淺議利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文識字寫字教學(xué)

謝冬梅

【摘 要】 漢字作為中華文化的重要載體，也是中國人日常交流的必備技能，尤其要在小學(xué)教育階段落實好具體的教學(xué)工作。教師要連同信息技術(shù)的成長，立異漢字教學(xué)方法。針對學(xué)生群體的特性以及吸收能力，開展更有效的漢字教學(xué)模式。在小學(xué)漢字教學(xué)中，要注重情景的構(gòu)建、課后學(xué)習(xí)時間的利用以及漢字文化的繼承。漢字學(xué)習(xí)作為一種綜合性學(xué)習(xí)，更能有效地訓(xùn)練學(xué)生。在這方面，本文還將從多個角度出發(fā)，以找到特定的可行方法。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)? 小學(xué)語文? 漢字教學(xué)

引言

過往小學(xué)語文漢字教學(xué)中，常會出現(xiàn)一些問題，主要體現(xiàn)在方法與理念的滯后上。因此，根據(jù)主題，本文探討了使用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)掃盲教學(xué)的方法。

一、利用信息技術(shù)營造教學(xué)情境

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，對于情景建構(gòu)是一個非常重要的環(huán)節(jié)。同時，從漢字的演變過程來看，也為情景教學(xué)的展開提供了可能。中國的漢字起源于象形字，然后經(jīng)過幾千年的轉(zhuǎn)化，才有了我們現(xiàn)在看到的漢字形勢。同時，漢字的組成也大都與具體事物有著緊密關(guān)系，使字形以及音譯上更加的合理，也更具文化底蘊。對此，小學(xué)生在認(rèn)知本領(lǐng)、理解本領(lǐng)和思維本領(lǐng)都較差。傳統(tǒng)漢字教學(xué)中，僅憑借教師口語、板書引導(dǎo)的方法未必能夠達(dá)到更好的效果。因此，借助于信息技術(shù)來呈現(xiàn)出漢字的文化，以及漢字形成轉(zhuǎn)變的過程，構(gòu)建具體的教學(xué)情境。更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對漢字的理解。學(xué)生進(jìn)修漢字并不是一朝一夕，而是必要持久的堆集與牢固。那么，一開始就追求效率，強調(diào)讓學(xué)生短時間記住大量漢字的要求顯然是不正確的。在現(xiàn)實課中，學(xué)生的圖像很快并且經(jīng)常被遺忘。對此，通過信息技術(shù)展開的情景教學(xué)，更是一邊學(xué)習(xí)一邊鞏固的過程。它能促進(jìn)學(xué)生對漢字的長期記憶。

二、利用微課，開展課后有效教學(xué)

前文中曾談到，小學(xué)語文漢字教學(xué)是一個長期積累的過程。因此，單純依靠課堂教學(xué)還是有一定的局限性。教師也要利用好學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時間，通過教學(xué)方法開展課后系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。另外，從長期的教育經(jīng)驗來看。小學(xué)教育中，有用的講授該是課前、課上與課后的連系。我們應(yīng)該形成一個有效的教學(xué)體系，并將其貫徹到整個小學(xué)教育中。近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展。從信息技術(shù)的角度看，微課教學(xué)也不斷地應(yīng)用到小學(xué)階段。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課教學(xué)可以突破教育的時間和空間限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更有效率。同時，因為有了教師的科學(xué)干預(yù)，學(xué)生群體的課后教學(xué)也更成體系化，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也會有所提高。此外，微課教學(xué)的意義體現(xiàn)在學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)上。能夠有效總結(jié)自身的學(xué)習(xí)問題，面對漢字學(xué)習(xí)中的重點與難點進(jìn)行先行歸總。當(dāng)正式上課時，教師便可以針對學(xué)生群體出現(xiàn)的問題，展開詳細(xì)分析。教學(xué)的進(jìn)行是更有計劃的，也能進(jìn)一步減少課上教學(xué)時間的浪費，提高課上教學(xué)效率。

例如，教“春、夏、秋、冬”等漢字時。教師可以結(jié)合季節(jié)的特點制作微課課件。在視頻課件中，教師要展示季節(jié)與漢字的關(guān)系，以及同時搭配與之相關(guān)的背景音樂。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時，可以感受到季節(jié)變化的美。此外，在學(xué)習(xí)一些具有明顯意義的漢字時，教師也可以將漢字與人物故事相關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)漢字的同時，學(xué)生還可以了解漢字的文化和問題。例如，在制作“忠”字的食品課件時，教師便可以在課件中加入大將軍岳飛的故事。通過岳飛大將軍報國的忠誠，可以增強學(xué)生對“忠誠”一詞的理解。借助岳飛的典故，我們還可以在學(xué)生心目中樹立正確的榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的良好品格。同理，在講授“智”字時，老師即可以連系諸葛亮的故事，在講授“禮”字時，老師即可以連系孔子的故事。中華文化經(jīng)歷五年前的傳承，有著太多的英雄人物以及英雄事跡。漢字是中國文化最基本的載體。在漢字教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字，而且要讓他們了解中國文化，成為新一代中國文化的接班人。在未來的成長中，無論你在哪里，你都應(yīng)該永遠(yuǎn)記住你是一個中國人。為祖國的繁榮昌盛，不斷學(xué)習(xí)，不斷努力。

三、利用多媒體對學(xué)生識字寫字能力進(jìn)行檢驗

在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，有效地測試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也非常重要。那么，從傳統(tǒng)的校驗方法來看，大都是教師在一旁閱讀漢字，然后讓學(xué)生在下面寫。這種方式，首先剝奪了學(xué)習(xí)的樂趣。同時，把漢語學(xué)習(xí)變成死記硬背，不利于學(xué)生理解漢字的含義和背后的中國文化。對此，在信息技術(shù)導(dǎo)向下的漢字檢驗，教師所能呈現(xiàn)的方式更加豐富，也更加有趣。通過一些帶有益智性的漢字校驗方式，不但改善了學(xué)生的漢字掌握情況，也促進(jìn)了學(xué)生的智力培養(yǎng)。

比方，教師可以通過多媒體給學(xué)生們顯現(xiàn)一組漢字。那么，這組漢字都是基礎(chǔ)漢字，結(jié)構(gòu)簡單。教師要引導(dǎo)學(xué)生們在這一組漢字中進(jìn)行選擇，通過組合來形成一個新的漢字。參加一個學(xué)生人數(shù)最多、速度最快的考試。相比于傳統(tǒng)的漢字考試，這種方法更具趣味性，也更具益智性，也能夠讓漢字學(xué)習(xí)更有效率。

結(jié)束語

綜上所述，在以信息技術(shù)為視角的小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，教師可以通過利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用微課堂、課后進(jìn)行有效教學(xué)、利用多媒體在課堂上進(jìn)行讀寫教育來達(dá)到目的，運用多媒體手段測試學(xué)生的識字能力和寫作能力。意在從多個角度出發(fā)，這對小學(xué)漢字教學(xué)的具體要求。制定更加科學(xué)合理的教學(xué)計劃。以提高漢字的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。