劉浩 吳穎

◆摘? 要：新冠肺炎疫情暴發(fā)，并且在世界各地蔓延，導(dǎo)致多地區(qū)均出現(xiàn)嚴(yán)重疫情，而且在疫情好轉(zhuǎn)后均發(fā)生散發(fā)反彈的現(xiàn)象。不同于2003年爆發(fā)的嚴(yán)重急性呼吸綜合征（即“非典”），有關(guān)數(shù)據(jù)顯示全球恢復(fù)到疫情前生產(chǎn)生活情況需7.4年，這意味著新冠疫情已然常態(tài)化?；仡欉@段時(shí)期，無疑對于我國教育教學(xué)具有重要意義。本文基于新冠肺炎疫情防控常態(tài)化的背景下，對教學(xué)信息化的開展進(jìn)行分析，希望能對讀者有一定啟發(fā)。

◆關(guān)鍵詞：新冠肺炎疫情;教學(xué)信息化

一、引言

在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動下，教育領(lǐng)域不斷發(fā)生著深刻的變革。通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體等媒介，教學(xué)也不僅僅停留于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。新冠疫情的突然襲來，打破了教學(xué)工作的正常有序進(jìn)行。而學(xué)校學(xué)生密度大，疫情期間需要控制各個(gè)區(qū)域人流量，減少人員之間的接觸，嚴(yán)格防控人員交叉感染，將物理空間傳染影響降低到最小可能。教學(xué)信息化在這一時(shí)期突出表現(xiàn)就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)保證教學(xué)工作的開展。

疫情期間，線上教學(xué)普遍開展，我們也明顯可以看到教學(xué)信息化與傳統(tǒng)教學(xué)方式的不同，線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)資源的共享。教學(xué)信息化為學(xué)生提供了內(nèi)容豐富、形式多樣、容量龐大的教學(xué)資源，而疫情已然常態(tài)化，如何改進(jìn)教學(xué)仍然值得思考。

二、新冠肺炎疫情防控常態(tài)化背景下教學(xué)信息化開展簡述

1.疫情期間教學(xué)信息化工作簡述

科教興國是我國的基本國策，我國對于教育教學(xué)信息化一直高度重視，在多年的研究下，已基本形成了具有中國特色社會主義的教學(xué)信息化的道路。疫情期間，雖多地多校停課、延遲開學(xué)，但基本都做到了充分使用互聯(lián)網(wǎng)各大平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課等在線教育，能夠做到“停課不停學(xué)”，并且學(xué)生學(xué)習(xí)沒有被耽誤，這正是基于我國教學(xué)信息化建設(shè)的基礎(chǔ)已足夠堅(jiān)實(shí)。

2.疫情期間教學(xué)信息化工作分析

填鴨式的教學(xué)模式是我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，長期以來師生都適應(yīng)這種教學(xué)模式，雖然有創(chuàng)新的想法卻難以真正實(shí)現(xiàn)突破。而新冠肺炎疫情打破了填鴨式教學(xué)模式的正常開展，線上課堂中一定程度上有利于學(xué)生自行構(gòu)建知識體系。在學(xué)校的角度上，可以把這次疫情視為本校教育信息化水平的試金石。線上教學(xué)，通過互聯(lián)網(wǎng)打造出教學(xué)的虛擬空間，綜合運(yùn)用視頻直播、社交網(wǎng)絡(luò)，PPT+語音，以屏幕共享，文檔共享等教授學(xué)生知識，學(xué)生可隨時(shí)以發(fā)“彈幕”的形式進(jìn)行課堂互動，信息化教學(xué)不僅有視覺效果好，影音交錯(cuò)沖擊的特點(diǎn)，網(wǎng)課可直播、可錄放，學(xué)生可根據(jù)自身薄弱項(xiàng)對部分知識點(diǎn)反復(fù)觀看，這是線下教學(xué)日常課堂所不具備的。

