趙珂

[摘 要] 在英語課堂教學(xué)中，情景教學(xué)能夠以它特有的魅力吸引學(xué)生的注意力，本文分析通過采用教學(xué)的策略提高英語課堂的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語;情景教學(xué)

一、向課堂要興趣，向興趣要成績

情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，通過情景教學(xué)能夠讓學(xué)生主動完成英語問題的探究學(xué)習(xí)，在情景中設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的驅(qū)動性。另外，情景教學(xué)還能夠為學(xué)生提供一種真實的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在良好的氛圍中進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，能夠更好地刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生取得更好的英語學(xué)習(xí)效果，因而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師，在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生才能真正地喜歡學(xué)習(xí)英語，增強英語學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生擁有了積極性才能夠在英語學(xué)習(xí)過程中取得突破性的學(xué)習(xí)效果，也會帶來意想不到的驚喜。學(xué)生的創(chuàng)造力是無限的，每一個學(xué)生都是一名創(chuàng)造者。所以，在英語教學(xué)中要發(fā)揮每名學(xué)生的優(yōu)勢，讓他們真正發(fā)揮自身的潛力。在英語教學(xué)中利用情境教學(xué)就是一種很好提高學(xué)習(xí)積極性的方法，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的情境學(xué)生能夠主動地參與進來，并能夠在其中發(fā)現(xiàn)一些問題，并解決一些問題，從而獲得知識的滿足感。如在人教版小學(xué)三年級英語下冊Unit 3At the Zoo 一單元的學(xué)習(xí)中，就可以創(chuàng)設(shè)真實的情境教學(xué)。教師可以利用頭飾的幫助讓每名同學(xué)扮演一種小動物，并能夠模仿小動物的動作和聲音。同時，把整個班級布置成動物園的樣子，這樣在學(xué)習(xí)過程中每個學(xué)生就會主動地參與進來，并能夠在其中為扮演每個小動物的學(xué)生出謀劃策，使學(xué)習(xí)效果更逼真。在這樣的真實情境的創(chuàng)設(shè)下，每個學(xué)生都會發(fā)揮自己最大的能力來進行表演，從而獲得愉悅感。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中每一學(xué)生在感到輕松的同時也能學(xué)會知識。所以，真實的情境教學(xué)是調(diào)動學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)方法。

在小學(xué)英語教學(xué)中只有真正地將學(xué)生的積極性調(diào)動起來才能夠讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，并在其中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而更有英語學(xué)習(xí)的熱情。

二、把語言用起來，做到活學(xué)活用

小學(xué)英語新課標明確提出要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，因為在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生能力的培養(yǎng)很重要，學(xué)生不僅要學(xué)會理解知識還要會用知識。要把知識真正的運用到生活實際中來才算是學(xué)會、學(xué)懂了。這樣知識才是有意義。在小學(xué)英語教學(xué)中真實情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生感受到知識的被利用性。只有在真實的情境中會用知識才能讓學(xué)生把學(xué)到的知識真正的利用到生活實際中來。只有真正地學(xué)會英語的交流才是對英語語言的完美輸出。輸入和輸出是相對的關(guān)系，不能只有輸入沒有輸出，要既有輸入又有輸出才算是真正地掌握知識。英語知識的輸出是學(xué)生語言綜合運用能力的體現(xiàn)。

如何讓學(xué)生開口說呢？就要對學(xué)生進行訓(xùn)練，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中能夠得到語言運用的鍛煉。所以創(chuàng)設(shè)真實的情景是非常重要的訓(xùn)練方式，只有讓學(xué)生明白所學(xué)語言如何用才能夠讓學(xué)生真正的會用。如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級上冊Unit 2Ways to go to school一單元時會學(xué)到新單詞和英語表達的出行方式（by subway，by taxi，by ship，by plane，slow down，wait……）。在教授這些知識時，利用情境教學(xué)來完成學(xué)生就會對知識掌握很牢?？梢詣?chuàng)設(shè)一個“解救被抓的小羊”的情景，一只小羊被狼抓走了，學(xué)生要想辦法讓小羊回家，但是離家太遠了，小羊應(yīng)該怎樣回到家呢，學(xué)生們可以集思廣益設(shè)計出小羊被解救的回家方式。在這個情境中學(xué)生們就會想到一切小羊可能回家的方式，從而用到本單元的新單詞和新句型進行交流。學(xué)生通過這樣的主動探索知識的過程，來學(xué)習(xí)新知，加強對知識的理解，在理解的基礎(chǔ)上運用知識，才是真正的學(xué)會知識。用這樣的方式學(xué)生就會把所學(xué)的語言利用起來，學(xué)會感知語言的意義，并形成了語言的綜合運用能力。

學(xué)習(xí)語言就是一種說的過程，一定要把說放到首要位置，讓學(xué)生善于表達、敢于表達。只有學(xué)生把所學(xué)的知識真正的表達出來，他們才會真正地運用了知識。理論與實踐相結(jié)合的知識才是有意義的知識，這樣學(xué)生的語言綜合運用能力才能得以提升。

三、理論實踐相結(jié)合，學(xué)中玩，玩中學(xué)

