陳婉婷

◆摘? 要：STEAM教育是培養(yǎng)高技術(shù)人才的一種有效途徑，研究表明幼兒園實(shí)施STEAM教育是可行的，幼兒越早得到STEAM教育越有利于自身的發(fā)展，基于STEAM教育理念下開(kāi)展幼兒園足球游戲，通過(guò)跨學(xué)科的引導(dǎo)，讓孩子在發(fā)現(xiàn)、探索、行動(dòng)和分享中進(jìn)行足球游戲的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

STEAM是有科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），藝術(shù)（Arts），數(shù)學(xué)（Mathematics）五種學(xué)科組成的創(chuàng)新教育體系，其教育核心就是通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，引導(dǎo)孩子面向真實(shí)生活，在發(fā)現(xiàn)、探索、行動(dòng)和分享中進(jìn)行足球游戲的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。具有學(xué)科融合性質(zhì)的STEAM教育是當(dāng)下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一種重要教育手段，研究表明幼兒園實(shí)施STEAM教育是可行的，幼兒越早得到STEAM教育越有利于自身的發(fā)展。因此，基于幼兒園開(kāi)展STEAM教育的現(xiàn)狀，從STEAM教育的理念及目標(biāo)定位出發(fā)，讓孩子在發(fā)現(xiàn)、探索、行動(dòng)和分享中進(jìn)行足球游戲的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

STEAM教育理念下幼兒園足球游戲的實(shí)施策略為：

一、以綜合性主題來(lái)組織足球游戲，形成系統(tǒng)課程

幼兒園特色足球游戲具有以體健身、以體啟德、以體促美和以體益智的重要價(jià)值。足球活動(dòng)中滲透STEAM教育，創(chuàng)設(shè)游戲情境與學(xué)習(xí)任務(wù)，讓幼兒的情感態(tài)度價(jià)值觀得以熏陶，培養(yǎng)健康生活的意識(shí)與能力，發(fā)展問(wèn)題解決和綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的能力，鍛煉理性思維、科學(xué)探究以及技術(shù)運(yùn)用等能力。

因此，在開(kāi)展足球游戲的過(guò)程中，應(yīng)按照“興趣為本、健康為先”“游戲?yàn)楸?、童趣為先”“互?dòng)合作、快樂(lè)為先”的原則設(shè)計(jì)活動(dòng)。幼兒園足球游戲活動(dòng)開(kāi)展前，結(jié)合STEAM教育理念，在科學(xué)方面探究足球的形狀、彈性，探索足球上黑白花紋的獨(dú)特之處，了解他們?cè)谧闱蛏系臄?shù)量等形式，激發(fā)幼兒對(duì)足球的興趣;在藝術(shù)方面可以通過(guò)畫(huà)足球、做足球、足球歌曲的創(chuàng)編等形式表達(dá)對(duì)足球的情感。在幼兒園足球游戲的實(shí)際開(kāi)展中，可以借助元旦、六一等節(jié)日開(kāi)展足球嘉年華系列活動(dòng)，通過(guò)組織足球賽，讓幼兒在家長(zhǎng)的陪同下參與足球游戲活動(dòng)，進(jìn)行親子游戲闖關(guān)，充分提升幼兒的足球游戲參與度。另外，幼兒園還可以組織足球小組爭(zhēng)霸賽的游戲活動(dòng)，以班為單位，通過(guò)比拼、積分選取出足球運(yùn)動(dòng)小王子，作為幼兒園的代表參加足球園賽，讓幼兒園足球游戲效果獲得提升與關(guān)注。

二、注重實(shí)踐創(chuàng)新，營(yíng)造足球環(huán)境

開(kāi)展真探究是STEAM教育的一大特色，也是整合多學(xué)科教學(xué)方式的切入點(diǎn)。這些實(shí)踐，是綜合科學(xué)探究與足球游戲活動(dòng)的重要途徑。幼兒園開(kāi)展足球游戲教學(xué)，需要?jiǎng)?chuàng)新足球游戲教學(xué)方法，結(jié)合幼兒成長(zhǎng)階段的實(shí)際特征，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容。

