鄭世海 葛家榮

根據(jù)每一個學(xué)生的特點，促使他們個性化的發(fā)展，是當前素質(zhì)教育的要求，亦是教育的必然要求。分層遞進教學(xué)承認并重視學(xué)生的個性差異，根據(jù)他們的實際能力有針對性地分層備課、授課、指導(dǎo)與鞏固練習，從而摒棄了傳統(tǒng)課堂的“齊步走”模式，使因材施教更具科學(xué)性，提高了課堂教學(xué)的實效。進入初中階段，學(xué)生的個性差異明顯化，優(yōu)等生與差生的差距拉大，致使部分學(xué)生雖然刻苦努力亦成為學(xué)困生。分層遞進教學(xué)在科學(xué)地分析認知學(xué)生的個性差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同特點和實際需求，面向不同層次學(xué)生開展有針對性的教學(xué)，真正實現(xiàn)因材施教，確保每一個學(xué)生都發(fā)展進步。

一、分層備課，找準每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

分層遞進教學(xué)是為了提升學(xué)生學(xué)習的主動性和自信心，借助分層備課，教師能夠設(shè)置出適合每一個學(xué)生的課堂教學(xué)計劃，使得課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進而有效解決學(xué)生的“厭學(xué)”情緒，讓他們不管處于什么學(xué)習基礎(chǔ)上都能夠感受到幸福，進而愿意學(xué)習。因此，分層教學(xué)要從科學(xué)分析、精準掌握學(xué)生的學(xué)情做起。教師通過細致地研究學(xué)生的已有基礎(chǔ)、學(xué)習能力、認知特點，從而科學(xué)地認識學(xué)生當前的實際需求，準確地劃定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為每一位學(xué)生量身定制教學(xué)計劃。

相關(guān)研究指出：形象記憶為學(xué)生認知階梯中第一階梯，較為簡單，教師在設(shè)置此部分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時要確?；A(chǔ)較差的學(xué)生能夠積極記憶，讓他們有明確的收獲，提升他們的學(xué)習興趣；抽象、需理解的知識為第二階梯，教師要確保這部分教學(xué)內(nèi)容在普通生的最近發(fā)展區(qū)，使普通生與差生通過課堂努力能夠完成教學(xué)目標；擴展性的知識為第三階梯，此教學(xué)目標的設(shè)定主要為基礎(chǔ)較好、學(xué)習能力較強的學(xué)生，教師通過引導(dǎo)他們思考、推理，督促他們自主解決問題。

二、分層授課、分類指導(dǎo)，提升課堂教學(xué)針對性

分層遞進教學(xué)的目標是確保教學(xué)適合每一個學(xué)生，讓他們都得到發(fā)展和提升。課堂教學(xué)遵循學(xué)生的認知規(guī)律，即由淺入深、由易到難，同時，又在具體教學(xué)實施中與傳統(tǒng)的課堂展開有所不同，在知識生成和教學(xué)時間的安排上更科學(xué)、更系統(tǒng)。

知識安排上，不同層次知識針對不同層次學(xué)生，有思維難度的問題教師會點名基礎(chǔ)好的學(xué)生回答；相對基礎(chǔ)的問題則側(cè)重基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們同樣感受到成功的喜悅；適中的問題自然會讓普通學(xué)生回答。當學(xué)生不能一下回答出來時，教師要耐心引導(dǎo)、積極點撥，引發(fā)學(xué)生積極思考，由此，確保每一個學(xué)生都能得到應(yīng)有的提升。在課堂時間安排上，教師要確保普通生和基礎(chǔ)較差學(xué)生的課堂授課時間，通?？稍O(shè)定為25～30分鐘，給他們足夠的點撥和指導(dǎo)，確保他們能理解吃透。對于學(xué)優(yōu)生的指導(dǎo)，則只需點到為止，幫他們指引下思路，解決下個別疑問，時間通常為5分鐘左右。如此進行時間分配，既能保證各層次學(xué)生都得到恰當?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，又能讓他們學(xué)有余味，促使他們自主思考，鍛煉和提升自主學(xué)習能力。

三、分層作業(yè)，課后及時融會貫通

初中階段，課堂需要學(xué)習的內(nèi)容明顯增多，課后作業(yè)的重要性相比小學(xué)更為突顯。在設(shè)置課堂練習和課后作業(yè)時，教師仍要根據(jù)學(xué)生特點和實際需求科學(xué)、合理、靈活地選取。通常基礎(chǔ)差的學(xué)生多為基礎(chǔ)鞏固性練習題，加少量的拓展性練習題，一般不會超過作業(yè)總量的10%；普通生會增加課外拓展練習的分量，大約占到30%左右；優(yōu)等生則要明顯減少基礎(chǔ)鞏固題型，以拓展題目為主，加部分難度較大的綜合應(yīng)用題型。如此，就解決了以往統(tǒng)一作業(yè)的弊端，既有效保護了差生的自信心，又使得各層次學(xué)生的練習都能滿足他們的需求，促使他們得到應(yīng)有的發(fā)展。

四、分層評價，給每一個學(xué)生成功感

進入初中階段，之所以會出現(xiàn)學(xué)困生，很大原因在于學(xué)習能力弱的學(xué)生即便埋頭苦學(xué)，卻依舊感受不到成功的樂趣，最終摧毀他們的信心，甘于落后。有了分層授課、分別指導(dǎo)、分層作業(yè)，差生的自信心得到了極大的保護，他們在順利完成自己的學(xué)習目標后，也就從中感受到了成功的喜悅。然而還不夠，教師還應(yīng)該進一步培養(yǎng)學(xué)生的信心，借助分層測試讓學(xué)生更清晰地感受自己的進步、更科學(xué)地認知自己的學(xué)習成果，從而激勵他們不斷向著新的目標前進。在設(shè)置分層測試的試題時，大部分為基礎(chǔ)題，約占到總量的70%，同時要另加一部分選做題，以適合各層次學(xué)生的需求。

在分層測試后，教師還要根據(jù)預(yù)定的恰當?shù)脑u價方案，對不同層次的學(xué)生成績進行綜合計分，如優(yōu)等生的成績=100分-扣分；普通學(xué)生的成績=（120分-扣分）100/ 120；基礎(chǔ)較差的學(xué)生的成績=120分-扣分。如此，再根據(jù)學(xué)生得分來評價其學(xué)習狀況，成績在90分以上者就是本層次的優(yōu)秀生，教師同時結(jié)合學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況，給學(xué)生做出綜合量化評價。對于進步的學(xué)生，教師要及時表揚鼓勵，督促他們不斷前進；對于沒有進步的學(xué)生，教師則要與他們一起分析原因，共同制定或調(diào)整學(xué)習方案，既要保護他們的信心，又要讓他們準確認知自身的不足，并積極通過揚長避短來爭取以后的進步，循序漸進，絕不放棄。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”分層遞進教學(xué)立足“差異”，借助“分層”，因材施教，謀求“遞進”，為每一位學(xué)生設(shè)計和提供更適合他們的教學(xué)，使他們都能獲得更好的發(fā)展。

【本文為馬鞍山市教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中分層遞進教學(xué)的實踐研究》（編號：MJG19024）研究成果之一】