把課上到學(xué)生的心坎里

高英

聽(tīng)君一席話，勝讀十年書。我覺(jué)得這句話不足以形容觀摩西安高新一中辛丹老師的《高考小說(shuō)閱讀指導(dǎo)》示范課給我的真實(shí)感受和巨大震撼，在她身上我清晰地看到了教育者最可貴的兩種品質(zhì)：即“把學(xué)生放在心坎里”和“把教學(xué)工作做到最精細(xì)”。那么，在具體教學(xué)中，我們?cè)鯓硬拍茏龅竭@兩點(diǎn)呢？我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾方面不斷努力：

一 、把學(xué)生放在心坎里，要精心地選擇課堂切入點(diǎn)，更要用心于教學(xué)環(huán)節(jié)的每個(gè)細(xì)節(jié)。

課堂教學(xué)必須聚焦于學(xué)生真正的需求，要弄清學(xué)生要達(dá)到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上要做什么、怎么做。辛丹老師在上《高考小說(shuō)閱讀指導(dǎo)》這堂課時(shí)，對(duì)于小說(shuō)閱讀的一般技巧，如梳理概括情節(jié)、分析把握人物形象、歸納小說(shuō)主題等等，這些幾乎每個(gè)老師都講的東西，她并沒(méi)有老調(diào)重彈，而是把課堂教學(xué)的切入點(diǎn)精準(zhǔn)地定位于學(xué)生對(duì)小說(shuō)文體的辨識(shí)上。針對(duì)如何鑒賞2018年高考語(yǔ)文小說(shuō)閱讀《趙一曼女士》這篇文章，辛丹老師首先拋給學(xué)生一個(gè)意想不到的問(wèn)題：你覺(jué)得這篇文章是小說(shuō)還是傳記？接著，她進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究“區(qū)別小說(shuō)與傳記的標(biāo)準(zhǔn)是什么”“小說(shuō)為何要虛構(gòu)”“既然是虛構(gòu)的小說(shuō)，作者如何敘述讓讀者覺(jué)得故事情節(jié)真實(shí)可信”“什么是小說(shuō)的情節(jié)”“小說(shuō)情節(jié)一般有什么特點(diǎn)”“作者為什么通過(guò)‘我來(lái)講述這個(gè)故事，小說(shuō)中‘我的作用是什么”。辛丹老師的每一個(gè)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是精準(zhǔn)定位于學(xué)生賞析小說(shuō)的難點(diǎn)的，每個(gè)問(wèn)題問(wèn)完都一石激起千層浪，學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃了，老師巧妙地引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生積極地探討發(fā)言，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)一步步引導(dǎo)學(xué)生弄清了小說(shuō)的文體特征，理解了小說(shuō)歷史與現(xiàn)實(shí)穿插的敘述視角的作用，切實(shí)有效地解決了學(xué)生高考小說(shuō)閱讀中一直難啃的硬骨頭。

二、把學(xué)生放在心坎里，課堂要還原學(xué)生的思維過(guò)程、提升學(xué)生的思維品質(zhì)，課堂要為學(xué)生而停留等待。

很多老師上課總是擔(dān)心備好的課上不完，舍不得把課堂時(shí)間留給學(xué)生，唯恐讓學(xué)生發(fā)言討論會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，往往越殂代皰、不給學(xué)生鍛煉思維與表達(dá)的機(jī)會(huì)。而辛丹老師上課有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是不急不緩、徐徐自如。例如，她把第一個(gè)問(wèn)題“你覺(jué)得這篇文章是小說(shuō)還是傳記”拋給學(xué)生后，學(xué)生一時(shí)不能準(zhǔn)確解答，這時(shí)老師并沒(méi)有馬上組織學(xué)生展開討論，也沒(méi)急于把自己的思考結(jié)果告訴學(xué)生，而是停下來(lái)耐心引導(dǎo)。她讓學(xué)生先談?wù)劇度龂?guó)演義》與《三國(guó)志》的區(qū)別，直到學(xué)生明白了傳記也可以虛構(gòu)，只是與小說(shuō)虛構(gòu)的目的、比重不同時(shí)，老師才明確總結(jié)了二者的區(qū)別。在講到小說(shuō)情節(jié)往往具有內(nèi)在的因果邏輯關(guān)系時(shí)，辛丹老師再次放慢了上課節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，回顧《林教頭風(fēng)雪山神廟》中店小二偷聽(tīng)到有關(guān)林沖的重要消息而并不及時(shí)告知恩人林沖的情節(jié)、以及“惡了高太尉”這一情節(jié)的鋪墊作用，再回到小說(shuō)《趙一曼女士》，引導(dǎo)學(xué)生理解了這篇小說(shuō)情節(jié)的前后鋪墊照應(yīng)的藝術(shù)技巧。

