疫情背景下高職英語網(wǎng)絡教學探析

郭林如 安菲亞

◆摘? 要：突如其來的新冠病毒疫情打亂了人們的生活，也給大、中、小學校的教學帶來了巨大的影響和挑戰(zhàn)。為響應教育部“停課不停學、停課不停教”的號召，各級各類學校積極開展線上網(wǎng)絡教學。在網(wǎng)絡教學過程中，出現(xiàn)了各種各樣的問題和困難，影響著教學的質(zhì)量和進展。在疫情防控常態(tài)下的今天，為了更好的開展網(wǎng)絡教學工作，需針對存在的問題和困難進行有效的整改。

◆關(guān)鍵詞：新冠疫情;網(wǎng)絡教學

己亥歲末、庚子之初，一場突如其來的新冠肺炎疫情打亂了全國各行各業(yè)的正常工作節(jié)奏，隨著寒假的結(jié)束，莘莘學子還未從新冠病毒的恐慌中走出來，便又進入了如何按時完成學業(yè)的煩惱中，尤其是面臨畢業(yè)就業(yè)的大學生們，壓力與日俱增。針對新冠病毒傳播特點和“不出門、不聚集”的要求，教育部積極發(fā)出“停課不停學、停課不停教”的號召，各級各類學校積極開展線上網(wǎng)絡教學。在網(wǎng)絡教育的過程中，由于事件的突發(fā)性、準備的不充分、平臺的多樣性、知識的老齡化、網(wǎng)絡的不穩(wěn)定等等因素給教學工作帶來了或多或少的影響。為了改善網(wǎng)絡教學條件，提高教學質(zhì)量，應對常態(tài)化的疫情防控，我們應該找出問題、分析原因、總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓、提出方案、加以改正。

1高職英語網(wǎng)絡教學的優(yōu)越性

與線下課堂教學模式相比，線上高職英語網(wǎng)絡教學資源豐富，教師可根據(jù)自己的教學設計選擇適合自己的素材，選擇性較多，靈活性和自主性較強;對于高職學生來說，學習英語是一種磨難，但是通過線上網(wǎng)絡教學，可增強學生學習的趣味性，激發(fā)學生學習的主動性，提升高職英語學習效果;運用線上網(wǎng)絡教學，教師和學生都可以居家辦公和學習，不受地點的限制，網(wǎng)絡教學內(nèi)容還可以通過回放重復學習，從而彌補課堂教學中接受能力差的現(xiàn)象，還有利于自主學習的培養(yǎng);最后，在作業(yè)上交和批改中，靈活性和方便性大大提高，便于學生和教師隨時溝通。

2新冠疫情背景下高職英語網(wǎng)絡教學存在的不足

2.1高職院校對網(wǎng)絡教學重視程序不夠。電子計算機的普及和網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡教學的技術(shù)已非常成熟，已走進大、中、小學校，比如慕課、微課的興起，但是在現(xiàn)實教學中網(wǎng)絡教學的運用還停留在嘗試的階段，傳統(tǒng)面對面的教學還占據(jù)著主導地位，由于沒有足夠的經(jīng)驗論證，大部分院校和教師都不愿意做第一個吃螃蟹的人。所以，在教育部號召開展線上網(wǎng)絡教學時，基本上是從零開始，沒有成功的經(jīng)驗可供借鑒，尤其是一些年齡大的教師，對信息技術(shù)接受能力弱，從而讓網(wǎng)絡教學走了不少彎路。

2.2網(wǎng)絡教學平臺五花八門，沒有統(tǒng)一的標準。目前，線上網(wǎng)絡教學平臺種類繁多，除了各個學校推薦使用的學習通、釘釘?shù)龋€有很多教師根據(jù)自己需求自主選擇的抖音、快手、微信群、騰訊課堂、QQ直播等。雖然平臺和教師們都進行了前期試課，但面對突如其來龐大的網(wǎng)絡教學，上課第一天還是出現(xiàn)了很多狀況，最常見的就是各大教學平臺運轉(zhuǎn)不暢。在教學過程中，各個平臺也暴漏了自己的弱點，比如抖音直播，學生姓名無法實名，教師無法掌控學生是否上課，無法完成點名。比如學習通，因為使用院校過多，直播過程中會出現(xiàn)卡頓，延后，嚴重影響教學效果?；蛘叱霈F(xiàn)錄播課轉(zhuǎn)碼不成功等情況。

2.3網(wǎng)絡信號保障不力。無論哪種網(wǎng)絡平臺，都需要借助網(wǎng)絡信號，當幾百萬學生在同一時間爭奪網(wǎng)絡信號時，尤其在農(nóng)村、山區(qū)等信號差的地方，就會出現(xiàn)上傳不了課件、接受不到信息、登錄不上、卡頓、死機等情況，給網(wǎng)絡教學帶來了諸多的不便，一定程序上影響著師生的信心和耐心，直接影響著網(wǎng)絡教學的質(zhì)量。

2.4學生學習情況缺乏監(jiān)督。目前的網(wǎng)絡平臺，僅限于視頻的播放或者課件的共享和對話，對于學生是否在認真學習，甚至是不是在位，都無法實現(xiàn)適時監(jiān)督，尤其是對高職院校的學生來說，學習的自覺性較差，等過了好奇期后，就會出現(xiàn)邊上課邊玩游戲、邊上課邊聽音樂、邊上課邊睡覺的現(xiàn)象，更有甚者，有的學生點完名后直接玩消失了，等都是提高問題了才發(fā)現(xiàn)人都不在。這些現(xiàn)象與傳統(tǒng)課堂教學相比，對教師來說，是直接的盲區(qū)。

