高職院校大學生心理健康教育課程教學形式探新

潘尚瑤

摘要：當今的大學生心理健康狀況已經(jīng)受到全社會的關注，很多的高等職業(yè)院校都已經(jīng)加大了工作力度，開設心理健康教育課程，采用形式多樣的教育模式增強學生的心理健康意識，并為他們提供心理咨詢服務等，使其對自我心理調(diào)適方法充分掌握，心理素質(zhì)有所提高。本論文以東莞職業(yè)技術學院為例，著重于研究高職院校大學生心理健康教育課程教學形式。

關鍵詞：東莞職業(yè)技術學院 大學生 心理健康教育 課程教學形式

引言

現(xiàn)在，大學生心理健康教育已經(jīng)成為重中之重。教育部針對針對大學生心理健康教育引發(fā)了指導綱要，明確心理健康教育過程中要不斷創(chuàng)新方法，采用案例教學、心理情景劇教學以及開展體驗活動的方式，將學生的學習興趣激發(fā)起來，以使心理健康教育獲得成效。

一、高職學生心理狀況調(diào)查情況

（一）研究對象與方法

本文東莞職業(yè)技術學院的學生采用隨機抽樣的方法展開調(diào)查，在2021年1月19日-2021年2月22日期間，通過發(fā)放問卷對本校學生開展心理健康測評。參與測試2496名，2496名調(diào)查對象基本情況如下。

（二）研究工具

本研究中采用了測驗采用臨床癥狀自評量表SCL-90，SCL-90是國內(nèi)外常用的心理健康測查工具，由10個因子組成，體現(xiàn)了學生多方面的心理健康問題，將學生的心理健康狀況全面反映出來。這個量表所采用的使5級評分，按照全國常模結果，總分超過160分，任一因子的分數(shù)超過2分。按照規(guī)定，如果多在9個因子中有任一因子的分值或者總均分超過3分，就可以判定為陽性，這就說明心理健康問題已經(jīng)達到中等程度以上，而且分值越高，就意味著調(diào)查兌現(xiàn)的心理健康水平越低。

（三）研究結果

1.心理問題檢出率

根據(jù)調(diào)查結果顯示，總分數(shù)超過160的為464人，在調(diào)查總人數(shù)中所占比例為18.59%；總分數(shù)低于160分，含有一項陽性因子超過2分的為320人，在調(diào)查總人數(shù)中所占比例為12.82%；陽性項目數(shù)超過43項的為24人，在調(diào)查總人數(shù)中所占比例為0.80%；篩選陽性的總人數(shù)是804人，在調(diào)查總人數(shù)中所占比例為32.21%；心理健康問題達到中等以上的是166人，在調(diào)查總人數(shù)中所占比例為6.65%。

2.各因素檢出情況

3.各因子心理健康水平

二、高等職業(yè)院校對學生進行心理健康教育的有效策略

（一）高等職業(yè)院校對心理健康教育正確認識

通過分析表2可以明確，有輕度癥狀的學生群體中，除了軀體化之外，其他占比都超過10%，其中強迫癥狀的學生占比已經(jīng)超過20%。有中度癥狀的學生占比為1%至3%之間，即已經(jīng)超過250人。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于，高等職業(yè)院校將心理健康教育看作治療學生的心理疾病。這就需要對心理健康教育正確認識，不能將這項各種等同于心理治療。采用科學有效的教育模式，才能消除學生的心理障礙。比如，教師讓學生以小組為單位閱讀案例，每個小組選出一個代表發(fā)言，學生聽后，要提出疑問，讓所有的學生通過思考回答。用這種方式可以讓學生對不良心理現(xiàn)象有所體會，比較自己的心理狀態(tài)，做到自我糾正。

（二）心理健康教育團隊提高科研能力

由于心理健康教育團隊不具備科研能力，而停留在道德角度的引導和勸解層面，就會導致心理健康教育缺乏有效性。通常而言，對學生進行心理教育的時候，需要多方面考慮問題，諸如學生的家庭經(jīng)濟狀況、家庭類型、人際關系滿意度以及是否有未來目標等等。通過分析表1可以明確，多數(shù)學生家庭經(jīng)濟狀況一般，非常好的家庭占有極少數(shù)，還不足100人，家庭經(jīng)濟狀況不是很好的人數(shù)超過500人。從學生的家庭類型來看，多為正常的雙親家庭，單親家庭以及靠其他人撫養(yǎng)的學生還不足200人。多數(shù)學生能夠建立很好的人際關系，很差的學生還不足50人。從是否有未來目標的情況來看，目標清晰的只有不足1000人，多數(shù)學生沒有目標，或者目標模糊。

對學生進行心理健康教育是一個長期的過程，需要對學生的這些情況進行調(diào)查，對學生的心理問題追根溯源。高等職業(yè)院校還可以將專門的心理健康研究機構建立起來，在研究的同時為學生提供心理咨詢服務，基于眾多的案例分析研究學生的心理健康問題，具有針對性地提出教育方法，才能使教育有所成效。

（三）科學設置心理健康教育課程

高等職業(yè)院校對學生進行心理健康教育的時候，由于沒有統(tǒng)一的教材，往往選用本科院校教材，但是職業(yè)院校以實訓教育為主，對其實訓期間產(chǎn)生的心理問題不能具有針對性地教育。教師以講課的形式對學生教育，不僅教育方法單一化，而且內(nèi)容不夠全面性，導致教育的實用性不強。心理健康教課程育是重要的教育途徑，但是要科學設置。通過表3分析大學生的心理健康水平，甚至比成人還要低，非常令人擔憂。在課堂教育中采用心理情景劇，讓學生角色扮演中對心理沖突有所體會，在表演體驗中深入反思。這樣可以讓學生自我角色認同，還可以借此宣泄情緒，加強心理健康意識。

三、結束語

通過上面的研究可以明確，中國的高等職業(yè)院校多年以來對學生的心理健康教育高度重視，雖然獲得一定的成效，但是依然存在不足，主要的原因是教育方法過于傳統(tǒng)，對于學生的需求不能有效滿足，就無法獲得的良好的心理健康教育效果。本文采用調(diào)查研究的方法，明確高等職業(yè)院校的大學生有其自身的行為特點和心理特征，需要具有針對性地展開教育，才能保證教育質(zhì)量，提高課堂效率。特別是在教學中采用案例分析的方法或者情境表演的教學模式，有助于培養(yǎng)學生的心理健康意識，使他們在困難面前能夠積極面對，對生活和學習充滿樂觀態(tài)度，從而實現(xiàn)自我成長。

基金項目：2020年東莞職業(yè)技術學院科研基金資助項目（編號：2020c13）

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