探討綜合實踐課在《常見地貌類型》一課中的有效操作

姚瑤

◆摘? 要：在高中地理教學(xué)中，教師不僅僅需要教授與傳遞學(xué)生理論知識，還需要在教學(xué)的過程中逐漸培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的各項基本能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在地理教學(xué)中開展綜合實踐課，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。本文以《常見地貌類型》為例對綜合實踐課在教學(xué)中的有效操作展開了探究。

◆關(guān)鍵詞：綜合實踐;高中地理;地貌

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在高中地理教學(xué)中，綜合實踐課占據(jù)著重要的作用，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，在開展地理教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)重視綜合實踐課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實踐。

一、加強(qiáng)學(xué)生實踐，引導(dǎo)學(xué)會解決問題

在新時代的教學(xué)理念下，學(xué)校對教師教學(xué)的要求也發(fā)生了一定的變化，作為教師，不能夠只重視學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，而是需要理論與實踐并重，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中深入理解知識，這也是綜合實踐課開展的意義，作為教師，在課堂上應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的實踐，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于書本與理論，而是在實踐中解決問題，在解決問題的過程中深入學(xué)習(xí)知識，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。[1]例如，在課堂上，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與提問，“我們的家鄉(xiāng)屬于那個地形？”讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識以及實際生活的經(jīng)驗進(jìn)行解答，同時為學(xué)生布置實踐任務(wù)，讓學(xué)生動手畫一畫自己家鄉(xiāng)的地形，并且分組展開討論“地形地貌對人們的生活有哪些影響？”教師還可以結(jié)合各地不同的地形地貌為學(xué)生制作地形地貌的模型，舉辦關(guān)于地形地貌的小型展覽會，讓學(xué)生分辨不同的地貌地形，并且嘗試探索這些地貌地形的標(biāo)志性地區(qū)，為學(xué)生營造活躍積極的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠主動參與實踐，在解決問題的過程中深入學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、結(jié)合生活教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

在高中地理教學(xué)中，地理知識覆蓋的知識范圍較廣，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識繁多，在許多學(xué)生眼里，地理知識枯燥、乏味，學(xué)生難以提起主動學(xué)習(xí)的欲望，想要更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師需要激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠主動進(jìn)行探究。[2]在《常見地貌類型》這一課中，地貌與地形是每個地區(qū)都有的地理現(xiàn)象，學(xué)生在日常生活中都有接觸，因此，作為教師，可以結(jié)合學(xué)生的生活開展教師，利用學(xué)生的空閑時間帶領(lǐng)學(xué)生去外面進(jìn)行實地考察，觀察附近常見的地形地貌，這樣就能夠有效地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生在實踐中掌握地理知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在開展綜合實踐課時，教師利用學(xué)生的空余時間組織學(xué)生到野外進(jìn)行地理的考察活動，在考察前對學(xué)生進(jìn)行分組并對學(xué)生提問，“我們家鄉(xiāng)的地形地貌屬于哪種？”引導(dǎo)學(xué)生討論，并用考察來印證自己的討論結(jié)果，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生分組開展考察活動，在考察時確定每一組學(xué)生分工合理，各組收集資料，記錄數(shù)據(jù)，進(jìn)行地形與地貌的考察，在活動完成后，教師還需要學(xué)生撰寫地形地貌考察報告，并且就綜合實踐活動進(jìn)行活動總結(jié)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識生活中的地理，引導(dǎo)學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)地理知識，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、規(guī)范評價機(jī)制，給予學(xué)生正向反饋

在開展綜合實踐課時，如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，也是教師需要思考的內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價是以學(xué)生的成績?yōu)榛A(chǔ)，側(cè)重學(xué)生對理論知識的掌握，這樣能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，而在綜合實踐課中，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)放在實踐上，作為教師，應(yīng)當(dāng)嘗試對學(xué)生開展多元化的評價，側(cè)重考查學(xué)生實踐的過程與自我收獲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我總結(jié)式評價”，給予學(xué)生正向的反饋，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展也有著一定的積極影響。[3]例如，在帶領(lǐng)學(xué)生實地考察地貌地形后，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，可以運用“檔案式評定”，一方面，教師將自己在實踐過程中學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來并進(jìn)行評價，記錄到“檔案”之中，另一方面，教師也鼓勵學(xué)生將自己整個實踐的過程進(jìn)行整理與記錄，結(jié)合教師對學(xué)生的評價進(jìn)行自我反思式總結(jié)，將實踐過程與自我總結(jié)一同記錄到“檔案”之中，注重評價的科學(xué)性與合理性，讓學(xué)生能夠從評價中收獲正向反饋，在自我總結(jié)的過程中查漏補(bǔ)缺，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語

在《常見地貌類型》這一課中開展綜合實踐課，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中探索與學(xué)習(xí)知識，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識中蘊(yùn)含的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)新精神，作為教師，在開展教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的直接體驗，讓學(xué)生能夠親手參與知識的探索，在實踐中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓學(xué)生成長為滿足社會需求的新時代人才。

參考文獻(xiàn)

[1]葛松松，黃秀英.地理地圖教學(xué)綜合實踐活動研究[J].江蘇科技信息.2020（20）.

[2]樊艷麗.例談高中地理核心素養(yǎng)中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊.2019（28）.

[3]潘美玲.核心素養(yǎng)下高中地理綜合實踐活動的開展[J].科學(xué)咨詢（科技·管理）.2020（09）.