論加拿大中小學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

鄭方榮

一、課堂教學(xué)的全納性

加拿大是一個多民族、多文化的移民國家，加拿大的教育無處不體現(xiàn)“全納性”的特點(diǎn)。既尊重來自不同國度的民族文化，又充分張揚(yáng)孩子們的個性需要。教師在課堂上時(shí)刻關(guān)注孩子的需求，傾聽孩子們的聲音。更為可貴的是，他們會回應(yīng)每個孩子的需要，為他們提供適合其個體發(fā)展的材料、資源，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值和興趣，從而讓孩子樹立起自信。

特殊兒童與正常兒童融合教育是加拿大兒童教育一貫秉承的教育理念。在加拿大，兒童不論年齡被分成“沒有困難”和“有特殊需求”（包括有心理障礙和肢體殘疾等問題的兒童）兩類。教師會為這些有特殊需要的兒童提供特殊照顧，每個教育機(jī)構(gòu)的“資源教師”在與由家長、教育機(jī)構(gòu)其他團(tuán)隊(duì)成員商議后為他們量身定做特殊的“個人教育計(jì)劃”。比如，為保證學(xué)習(xí)能力不同的兒童都能在自己原有水平上獲得進(jìn)步，加拿大的教育系統(tǒng)按兒童發(fā)展程度設(shè)立不同的教育需求水平，因材施教。這些在智力和體能上有特殊需要的兒童，被納入正規(guī)公立教育機(jī)構(gòu)內(nèi)，與正常兒童一塊兒生活、游戲和學(xué)習(xí)。

二、課堂教學(xué)的開放性

1.學(xué)生選擇方向的開放性。

這一點(diǎn)安省教育部是采取開放性的政策。如在安大略省，所有學(xué)生通過高中畢業(yè)考取得文憑后，可以選擇上大學(xué)或?qū)W院或去社會上工作等。如果某個學(xué)生選擇了讀大學(xué)，但是經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，發(fā)現(xiàn)自己并不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，他可以重新選擇去社區(qū)學(xué)院或社會工作。反之，一個高中生直接踏上社會工作，某一天突然想上大學(xué)，那他就可以選擇去社區(qū)學(xué)院來取得相關(guān)專業(yè)的學(xué)分，進(jìn)而申請繼續(xù)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。這種選擇方向的開放性，給安省的學(xué)生的學(xué)習(xí)上帶來更多的自主性，可以充調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性。

與國內(nèi)中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容固定統(tǒng)一的情況不同的是安省的中學(xué)是實(shí)行學(xué)分制的。不僅有18個必修學(xué)分還有12個選修學(xué)分，學(xué)生可以根據(jù)自己的規(guī)劃和需要選擇選修課程。這使得安省的中學(xué)生可以得到個性開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是每一個人都學(xué)相同的東西。還有一些只要學(xué)習(xí)者需要，有條件開放的課程都會開放。

3.學(xué)習(xí)方式的開放性。

安省的老師非常關(guān)注學(xué)生的個體差異，有的學(xué)生善于通過“聽”來學(xué)習(xí)，有的學(xué)生善于通過“看”來學(xué)習(xí)，有的學(xué)生善于通過“說”來學(xué)習(xí)……就拿我們參觀的第一個瑪利沃德天主教學(xué)校來說，天主教學(xué)校的學(xué)習(xí)方式是非常開放的。他們推崇翻轉(zhuǎn)課堂，在教室中學(xué)習(xí)的常態(tài)就是自主學(xué)習(xí)，我們在參觀的過程中，可以看到學(xué)生們排著隊(duì)，輪流向教師提問，解決自己遇到的問題。當(dāng)然他們的老師如果發(fā)現(xiàn)某些共性問題，也會通知學(xué)生過來上大課。這種開放的翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)方式讓學(xué)生擁有了很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，而且對自己也非常了解。帶領(lǐng)我們參觀校園的留學(xué)生向我們表示她的數(shù)學(xué)在這里非常好，但是加拿大的第二語言法語她一無所知，所以下學(xué)期她也會選修法語，我想就是這種開放的學(xué)習(xí)方式，讓不同的學(xué)生可以學(xué)有所專學(xué)有所長，為社會更好地提供各類人才。

