造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)德育相關(guān)課程教育與活動的展開受到一定影響。對此，在新時期教學(xué)理念、德育培養(yǎng)要求不斷發(fā)展的背景下，需要從多個方面提升德育課程以及相關(guān)活動制定的水平和開展質(zhì)量。

四、 鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化相互發(fā)展的意義

鄉(xiāng)鎮(zhèn)作為基層的行政機(jī)構(gòu)，在地區(qū)語言文化、三觀、風(fēng)俗以及社會心理等方面具有顯著的區(qū)域特色，在獨(dú)特的人文環(huán)境中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化之間形成一個有機(jī)結(jié)合體，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在建校文化與核心價值理念的宣揚(yáng)上，較大程度受到地方文化、觀念與價值觀等方面的影響。兩者的存在與發(fā)展，作為十九大中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一。在新時期的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)德育教育工作中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化所具有的育人價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）文化價值

鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化屬于區(qū)域活動人口的精神寄托與智慧產(chǎn)物，反映不同時期鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口的思維模式、生活習(xí)慣以及價值觀念等。從個人的思想教育與內(nèi)在素養(yǎng)培育的角度上看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生在人生理想、道德模范以及價值觀等方面受到鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化的影響較為深刻。對于德育教育活動的內(nèi)容制定與實(shí)施模式，需要在活動內(nèi)容建立初期深刻挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化，確保德育活動的內(nèi)容較為貼合鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的心理特點(diǎn)。

（二）有助于文化認(rèn)同感與核心價值觀的培育

鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化在內(nèi)涵與形式上主要包含歷代成員的精神寄托、生活經(jīng)驗與思想文化特點(diǎn)，隨著時間推移，文化中的精華慢慢沉淀，最終形成鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的獨(dú)特文化特點(diǎn)。從德育課程的內(nèi)容編制、指導(dǎo)思想選擇以及文化觀念教育等方面上看，通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化的引入，能夠在思想觀念、價值觀念以及文化教育等方面培養(yǎng)學(xué)生形成政治上的認(rèn)同感，進(jìn)而認(rèn)同自身的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)文化，如鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)文化中的愛國、愛鄉(xiāng)、勤勞以及恪守信用等方面，對德育活動的內(nèi)容引用與思想教育體系的建立具有較好的促進(jìn)作用。

（三）鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化能夠幫助學(xué)生形成文化個性

從人類文化的發(fā)展歷史上看，文化在核心形成與向外拓展的發(fā)展過程中，往往帶有較為明顯的區(qū)域特色以及特定群體特點(diǎn)，其中，文化個性的形成也體現(xiàn)出較為顯著的區(qū)域文化特色。鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化在教育資源上，擁有較多自然屬性的教育資源與區(qū)域歷史資源，在城鎮(zhèn)化發(fā)展的過程中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化所表現(xiàn)出的顯著個性與地方特色，能夠在德育活動的實(shí)施過程中幫助學(xué)生形成較好的文化個性，使學(xué)生能夠從正確的視角上認(rèn)識鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化的價值，從而在一定程度上獲得較好的德育教育。

五、 德育活動課程的含義與特性

德育活動課程主要結(jié)合課程理論對班會課程、升旗儀式以及相關(guān)實(shí)踐課程等，將多種課程活動通過整合的方式進(jìn)行德育方面的教育。在構(gòu)成的課程類型中，其在德育活動課程的展開過程中通過內(nèi)在調(diào)和的形式，對不同的受眾群體與培育對象實(shí)施不同的德育教育內(nèi)容。從實(shí)施的目的上看，德育活動內(nèi)容制定與活動開展的主要原因在于從當(dāng)前的社會環(huán)境或者區(qū)域環(huán)境出發(fā)，從核心素養(yǎng)的角度將德育教育進(jìn)行碎片化的整合，通過明確的活動主題開展，使學(xué)生在活動課程的參與上，能夠把握德育活動的主題內(nèi)容與思想核心，從而個人的素養(yǎng)培育與品格樹立等方面獲得較好的引導(dǎo)。文章在德育活動課程的選取上，一方面根據(jù)城鎮(zhèn)化的發(fā)展特點(diǎn)，對實(shí)際學(xué)情進(jìn)行相應(yīng)的研究與分析，另一方面根據(jù)主題升旗儀式、主題班會與主題實(shí)踐活動三種形式的課程特點(diǎn)，制定德育活動課程的主要形式。

六、 德育活動課程的標(biāo)準(zhǔn)制定與開展