但不可忽視，目前有許多在線教育的產(chǎn)品，這些產(chǎn)品只是將線下課程在錄制好后上傳到線上，這不是真正的線上教學(xué)，只是線下學(xué)習(xí)的簡單復(fù)刻。這種學(xué)習(xí)方法并不能保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整性，無法確定學(xué)生是否真正參與到了學(xué)習(xí)中。線上教育中，自我控制力強(qiáng)和學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生往往才能拔得頭籌，而投機(jī)取巧的學(xué)生往往學(xué)習(xí)效果差，意志力不夠堅(jiān)定的學(xué)生也往往不能長期堅(jiān)持。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)數(shù)量以指數(shù)級的速度瞬息萬變，教學(xué)工作中要甄別有用的數(shù)據(jù)，真正用到教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量才能得到提升。教育現(xiàn)代化與教育信息化的發(fā)展密不可分，疫情期間線上教學(xué)的廣泛開展，正是推進(jìn)信息化在教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的契機(jī)，學(xué)校更應(yīng)借此契機(jī)推動教育與信息化的深度融合，進(jìn)一步探索教學(xué)工作開展的新模式和新方法。

3.疫情期間教學(xué)信息化與非疫情防控期間的教學(xué)信息化辨析

教學(xué)常態(tài)化下開展的教學(xué)信息化工作，主要是為了提升教學(xué)質(zhì)量，推動教育創(chuàng)新，幫助學(xué)生全面發(fā)展;而疫情期間開展的網(wǎng)絡(luò)授課等“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)信息化方式，是對于傳統(tǒng)教學(xué)方式的完全替代，實(shí)屬無奈之舉，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)是由不得耽誤。在疫情并未到來之前，信息技術(shù)是輔助課堂教學(xué)完成的重要手段;但疫情期間的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，完全脫離了課堂教學(xué)這個(gè)載體，需要通過網(wǎng)絡(luò)完成教師授課、學(xué)生小組討論、師生問答互動等所有教學(xué)任務(wù)。步入疫情常態(tài)化階段，我們?nèi)詰?yīng)該運(yùn)用好互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過信息資源和技術(shù)手段，做好信息化教學(xué)和教學(xué)管理。教學(xué)信息化，也將實(shí)現(xiàn)教育的五個(gè)任何都更為可能，即任何人都能在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，從任何課本開始學(xué)習(xí)任何課程。電子產(chǎn)品的普及，學(xué)生往往配備了智能手表，kindle等“裝備”，這相當(dāng)于書本就隨時(shí)在身邊。

三、針對新冠肺炎疫情防控常態(tài)化的背景，給出教學(xué)信息化相關(guān)建議

1.線上教學(xué)與線下教學(xué)做好配合

線下教學(xué)對于電子產(chǎn)品依賴程度小，但線上教學(xué)主要需要通過平板電腦等電子產(chǎn)品，對于學(xué)生視力有一定損害，授課時(shí)長需要嚴(yán)格把控。在復(fù)課后的教學(xué)中，教師依舊也要充分有效利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課程準(zhǔn)備，把線上線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合好，做好兩個(gè)端口教學(xué)計(jì)劃的配合與結(jié)合。不僅做到教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，也要做好教學(xué)方法的結(jié)合。此外，對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況重復(fù)把握好后，對于線上學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生采取措施幫扶，防止學(xué)生間成績差異懸殊。疫情期間在家學(xué)習(xí)的階段，把主要知識模塊進(jìn)行了學(xué)習(xí)，回到學(xué)校后老師要著重帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專題專項(xiàng)復(fù)習(xí)，做到復(fù)習(xí)精準(zhǔn)化。最終要使學(xué)生達(dá)到既可以把書讀薄，又可以把書讀厚。

2.對學(xué)生要有正確引導(dǎo)

大多數(shù)學(xué)生都存在學(xué)習(xí)中注意力不集中的問題，這也是為什么許多學(xué)生智力沒有問題但是成績卻一般的原因。注意力是學(xué)生發(fā)展閱讀、記憶、思維、創(chuàng)造等其他能力的基礎(chǔ)，部分學(xué)生在疫情期間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的階段，成績有下跌情況，因?yàn)樵诩覍W(xué)習(xí)干擾因素過多。疫情期間在家辦公的成年人工作效率都會有下降，更何況注意力極易受到影響的學(xué)生呢。電子產(chǎn)品為何會受到孩子們的喜愛，是因?yàn)樵谒鼈兺恍枰獙W(xué)生專注思考，就主動讓學(xué)生接受到大量信息。而學(xué)習(xí)過程中根本沒有不需要思考就可以接受大量且好玩的信息的適合，所以學(xué)生沉迷于電子產(chǎn)品，往往學(xué)習(xí)會一落千丈。電子產(chǎn)品中的娛樂對于學(xué)生時(shí)間的占用，會剝奪學(xué)生的思考能力，所以家長一定要規(guī)范學(xué)生在電子產(chǎn)品上花費(fèi)的時(shí)間，趁早讓學(xué)生脫離令人沉迷的電子產(chǎn)品，早日懂得玩物喪志真正的含義。

