朱永祥

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重心，通過閱讀可以塑造學(xué)生的素質(zhì)、能力和品質(zhì)，落實英語教學(xué)的目標(biāo)。如何在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行閱讀教學(xué)的優(yōu)化，全方位培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，值得我們在教學(xué)中創(chuàng)新和實踐。文章結(jié)合教學(xué)實踐，對閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的方法策略加以分析。

核心素養(yǎng)以終身學(xué)習(xí)為指向性目標(biāo)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代教育理論中注重學(xué)生素質(zhì)和能力的發(fā)展，而閱讀教學(xué)承載著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的使命。因此，英語教學(xué)中，應(yīng)把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為首要任務(wù)，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，改進(jìn)閱讀教學(xué)活動，促進(jìn)閱讀教學(xué)整體質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)的有效開展策略進(jìn)行分析和研究，以期對教學(xué)實踐起到促進(jìn)作用。

一、豐富閱讀活動，搭建語言力發(fā)展的平臺

英語是一門語言學(xué)科，聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的核心任務(wù)，其中，語言平臺的搭建，是培養(yǎng)綜合能力的重要條件。而傳統(tǒng)的閱讀課堂，教師主宰課堂、應(yīng)試教育根深蒂固，學(xué)生缺乏交流、互動的機(jī)會，導(dǎo)致語言能力發(fā)展的緩慢，多數(shù)學(xué)生高中畢業(yè)，仍然“聽不懂”“說不出”，制約英語能力的發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展設(shè)置了障礙。這就需要教師在閱讀教學(xué)中豐富閱讀活動，搭建語言能力發(fā)展的平臺。

為激發(fā)學(xué)生參與的積極性、主動性，閱讀活動的設(shè)計，應(yīng)注重趣味性，并突出語言的實踐性。如編排課本劇、續(xù)寫故事、辯論賽、采訪活動等，這樣的活動，立足語言的交際性、實踐性，更具有濃厚的趣味性?；顒拥脑O(shè)計和組織，成為學(xué)生用語言交流的樞紐，以活動增加學(xué)生互動、交流的機(jī)會。如教學(xué)Home alone的內(nèi)容時，鼓勵學(xué)生給出戲劇的結(jié)尾，并角色表演出來；進(jìn)行Looking good，feeling good，Advertising等閱讀教學(xué)時，可以組織學(xué)生開展辯論賽……活動的開展，既優(yōu)化了課堂模式，激發(fā)學(xué)生參與的主動性，又發(fā)展了學(xué)生的語言能力，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，注重文化知識的滲透

文化意識的滲透、文化品質(zhì)的培養(yǎng)是英語學(xué)科素養(yǎng)的主要元素之一，其目的在于幫助學(xué)生獲取文化知識，理解文化內(nèi)涵，了解文化的異同，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展跨文化溝通的能力。英語閱讀文本中，往往涉及一些跨學(xué)科知識，而文化元素比較隱晦，教師需要在閱讀教學(xué)中，立足文本內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要，精心研究教材，注重滲透的方法，科學(xué)、合理地補(bǔ)充文化知識，讓學(xué)生了解異國文化，傳承傳統(tǒng)文化，最終實現(xiàn)文化品質(zhì)的形成、文化意識的發(fā)展。

閱讀教學(xué)中，文化元素滲透的主要方法有圖片、實物、視頻等導(dǎo)入法的運用，以此為學(xué)生開啟文化意識的大門。如在進(jìn)行Getting a job的reading部分的閱讀時，滲透合作的重要性，是文化意識滲透的主要元素，是單元教學(xué)的情感目標(biāo)之一。為此，教學(xué)中，教師可以借助于故事“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”的情境，引出“One boy is a boy， two boys is half a boy， three boys is no boy?！痹俪尸F(xiàn)出一只螞蟻、多個螞蟻搬食物等的圖片，然后，讓學(xué)生觀察圖片，得出結(jié)論Cooperation is very important。

閱讀訓(xùn)練時，提供文化為主的材料閱讀，也是滲透文化的主要方式，以History and traditions的閱讀訓(xùn)練為例，導(dǎo)讀時，教師首先設(shè)計問題Can you tell something about the United Kingdom，Great Britain，Britain...呈現(xiàn)英國國旗，促其辨認(rèn)出每部分元素的意義，再與中國國旗進(jìn)行對比，了解中西文化的差異，擴(kuò)展學(xué)生的文化知識背景。

三、優(yōu)化閱讀策略，奠定學(xué)習(xí)能力提升的基礎(chǔ)

新課改大環(huán)境下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師從“教”向“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)化，于是問題教學(xué)法、自主探究、合作學(xué)習(xí)、多元活動等策略的運用，優(yōu)化了課堂模式，有助于學(xué)習(xí)能力、思維能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。高中英語閱讀教學(xué)也不例外，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，發(fā)揮教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“指揮官”作用，設(shè)計問題，以問促讀；設(shè)計活動，以動促活；“讓學(xué)于生”，促其自主探究等，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

以Home alone的閱讀教學(xué)為例，教師可以設(shè)計問題：How to read a play？而帶領(lǐng)學(xué)生閱讀reading strategy，通過自主閱讀了解戲劇類文本的方法和技巧，然后，提出who、what、when、how等問題，讓學(xué)生根據(jù)閱讀策略得到的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，這樣的閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化，有助于學(xué)生發(fā)展思維力，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

閱讀后，設(shè)計表演、課本劇改編等，也是豐富閱讀活動、促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的有效手段。Home alone的閱讀后，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)生發(fā)展而給出故事的結(jié)尾，合作討論，續(xù)編劇本，并表演出來……拓展活動的開展，搭建學(xué)生展示的舞臺，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

總之，核心素養(yǎng)背景下的高中英語閱讀教學(xué)，閱讀活動的設(shè)計、閱讀模式的優(yōu)化、師生角色的轉(zhuǎn)變等，應(yīng)立足核心素養(yǎng)的各個方面，根據(jù)文本閱讀需要而巧妙展開閱讀活動，讓閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，以滿足學(xué)生個性化發(fā)展、全面發(fā)展的需要，讓閱讀教學(xué)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。