2.5學習成果無法統(tǒng)一衡量。以2020年疫情背景為例，持續(xù)時間較長，網(wǎng)絡上課的結(jié)果必然是網(wǎng)絡考試，監(jiān)考更是形同虛設，等同于開卷考試，查閱資料、網(wǎng)上搜索應有盡有，更有甚者出現(xiàn)了把自己同學的答案直接復制粘貼，無法真正檢驗學生的學習效果。

3新冠疫情背景下高職英語網(wǎng)絡教學應向何處發(fā)展

3.1網(wǎng)絡教學常態(tài)化。從上述存在問題的分析，各級教育主管部門和各類學校，要充分認清網(wǎng)絡教學的必要性和危機感，不能讓網(wǎng)絡教學僅限于有的狀態(tài)，而要更好的用起來。在平時的教學中，要采取線上教學與線下教學相結(jié)合，讓線上教學普及化、常態(tài)化，作為所有教師必備的能力素質(zhì)強制執(zhí)行。只有這樣，才能應對突發(fā)事件，才能在突發(fā)事件面前不亂陣腳，才能避免個別教師不懂、不會的現(xiàn)象。

3.2網(wǎng)絡平臺專業(yè)化。目前存在的網(wǎng)絡教學平臺，僅僅是可能滿足網(wǎng)絡教學的某一需求，功能不全面、不專業(yè)、不系統(tǒng)，教育部門或網(wǎng)絡公司應針對網(wǎng)絡教學需求，設計專業(yè)的教學平臺，健全功能、統(tǒng)一標準、提高質(zhì)量，以保障各級各類學校的教學需求，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學的常態(tài)化。

3.3教師能力時代化。作為高職英語專業(yè)教師，在以往，你的英語專業(yè)水平高可能就能勝任本職崗位，但是現(xiàn)在，你還必須得掌握網(wǎng)絡知識、電腦技能等信息化知識，會錄課、會上傳、會操作平臺、會排除故障才能完成教學任務。所以，作為教師，要不斷學習提高信息化技能和水平，才能適應時代發(fā)展的步伐。不能以年齡大、沒學過、我不會為借口而應付差事、降低工作標準。

3.4教學模式互動化。高職英語網(wǎng)絡教學要注重將傳統(tǒng)課堂教學與現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合，以英語教學聽、說、讀、寫、譯為教學目的，發(fā)揮好教與學的互動、教師與學生的互動。教師應根據(jù)網(wǎng)絡教學和英語教育的特點，有效的組織好課前、課中和課后的教學互動。課前，依據(jù)網(wǎng)絡教學平臺的教學資源發(fā)布任務，讓學生提前做好授課內(nèi)容的預習，教師通過后臺監(jiān)控適時掌握學生預習反饋，并及時更改教學重點;課中，以問題導向，配合視頻鏈接，開展搶答、必答、討論、提問活動，一來調(diào)動學生學習積極性，二來可以隨時掌握學生在線學習狀況;課后，發(fā)布學習重難點內(nèi)容和作業(yè)，隨時掌握學生作業(yè)完成情況并反饋結(jié)果。

3.5教學內(nèi)容思政化。新冠疫情防控是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，無論教師還是學生，都在接受一場考驗。尤其是處于花季般年齡的學生，身心更加脆弱，思想更易迷惑，作為通識教育的英語教師，應將專業(yè)課上教學目標與德育目標有機結(jié)合，從“關(guān)注專業(yè)知識”向“關(guān)注人才培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生掌握英語專業(yè)知識的同時，學生身心健康和民族文化自信和責任擔當?shù)膼蹏髁x教育更加重要。

3.6學校家長互補化。線上網(wǎng)絡教學過程中，與傳統(tǒng)教學模式“面對面”授課相比，教師與學生面對的是屏幕，學生在學習的時候，缺少與教師的溝通和交流，更加缺乏教師對學生學習狀況的監(jiān)督，這完全依靠學生的自覺性和自主學習意識。但是，在教師主導性弱化的同時，家長的作用突顯了，學生是否每天按時上下課，是否在認真的學習，學習效果是否良好以及作業(yè)完成是否認真，作為家長，對學生的監(jiān)督和督促作用要更好的發(fā)揮出來，并積極配合教師，更好的保證學生的學習效果。

4結(jié)語

隨著新冠疫情防控的常態(tài)化，各級教育部門、學校和教師，應該更加重視線上網(wǎng)絡教學，將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學相結(jié)合，開展混合式教學，互為補充、互相促進，不斷提高網(wǎng)絡教學的保障水平和教師的能力素質(zhì)，才能應對隨時發(fā)生的應急事件。

參考文獻

[1]吳小青.新冠肺炎疫情背景下大學英語在線教學實踐與反思[J].科技文匯，2020（35）.

[2]時錦瑞.新冠肺炎疫情背景下研究生公共英語線上教學教師的角色定位[J].華北水利水電大學學報（社會科學版），2020，36（06）.

[3]石盛磊.新冠疫情背景下的高中英語線上教學課堂活動設計研究[J].牡丹江教學學院學報，2020.09

[4]江曉悅.疫情背景下大學英語在線教學的實踐與思考[J].鐵道警察學院學報，2020（03）.

[5]林愉青.疫情防控期間高職英語線上教學探索與實踐[J].廣東家工商職業(yè)技術(shù)學院學報，2020（05）.