不可忽視的是，教師通過各式各樣的多媒體教學(xué)手段，充分發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，把互聯(lián)網(wǎng)中的影音圖像資料等充分利用為教學(xué)資料，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，這也是一定程度上的“變廢為寶”。電子產(chǎn)品多充斥著碎片化知識，容易對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，教師一定要在課堂教學(xué)中把控好學(xué)生，使學(xué)生有正確的思想，對于網(wǎng)絡(luò)上的信息可以正確判斷，利用好電子產(chǎn)品。

3.線上課程切忌盲目貪多

教學(xué)信息化在開展中，尤其是疫情期間學(xué)生進(jìn)行教學(xué)只能通過線上一種途徑。隨之產(chǎn)生的問題，我們也不能掉以輕心。眾多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看到學(xué)生單一化利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的無形市場，紛紛推出低價(jià)甚至免費(fèi)課程或者服務(wù)，表面上給莘莘學(xué)子提供了更加多樣的選擇，但是這些課程或服務(wù)卻往往良莠不齊。市場上多個(gè)在線學(xué)習(xí)平臺推出9.9元十節(jié)課等學(xué)習(xí)體驗(yàn)課，不少家長沒有禁住誘惑給孩子買了多項(xiàng)體驗(yàn)課，看似價(jià)格低廉總價(jià)并沒有多少，但實(shí)際上卻并不能真正幫助到孩子的學(xué)習(xí)。在線課程的學(xué)習(xí)中，“宜精不宜多"，學(xué)校以及老師要在把課程選擇權(quán)交給家長的同時(shí)，幫助家長甄別課程，進(jìn)行正確的指引，為家長在網(wǎng)絡(luò)課程方面提供好的建議和指南。

三、針對新冠疫情防控常態(tài)化的背景，給出教學(xué)信息化相關(guān)建議

對于我國絕大多數(shù)師生，從很小的時(shí)候就開始接觸互聯(lián)網(wǎng)，在教學(xué)過程中對于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用也是屢見不鮮，但疫情期間線上學(xué)習(xí)完全替代了線下學(xué)習(xí)，在這方面的經(jīng)驗(yàn)卻并不多。疫情反復(fù)，我們把新冠肺炎疫情已確定為常態(tài)化現(xiàn)象，因此，對教師、學(xué)生和家長是很有必要提供科學(xué)引導(dǎo)的。

首先，教師是學(xué)生的引領(lǐng)者，需要做到為學(xué)生提供最為科學(xué)規(guī)范的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。所以學(xué)校要為教師提供線上教學(xué)的策略培訓(xùn)或指引，通過評估方式提升教師能力。對于有在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，根據(jù)她們年輕學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對于網(wǎng)絡(luò)更為熟悉的特點(diǎn)，可以實(shí)施緊急網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，這會非常有利于之后對于其他教師的幫帶。

其次，可以實(shí)行雙師課堂教學(xué)模式，即主講教師視頻講解與班級學(xué)科教師遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，雙管齊下，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢。再有，學(xué)校也要引導(dǎo)學(xué)生對線上課堂有科學(xué)認(rèn)知，正確看待網(wǎng)絡(luò)教育，結(jié)合不同平臺的特點(diǎn)，為學(xué)生提供切實(shí)可行的操作指引。

此外，教育相關(guān)部門應(yīng)籌劃編寫簡明扼要小冊子方便在線教學(xué)，通過階段性測試不斷提升教師的在線教學(xué)能力，把持續(xù)學(xué)習(xí)與突擊提升結(jié)合好。

四、小結(jié)

新冠肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的融合將會是教育改革創(chuàng)新的重要發(fā)展方向。時(shí)空條件對于線上教學(xué)的限制小，大數(shù)據(jù)對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程可以充分進(jìn)行記錄和提取，通過數(shù)據(jù)分析，將學(xué)生的微觀動態(tài)展現(xiàn)給老師，根據(jù)學(xué)生情況適度調(diào)整教學(xué)方案，幫老師更懂得學(xué)生。這也是真正通過數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)服務(wù)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為教育活動中的主人翁。

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