玩是每一個孩子的天性，只有讓孩子的天性釋放出來，他們才能夠帶來驚喜。所以在英語學(xué)習(xí)中要讓孩子真正的“玩”起來。在玩中學(xué)，學(xué)中玩才是英語教學(xué)的最好效果。要想讓學(xué)生獲得英語教學(xué)中的突破性的進步就要讓學(xué)生真正的“玩”起來。在英語教學(xué)中利用情境教學(xué)就是一種讓學(xué)生感受到樂趣、讓學(xué)生“玩”起來的一種主要途徑。通過情景教學(xué)，學(xué)生可以在課堂中放飛自己的思想，可以大膽的嘗試一些平時不能完成的角色。在情景中學(xué)生還能夠真正地體現(xiàn)自己的情感，讓情感得到自然地流露。

英語教學(xué)中的情景教學(xué)讓學(xué)生參與進來，感受到知識的娛樂性。如在教授人教版五年級英語上冊Unit 3 What would you like ？一單元時，這一單元主要是學(xué)習(xí)一些食物，在以往的教學(xué)中只是利用圖片來枯燥的完成教學(xué)，教學(xué)過程平淡無奇，學(xué)生也不能夠感受所學(xué)知識的必要性。但是在這一單元的教學(xué)中利用情境教學(xué)效果就不一樣了。在教學(xué)之前，教師可以對學(xué)生說：我們明天要學(xué)習(xí)Unit3，在學(xué)習(xí)之前我們先舉行一個“party”，同學(xué)們可以自由帶上自己喜歡的食物來參加派對。在第二天的教學(xué)中學(xué)生們帶來自己喜歡的食物，愉快的舉行了一個派對，在派對上學(xué)生可以自由的享受著自己的美食，在“邊吃邊喝”的情境中教師在對一些重點單詞和句子進行即時教學(xué)，學(xué)生就很容易掌握了這些重點單詞和重點句型。在這個過程中，學(xué)生都是一種“玩”的心理，并沒有感覺學(xué)習(xí)知識是一件多么痛苦的事情，相反，學(xué)習(xí)是一件很享受的事情。

英語教學(xué)中的情景教學(xué)一定會讓學(xué)生收獲到不一樣的知識體驗感，并能夠樂在其中玩出快樂，玩出知識，讓英語學(xué)習(xí)變得更輕松。這種英語教學(xué)達到了“育人”的目的，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)和愛學(xué)。

四、注重學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

每一名學(xué)生都是一個獨立的個體，每一名學(xué)生都具有學(xué)習(xí)的潛力。因此在英語教學(xué)過程中要關(guān)注到每一位學(xué)生，關(guān)注到他們的心理變化，關(guān)注到他們的發(fā)展。同樣，英語課堂要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，做到思維的發(fā)散性，使學(xué)生得到長遠的發(fā)展。

小學(xué)英語教學(xué)中的情景教學(xué)是一種源于生活的教育。生活即教育，在學(xué)習(xí)中融入生活是一種很好地教學(xué)手段。在這種情景教學(xué)中學(xué)生能夠感受到生活的影子，因而更愿意主動地參與進來，并能在其中找到適合自己學(xué)習(xí)的那個點，因而更愿意獲取知識。在這種貼近生活的情景中，讓學(xué)生形成繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，使學(xué)生思維得到鍛煉，從而提高自身創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級英語下冊Unit 2 What time is it？一單元時，這一單元的話題就是生活實際中“問時間”的話題。要是不利用情景教學(xué)只是簡單地進行知識的梳理，一定會有大部分學(xué)生不愿意主動參與進來，進而形成了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生厭學(xué)的情況。但是在英語教學(xué)過程中要是設(shè)置學(xué)生之間互動的情景，每一名學(xué)生都會參與進來。他們會自制一些“鐘表”，更具有真實性。在這期間學(xué)生繪制以“Time”為中心的思維導(dǎo)圖，從而串聯(lián)更多的英語知識。每一名學(xué)生都會積極地參與進來，并在其中出現(xiàn)一些生成性東西。學(xué)生能夠想到一些書本上沒出現(xiàn)的問句，還有一些沒出現(xiàn)的單詞。學(xué)生在這個過程中獲得的知識是他們所需要的，因此他們對于知識的掌握一定是牢固的。

學(xué)生只有主動地參與到知識的探索中來，他們才能真正地感知知識的可用性與實用性，對于知識的掌握更是牢固和永久的。相信學(xué)生的思維創(chuàng)造力，給他們一個舞臺，他們會帶來一場精彩的“視聽盛宴”。

“情景教學(xué)”注重英語課堂知識的實用性，英語知識學(xué)習(xí)意義就要讓學(xué)生見詞能懂，見句能用，同時還要感知它存在的意義。情景教學(xué)通過它特有的方式提高學(xué)生的參與度，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)能力得到提升。學(xué)生只有真正地理解學(xué)習(xí)英語的目的，感知英語知識的重要性才會從根本上對知識形成長期記憶。

參考文獻：

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[2]高惠娟.小學(xué)英語課堂情景創(chuàng)設(shè)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（9）.

（責(zé)任編輯：姜波）