三、課堂教學(xué)的創(chuàng)新性

1.學(xué)生的專屬私人訂制——成功計(jì)劃

加拿大中小學(xué)教育理念就是就業(yè)教育，從就業(yè)教育理念出發(fā)，最終培養(yǎng)目標(biāo)就是走出中學(xué)校門，投身社會，從事各行各業(yè)的工作。在平時(shí)的教學(xué)中，通過四個問題來促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)與反思。這四句話分別是我是誰？我的機(jī)會是什么？我想做什么？我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃是什么？加拿大學(xué)校運(yùn)用這個“成功計(jì)劃”，目標(biāo)是提高家長在職業(yè)/人生規(guī)劃中的投入，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)，幫助加拿大學(xué)生為自己的未來做出最可靠的決定。

2.經(jīng)歷實(shí)踐性的學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)

合作教育是一項(xiàng)教育部批準(zhǔn)的計(jì)劃，該計(jì)劃允許學(xué)生在完成工作實(shí)習(xí)的同時(shí)獲得中學(xué)學(xué)分。合作教育的好處就是學(xué)生有機(jī)會經(jīng)歷實(shí)踐性學(xué)習(xí)，比如：謀一位學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃是成為一名護(hù)士，那么他就能經(jīng)歷實(shí)踐性學(xué)習(xí)，從而了解這一職業(yè)的實(shí)際情況;并且能通過工作經(jīng)驗(yàn)獲得學(xué)分;更可以培養(yǎng)工作場所中需要的必要技能;最后，能獲得將來就業(yè)制作簡歷時(shí)有用的工作經(jīng)歷。

3.拒絕保姆式的滿堂灌課堂——自主學(xué)習(xí)為主

加拿大的課堂教學(xué)已經(jīng)脫離了以書本知識為主，教師圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。以英文學(xué)科為例，英文課沒有統(tǒng)一編制的教材，從小學(xué)四五年級開始就以老師選擇的文學(xué)作品為教學(xué)材料，學(xué)生要自己通過閱讀去理解文學(xué)作品。老師上課是做一些簡單的提示和引導(dǎo)討論。教師通常講的很少，不會細(xì)致深入，多數(shù)時(shí)間就給學(xué)生自學(xué)。以參觀的學(xué)?，旣愇值绿熘鹘讨袑W(xué)為例，教師只是講一些基本的概念，剩下來的時(shí)間就是學(xué)生通過電腦、書籍甚至是手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果遇到不懂的可以詢問、請教老師，但是一定是在課堂上，老師休息的時(shí)間是不被允許的。

四、課堂教學(xué)的人文性

1.教師是天使，是上帝給予教育職責(zé)的奉獻(xiàn)者。給我們進(jìn)行培訓(xùn)的老師大多都是從事教育三十多年的教育工作者，幾乎都擔(dān)任過校長一職，他們有的在小學(xué)，有的在中學(xué)。還有的擔(dān)任學(xué)區(qū)的教育領(lǐng)導(dǎo)，也有退休返聘的教授。身份雖然不同，但都有一個共同點(diǎn)，那就是全身心的熱愛著自己的學(xué)生，對教師職業(yè)有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和榮譽(yù)感。當(dāng)我們詢問教師是否有職業(yè)倦怠時(shí)，她很肯定地說“NO”，只會去改變。我想這就是因?yàn)樗麄儼炎约嚎闯商焓?，把教育看成是上帝的召呼，樂于奉獻(xiàn)自己，所以才會把教育作為終身從事的職業(yè)。

2.學(xué)生是司機(jī)，是自己人生的建造者。在西方的教育中，學(xué)生不是家庭的私人財(cái)產(chǎn)，而是屬于他們自己的，屬于整個社會的。學(xué)生是自己人生大巴的司機(jī)，把握自己的人生方向。他們從小就要參與自己的人生規(guī)劃，明確自己可以做什么，將來要成為什么樣的人。學(xué)校、社區(qū)、家庭、分工協(xié)同合作利用一切資源，增加教育投入為學(xué)生創(chuàng)造美好的未來。加拿大教育中把與眾不同的學(xué)生都看成特殊群體，他們既包括了智力卓絕的學(xué)生，也包括智力有障礙的學(xué)生，還有聽力認(rèn)知問題的學(xué)生、多動癥、自閉癥等很多不同的類型。教育者采用不同的方式去研究他們，幫助他們。他們堅(jiān)信每個學(xué)生都能取得成功，只是成功的形式不同而已。他們把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展當(dāng)成最終教育目標(biāo)，無論是意識層面，還是精神、社會情感層面。

合適的教學(xué)方式是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，加大創(chuàng)新、靈活、多變的教學(xué)方式，讓我們深受啟發(fā)。