1.豐富教學(xué)內(nèi)涵，注重實(shí)踐創(chuàng)新。小班幼兒足球游戲的開(kāi)展可以采取平行游戲化的方法。由于小班幼兒年齡較小，善于模仿他人，教師通過(guò)對(duì)平行游戲的引導(dǎo)，使得幼兒可以獨(dú)立開(kāi)展游戲活動(dòng)，教師可以讓幼兒每人使用一個(gè)球自由進(jìn)行邊走邊踢的活動(dòng)，或者是讓幼兒比賽，看看誰(shuí)踢球踢得比較高比較遠(yuǎn)。中班幼兒足球游戲活動(dòng)的開(kāi)展，教師可以采取情境化的游戲方法。由于中班幼兒已經(jīng)能夠完全認(rèn)識(shí)足球，同時(shí)在足球游戲中已經(jīng)有了一定的玩耍經(jīng)驗(yàn)，因此教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)角色扮演的形式展開(kāi)足球游戲。例如，小兔子拔蘿卜的活動(dòng)，讓幼兒扮演小兔子，假設(shè)足球是蘿卜，讓幼兒帶著球跑到指定地點(diǎn)，比比誰(shuí)運(yùn)的球多。對(duì)于大班幼兒足球游戲的開(kāi)展，教師可以采用競(jìng)技化游戲的方法。由于大班幼兒相對(duì)較大，同時(shí)對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)已經(jīng)積累了足夠的經(jīng)驗(yàn)，足球游戲不僅局限于合作當(dāng)中，還應(yīng)對(duì)幼兒不斷進(jìn)行競(jìng)技性以及挑戰(zhàn)性游戲內(nèi)容的灌輸。為此，對(duì)于大班幼兒，教師可以組織參加足球游戲比賽，使得幼兒能夠在比賽中感受足球運(yùn)動(dòng)的魅力，提升對(duì)于足球游戲的興趣，以此促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2.捕捉精彩瞬間，創(chuàng)設(shè)足球環(huán)境。幼兒園在走廊專(zhuān)門(mén)設(shè)置了足球特色長(zhǎng)廊，通過(guò)鏡頭的捕捉，把孩子的精彩瞬間定格在特色走廊，吸引孩子們的眼球。除了每天戶(hù)外的足球活動(dòng)和足球操，每年元旦、六一等節(jié)日，幼兒園都會(huì)開(kāi)展足球嘉年華系列活動(dòng)，通過(guò)組織中大班足球?qū)官?，小班親子接力賽，各班足球操比賽、親子游園等活動(dòng)，讓幼兒園足球游戲效果獲得提升與關(guān)注。

三、在游戲中不斷提升自主合作、解決問(wèn)題的能力

STEAM教育以“全人教育”作為教育的出發(fā)點(diǎn)，尤其強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中不斷提升自主合作、問(wèn)題解決、實(shí)踐創(chuàng)新等能力[4]。在足球游戲活動(dòng)組織過(guò)程中滲透STEAM教育理念，可以有助于幼兒在動(dòng)手操作和實(shí)踐過(guò)程中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高實(shí)踐能力，從而有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如：中班情景化游戲：跳跳糖。投入一個(gè)大型足球置于彩虹傘上，讓幼兒想辦法用彩虹傘讓足球跳起來(lái)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)實(shí)踐，在實(shí)踐中探索發(fā)現(xiàn)，孩子們團(tuán)結(jié)合作把彩虹傘撐起了，可是如何讓足球跳起來(lái)呢？這時(shí)候一組小朋友用喊口令的方法，合力將彩虹傘同起同落把足球拋起來(lái)了，還有一組小朋友派一個(gè)人到彩虹傘下面，用手頂足球讓它跳起來(lái)了，通過(guò)游戲，他們自主合作，解決了問(wèn)題。

四、用STEAM教育理念來(lái)評(píng)價(jià)足球游戲

基于STEAM教育理念下評(píng)價(jià)幼兒園足球游戲，通過(guò)跨學(xué)科的引導(dǎo)，讓孩子在發(fā)現(xiàn)、探索、行動(dòng)和分享中進(jìn)行足球游戲的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。幼兒園特色足球游戲的開(kāi)展，能夠讓幼兒積極參與足球游戲，足球游戲在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的開(kāi)展有利于培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，借助足球游戲，幼兒園活動(dòng)的開(kāi)展能夠提升幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，明確組與隊(duì)的概念，足球本身作為一種競(jìng)技體育項(xiàng)目，幼兒在比賽中能夠強(qiáng)化自身的信念，培養(yǎng)自身的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在與其他同伴的追趕中意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，能夠與其他幼兒展開(kāi)合作，培養(yǎng)幼兒的個(gè)人品質(zhì)，迎難而上、永不服輸，這對(duì)于幼兒自身的成長(zhǎng)發(fā)展具有極其關(guān)鍵的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]崔寧，劉淑青.幼兒園STEAM教育策略探索[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（06）：83-86.

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