課堂教學(xué)往往是等待的藝術(shù)，老師要把課上到學(xué)生的心坎里，就要?jiǎng)?chuàng)造條件和時(shí)機(jī)真正讓學(xué)生多問(wèn)、多說(shuō)、多體驗(yàn)、多探究，把學(xué)生的思維過(guò)程一步步清晰地還原出來(lái)，還要有條不紊地把學(xué)生的思維層面提升到更高境界。這需要老師有扎實(shí)過(guò)硬的教學(xué)基本功和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更需要老師明白精彩的課堂不僅僅是用來(lái)展示教師自己的才能的，課堂時(shí)間本來(lái)就是屬于學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間;教不是給聽(tīng)課者觀看的表演，而是要教到學(xué)生學(xué)生最不懂最需要的地方。

三、把課上到學(xué)生的心坎里，要多維反思，做一個(gè)愛(ài)讀書、有思想的老師。

我很欣賞帕斯卡爾的名言——人是一棵會(huì)思想的蘆葦。而教育的本質(zhì)是一片云推動(dòng)另一片云，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。做一個(gè)愛(ài)讀書有思想的老師，用自己充滿靈性的課堂吸引學(xué)生，讓學(xué)生期待上你的課，就要不斷充實(shí)完善自我。

對(duì)于當(dāng)今的語(yǔ)文老師而言，一本教材、一支粉筆很難打造真正的“書香”課堂，沒(méi)有博覽精讀、沒(méi)有深厚的文化底蘊(yùn)，沒(méi)有不斷地修正自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式，勢(shì)必見(jiàn)識(shí)淺陋，思想貧乏，語(yǔ)言枯燥，面目可憎，課堂教學(xué)就不會(huì)妙趣橫生、旁征博引、信手拈來(lái)。因此，我們要在喧囂的世界里給自己留一方靜謐的讀書天地，大部頭名著是不可少的，短平快的豆腐塊文章也可邊讀邊記，一本一本地讀，一篇一篇地品，邊讀邊摘抄，邊讀邊寫點(diǎn)隨筆，臺(tái)上一分鐘全要靠臺(tái)下十年功的積淀。要做到家事國(guó)事天下事事事關(guān)心，時(shí)刻關(guān)注語(yǔ)文、關(guān)注整個(gè)社會(huì)國(guó)家乃至天下的風(fēng)云變幻，做一個(gè)有思想、觸覺(jué)靈敏的人，能夠獨(dú)立思考，堅(jiān)持獨(dú)立備課，對(duì)教材要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和思考。

當(dāng)然，把課上到學(xué)生的心坎里，還要做一個(gè)善于反思課堂的老師。美國(guó)教育家波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，不斷地反思自己的日常教學(xué)，就是不斷提升和完善自我教學(xué)境界的過(guò)程。教學(xué)的過(guò)程總是千變?nèi)f化的，用一個(gè)教案在不同的班級(jí)上課會(huì)有什么不同的效果、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否能以不變應(yīng)萬(wàn)變;問(wèn)題情境的設(shè)置是否給學(xué)生留下了充分思考的時(shí)間;學(xué)生的活動(dòng)是否有利于自主學(xué)習(xí)能力的提高、思維品質(zhì)的提升;教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否還有缺陷和漏洞;學(xué)生今天上課的心情如何;備課時(shí)能否拋開教參直接與作者與學(xué)生對(duì)話;作文教學(xué)能否在研究高考作文動(dòng)態(tài)的同時(shí)更注重琢磨學(xué)生的寫作心理……對(duì)于有志于做個(gè)優(yōu)秀教育者的老師來(lái)說(shuō)，課堂是實(shí)施教學(xué)理想的場(chǎng)所，課后反思更是促進(jìn)專業(yè)水平、學(xué)科素養(yǎng)提升的重要途徑。

好風(fēng)憑借力，好雨潤(rùn)無(wú)聲。聆聽(tīng)辛丹老師示范課的影響是深遠(yuǎn)的、恒久的。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，我們只有不斷地觀摩學(xué)習(xí)，不斷地修正改進(jìn)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)完善課堂、超越自我，相信語(yǔ)文課才會(huì)越來(lái)越受學(xué)生喜歡，課也一定會(huì)上到學(xué)生的心坎里。