綜合性學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文課“活”起來(lái)

楊慧香

摘 要：綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展目的在于突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，通過(guò)一系列活動(dòng)鍛煉學(xué)生的自主合作探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，從讀寫(xiě)結(jié)合，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí);閱讀經(jīng)典，提升綜合閱讀能力;拓展延伸，喚醒綜合性學(xué)習(xí)智慧三方面對(duì)如何落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)展開(kāi)探討。綜合性學(xué)習(xí)的落實(shí)將學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究，從而有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;綜合性學(xué)習(xí);讀寫(xiě)結(jié)合;閱讀經(jīng)典;拓展延伸

綜合性學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，更加關(guān)注對(duì)課程內(nèi)容的整合，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與課程之間的融合發(fā)展。

一、讀寫(xiě)結(jié)合，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等知識(shí)與能力的提升，所以，教師可以從讀寫(xiě)結(jié)合入手，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。以《灰雀》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生在了解課文的基礎(chǔ)上體會(huì)列寧的善解人意，并能夠?qū)⑵渲械牡览磉\(yùn)用于生活實(shí)踐中，我專(zhuān)門(mén)利用一個(gè)課時(shí)開(kāi)展了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)主題為“知錯(cuò)能改”。課上，我先提出：“同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)了《灰雀》，除了感受到列寧的善解人意外，我們從男孩身上又學(xué)到了什么？接下來(lái)，讓我們換個(gè)角度來(lái)讀一讀這篇課文！”借助語(yǔ)言引入閱讀重點(diǎn)后，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注男孩從最初到最后的一系列表現(xiàn)。

展示階段：

生1：列寧詢問(wèn)小男孩有沒(méi)有看到灰雀時(shí)，男孩說(shuō)“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)?！?/p>

生2：“那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。”

生3：面對(duì)列寧的惋惜，男孩告訴列寧：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著?！?/p>

生4：那個(gè)男孩站在白樺樹(shù)旁，低著頭。

針對(duì)性閱讀與思考使大家找到了男孩在語(yǔ)言和行為上的表現(xiàn)。在這一基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出：“通過(guò)這些言行表現(xiàn)，大家知道有什么含義嗎？”之后，大家積極指出：“男孩應(yīng)該把灰雀抓走了?！薄澳泻⒆詈笾雷约翰辉撟プ呋胰福杂址呕厝チ??！?/p>

“大家說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，這也說(shuō)明小男孩有‘知錯(cuò)能改的品質(zhì)。大家應(yīng)該都犯過(guò)一些小錯(cuò)誤，不知道大家有沒(méi)有跟《灰雀》中的小男孩一樣知錯(cuò)就改呢？”在引出綜合性學(xué)習(xí)主題后，我邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享自己的生活經(jīng)歷。之后說(shuō)道：“大家的經(jīng)歷都非常豐富！接下來(lái)老師要安排一篇習(xí)作任務(wù)，就是以這次‘知錯(cuò)能改的主題寫(xiě)一篇作文，可以參考課文的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)！”

二、閱讀經(jīng)典，提升綜合閱讀能力

閱讀經(jīng)典能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊視野。適當(dāng)開(kāi)展經(jīng)典閱讀活動(dòng)，能夠創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。以《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的教學(xué)為例，為了使學(xué)生更進(jìn)一步地了解該名著的內(nèi)容，我為學(xué)生選取了“救下‘星期五”和“救出船長(zhǎng)”，借此開(kāi)展了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在將打印好的內(nèi)容分發(fā)給大家后，我提出：“同學(xué)們，《魯濱遜漂流記》是部非常優(yōu)秀的長(zhǎng)篇小說(shuō)，所以除了課文所呈現(xiàn)的故事外，我還選擇了兩個(gè)非常經(jīng)典的橋段，大家可以結(jié)合課文一起閱讀！”

在各小組進(jìn)行綜合性閱讀、分析、討論的過(guò)程中，我也通過(guò)巡視進(jìn)行了參與和引導(dǎo)，發(fā)揮出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。

分享階段，各小組對(duì)不同片段進(jìn)行了總結(jié)：

小組一指出：魯濱遜雖然流落到了荒島上，但是心態(tài)比較樂(lè)觀。

小組二指出：魯濱遜勇敢救下了“星期五”，得到了一個(gè)好幫手。

小組三指出：魯濱遜與“星期五”救出了船長(zhǎng)，他們最終回到了英國(guó)。

通過(guò)閱讀經(jīng)典的過(guò)程，大家的綜合閱讀能力得到了有效的提升。

三、拓展延伸，喚醒綜合性學(xué)習(xí)智慧

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以“活動(dòng)”為主要形式，拓展延伸能夠通過(guò)對(duì)文本的進(jìn)一步補(bǔ)充或針對(duì)性選題來(lái)鍛煉學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。以《北京的春節(jié)》的教學(xué)為例，在該綜合性學(xué)習(xí)課程開(kāi)始之前，我便尋找了諸多與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的文章、圖片、視頻資料。帶學(xué)生了解北京春節(jié)的熱鬧氣氛后，我出示圖片、播放視頻，并提出：“大家能從圖片和視頻中辨認(rèn)出這些是哪些節(jié)日嗎？”在大家指出元宵節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等諸多傳統(tǒng)節(jié)日后，我一方面借相關(guān)文章進(jìn)行了拓展延伸，另一方面以“討論會(huì)”的形式進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生參與到綜合性學(xué)習(xí)與討論中，從而有效喚醒學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)智慧，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的整體發(fā)展具有重要作用，也有助于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳小潔.小學(xué)語(yǔ)文綜合性的學(xué)習(xí)實(shí)施對(duì)策分析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2019（12）：78.