金海蓮

隨著時(shí)代的持續(xù)發(fā)展以及人們生活水平的持續(xù)提升，口語交際能力成為當(dāng)代人必須具備的一項(xiàng)技能。為了能夠栽培出國家所要求的綜合型人才，為了讓學(xué)生可以更好地順應(yīng)社會的發(fā)展，教師要把提升學(xué)生的口語交際水平放在首位。在開展小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師不但要注重學(xué)生了解與熟悉知識內(nèi)容的程度，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際水平。只有如此，才可以更加有效地達(dá)到國家對于人才的要求。人和人的相互交流是平時(shí)生活中最常見的現(xiàn)象，如果學(xué)生不具有良好的口語交際水平，那么在和其他人進(jìn)行口語交流的時(shí)候，就無法將自己的想法準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出來，這對學(xué)生以后的發(fā)展是沒有幫助的。本文以小學(xué)閱讀教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的鍛煉進(jìn)行了探究，以求能為相關(guān)工作者提供參考作用。

一、深度挖掘教材，開拓學(xué)生的思維

這幾年，國家的教育體系持續(xù)在改進(jìn)，都在栽培學(xué)生的整體能力。作為眾多學(xué)者聯(lián)合打造出來的小學(xué)語文教材，依舊有著不可撼動的地位，教師如果想要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際水平，可以結(jié)合課本制定相應(yīng)的計(jì)劃，組織相應(yīng)培訓(xùn)，以此更進(jìn)一步提升小學(xué)生口語交際的水平以及思維邏輯水平。小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，閱讀教材的選擇要遵循“編排合理、內(nèi)容新穎、選文優(yōu)美、語言生動、情感豐富”的原則。小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是由淺入深、由簡至難的過程，因此閱讀教材的編排要符合學(xué)生所處的年齡段特點(diǎn)，根據(jù)不同年級選擇側(cè)重點(diǎn)不同的教材。小學(xué)閱讀教材的選擇要具有開放性，盡量選擇內(nèi)容比較新穎的教材，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為學(xué)生提高口語交際能力訓(xùn)練提供形式多樣的內(nèi)容。另外，要選擇情感豐富的教材，這樣才能撥動學(xué)生的心弦，也是對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的最好教材。

比如，在開展《亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生先自行閱讀文章，對這篇文章有個(gè)大概的了解與掌握之后，讓學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)，幾名同學(xué)為一組，教師提出問題，讓學(xué)生互相交流彼此的看法。教師能夠問：“養(yǎng)羊人不聽鄰居勸告的做法對嗎？”借助提問的形式，不但激起了學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣，還會使學(xué)生帶著問題去閱讀文章，進(jìn)而更好地了解到文章的內(nèi)容，進(jìn)一步提升課堂效率。學(xué)生在開展仔細(xì)的探討之后就會得到兩種答案，一種認(rèn)為，養(yǎng)羊人的做法是對，因?yàn)橐呀?jīng)丟了一只羊了，不介意再丟一只；另一種認(rèn)為，養(yǎng)羊人的做法是錯(cuò)的，雖然已經(jīng)丟了一只羊了，但是其他的羊還在，應(yīng)該將漏洞補(bǔ)上，避免丟羊的現(xiàn)象再發(fā)生。教師要告訴學(xué)生：由于每個(gè)學(xué)生的思維都是不同的，看待問題的角度也是不同的，所以才會得到兩種答案。因此，無論是哪種答案，教師都要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，只有適當(dāng)?shù)墓膭?lì)才會讓學(xué)生更加主動地參與到課堂提問中，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對于培養(yǎng)他們的思維水平是非常有幫助的，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生口語交際水平的提升。

二、續(xù)編課文故事，激發(fā)學(xué)生的想象力

在開展閱讀教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生的口語交際水平，教師可以激勵(lì)學(xué)生對于課文的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編，讓學(xué)生展開豐富的想象，從而在開展教學(xué)過程中，讓學(xué)生將自己續(xù)編的故事分享出來。這樣的教學(xué)模式，不但對提升學(xué)生的邏輯思維能力有很大的幫助，還能夠提升學(xué)生的口語表達(dá)水準(zhǔn)，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。

比如，教師在解析《農(nóng)夫與蛇》這篇文章以后能夠?qū)W(xué)生提出：“在農(nóng)夫救了蛇之后，暴露其兇狠的本性向農(nóng)夫撲過來以后，農(nóng)夫會怎么做呢？”讓學(xué)生自行想象故事情節(jié)，并與前后桌互相分享自己續(xù)編的故事情節(jié)，如此在很大程度上提升了小學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生們互相溝通分享以后，有的學(xué)生想象的也許是：在蛇向農(nóng)夫撲過來的那瞬間，農(nóng)夫迅速撿起身邊的木棍，用力向蛇地?fù)]去，將蛇打暈在地上；有的學(xué)生也許會想象，在蛇向農(nóng)夫撲過來的時(shí)候，農(nóng)夫受到驚嚇，連連后退，并質(zhì)問蛇：“為什么我救了你，你還要對我如此？”蛇說：“我本身就是如此的，我只是做了所有蛇都會做的事情，有什么不對嗎？”此時(shí)此刻農(nóng)夫才終于明白，做人一定要分明白善惡，只能幫助善良的人。惡人的本性也是壞的，如果幫助了那些惡人，惡人并不會因?yàn)樽约旱膸椭蜁兄x自己。之后，教師將這些觀點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的講解，最后要對踴躍發(fā)言的同學(xué)給予鼓勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生主動性，進(jìn)而提升小學(xué)生的口語表達(dá)水平。

三、表演課堂劇本，提升口語表達(dá)水平

小學(xué)生本身就具備活潑好動的特點(diǎn)，小學(xué)生常常會對一部分教學(xué)活動產(chǎn)生非常大的興趣。教師可以結(jié)合小學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生采用表演課堂劇本的方式進(jìn)行教學(xué)活動，這能夠更加提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，確保語文教學(xué)課堂的品質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的口語表達(dá)水平。

比如，在進(jìn)行《小猴子找媽媽》這篇文章教學(xué)的時(shí)候，教師就可以利用這種教學(xué)形式開展教學(xué)活動，使學(xué)生在表演語文課文的時(shí)提升習(xí)口語交際的水平。教師可以使學(xué)生了解文章之后，讓學(xué)生詳細(xì)研究書本中的圖畫，并且掌握每個(gè)動物的特征，接著就可以組織學(xué)生挑選角色進(jìn)行表演。沒有獲得上臺機(jī)會的學(xué)生，就與教師一同在臺下當(dāng)評委，如此一來，每個(gè)學(xué)生的口語交際水平都能得到提升，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，教師要主動找尋合理的手段對小學(xué)生開展培訓(xùn)活動，在日常開展的語文教學(xué)過程中，需要積極有效地促進(jìn)學(xué)生口語交際水平的不斷提高，為小學(xué)生以后的發(fā)展做好鋪墊工作。