張靜紅

語文課程標準提出“要擴大學(xué)生閱讀面”“小學(xué)生閱讀總量不少于145萬字”的要求，童書閱讀開始“熱鬧”起來。

學(xué)生通過閱讀能獲得豐富的表達素材，開闊想象空間，遣詞造句、布局謀篇等能力也隨之提高。但這繁榮的背后也暴露了不少問題：一是只求速度不保質(zhì)量，“讀過”就好，間接導(dǎo)致學(xué)生閱讀“囫圇吞棗”“淺嘗輒止”;二是只關(guān)注閱讀的“愉悅功效”“人文熏陶”作用，學(xué)生滿足于欣賞、感受階段，語言實踐訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致“讀寫”分離;三是閱讀教學(xué)策略單一，僅使用“摘錄”、寫“讀書筆記”“讀后感”等傳統(tǒng)舊法，三種舊法書寫任務(wù)量大，趣味不足，常引起學(xué)生抵觸心理;四是以“成人立場”指導(dǎo)閱讀，而不是“以兒童為中心”的層面點撥，此教法雖然對深度閱讀有一定促進作用，但拔高了閱讀和表達的難度，學(xué)生難以適從。

除閱讀問題外，學(xué)生面對表達也充滿困惑，主要表現(xiàn)在：習(xí)作時無話可說，無事可寫，不懂“寫什么”，言之無物時無從談創(chuàng)意;有話可說時無從入手，創(chuàng)意靈感閃現(xiàn)卻不懂“怎么寫”;絞盡腦汁成文后卻不懂“怎么改”，無法讓自己的創(chuàng)意完美展現(xiàn)。

可見，隨著童書閱讀的推進，學(xué)生仍然面臨著表達的困境。怎樣讓童書閱讀與表達表達有效結(jié)合，既能讓學(xué)生盡情享受閱讀的快樂，又能用童書閱讀促進學(xué)生言語的表達，為學(xué)生表達找到“讀”與“寫”的支點呢？我們可以嘗試運用以下四種策略對學(xué)生進行點撥：

一、廣泛閱讀，讓童書的故事成為學(xué)生表達的源泉

表達的前提應(yīng)是“言之有物”，只有先解決了學(xué)生“無事可寫、無話可說”“東拼西湊、內(nèi)容貧乏”的情況，才能談“創(chuàng)意”二字。因此我們首先要做的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，獲得更多表達的素材。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀《月球秘密》《企鵝世界》等科學(xué)文藝作品，還可以推薦《魯濱遜漂流記》《藍色的海豚島》等冒險類童書，亦可推薦《火印》《帕瓦娜的守候》等戰(zhàn)爭小說，甚至可以嘗試閱讀《我的第一本量子物理學(xué)》《三體》等較高深的科幻書籍……當學(xué)生閱讀不同文體的童書時，他們的精神世界會變得豐富多彩，習(xí)作時才有可能自如調(diào)取積累的素材，真正做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。

二、領(lǐng)悟構(gòu)思的巧妙性，讓童書的情節(jié)成為學(xué)生表達的靈感

廣泛閱讀優(yōu)秀童書，有意讓學(xué)生領(lǐng)略構(gòu)思的巧妙，他們習(xí)作時謀篇布局才會突破舊模式，實現(xiàn)作文結(jié)構(gòu)的多元化、個性化。如讀《西游記》時，教師可以用“情節(jié)折線圖”引導(dǎo)學(xué)生細讀《觀音收紅孩》《智過女兒國》（斗蝎子精部分）、《真假美猴王》《三借芭蕉扇》《彌勒擒黃眉》《棒打蜘蛛精》（斗蜈蚣精部分）這幾個故事，引導(dǎo)學(xué)生探索故事相同的情節(jié)，梳理出孫悟空斗妖過程：抓唐僧→初斗妖→敗逃走→求上仙→再斗妖→救師傅。梳理出相同情節(jié)后，讓學(xué)生分析神魔之間的關(guān)系和妖怪最后的結(jié)局，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)與“神”有關(guān)系的妖怪最后都被收走了，而沒有背景的妖怪都被打死了。完成這兩項閱讀任務(wù)后，再鼓勵學(xué)生新編“西游故事”，學(xué)生就能創(chuàng)編出情節(jié)起伏，結(jié)局耐人尋味、折射世間百態(tài)的神魔故事，最后把每個學(xué)生的故事匯編起來就可以成為一部神魔小說！

三、掌握閱讀策略，讓童書解讀成為學(xué)生創(chuàng)意表達的契機

曹文軒先生曾把“讀”和“寫”比喻成“弓”和“箭”，他認為要把“寫”這支“箭”射得遠，“讀”這把“弓”就要拉得滿，拉得有強勁。其中“拉得滿”指的是閱讀量要大，“拉得強勁”指的是深度閱讀。童書推廣者李祖文老師還指出“深度閱讀”是基于“兒童為中心”的“閱讀策略”學(xué)習(xí)。閱讀策略是關(guān)注整本書閱讀過程中運用預(yù)測與推論、聯(lián)結(jié)、視覺化、自我監(jiān)測、提問、啟動先備知識、整合等方法解決閱讀過程中所遇到的問題和困惑。兒童不是天生的閱讀者，每個學(xué)生的閱讀能力存在差異，教給兒童閱讀策略，是縮短這種天生能力的差異，讓學(xué)生獲得更深刻的理解。而這種理解恰恰就是寶貴的讀寫契機！比如《草房子》第一章：桑桑瞞著大人干了許多“好”事，將蚊帳變成捕魚網(wǎng)，大熱天穿上厚實的棉衣褲僅為弄明白為什么冰棍捂在棉被中不會融化……當學(xué)生讀到此處時，就可以引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)結(jié)”自己童年趣事暢所欲言。再拿《西游記》舉例，讓學(xué)生運用“整合”的策略，把最能體現(xiàn)唐僧師徒四人個性特點的語言描寫進行標注、模仿表演，然后再“聯(lián)結(jié)”《西游記》影視作品，讓學(xué)生“創(chuàng)編個性對話”，創(chuàng)編的過程中，要求學(xué)生充分討論對白是否符合人物的個性，再創(chuàng)造出劇本進行配音和表演。這種形式比傳統(tǒng)寫作更有創(chuàng)意，也更有趣味！

四、多層次修改，讓童書的語言成為學(xué)生修改寫作的范本

“文章不厭百回改”。一篇好文章必須要經(jīng)過多層次的修改方能把寫作的創(chuàng)意展現(xiàn)出來。首先，教師要先引導(dǎo)學(xué)生把錯別字、漏字、病句等初級層次的錯誤進行自我修正。接著，教師可以組織學(xué)生利用好童書這一依托進行合作互改。如《風(fēng)之王》是“沖突”創(chuàng)意習(xí)作的素材，在組織學(xué)生合作互改前，老師要把第十九章中最具有“沖突”特點的文段再次（寫作前也呈現(xiàn)過）呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，然后把學(xué)生作品與書中的語言進行對比、點評，提出修改意見，最后要求各小組要以書中語言為范本，在小組間開展合作互改的活動。組內(nèi)合作互改后，老師還要組織集體賞評。講評課上，老師還是要依托童書，回歸文本，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞和點評，使修改超越初級層次，提升至與文本相一致的水平中。

童書閱讀溫潤了一顆顆童心，重構(gòu)了童年生活的美好。我們每一個語文教師都有責任讓生動有趣的童書走進課堂，融入學(xué)生的生活，引領(lǐng)學(xué)生在品味、模仿、創(chuàng)造等活動中錘煉語言，提高表達能力。

參考文獻

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