摘? ?要

職業(yè)啟蒙教育是勞動教育的重要內(nèi)容和途徑。基于鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校在國家的重要戰(zhàn)略地位，研究鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校職業(yè)啟蒙教育具有重要社會價(jià)值和教育價(jià)值。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校小而弱，開展職業(yè)啟蒙教育處于劣勢，但應(yīng)看到農(nóng)村廣闊天地，職業(yè)啟蒙教育大有可為。通過文件梳理可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)啟蒙教育伴隨我國勞動教育上升到國家戰(zhàn)略地位，已凸顯其地位與作用。因此，根據(jù)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》具體要求，應(yīng)把握新時(shí)代勞動教育的豐富內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校及家長觀念;因地制宜，挖掘和整合鄉(xiāng)村豐富資源;根據(jù)學(xué)生學(xué)齡段特點(diǎn)，以初步職業(yè)體驗(yàn)為主要載體;因“材”施教，啟發(fā)誘導(dǎo)，探索鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校職業(yè)啟蒙教育可行之路。由此，推進(jìn)新時(shí)代勞動教育方針的貫徹，加快構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)人才培養(yǎng)體系;底部激活并完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動高質(zhì)量教育體系構(gòu)建，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校? 職業(yè)啟蒙教育? 勞動教育? 鄉(xiāng)村振興

中共中央國務(wù)院連續(xù)十八年發(fā)布以解決“三農(nóng)”問題為核心的中央一號文件，明確提出“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)”。黨的十九屆五中全會審議通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》在推進(jìn)基本公共教育均等化中特別指出“改善鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校條件”?！秶窠?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要（草案）》明確提出“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，實(shí)施鄉(xiāng)村建設(shè)行動”。我國小規(guī)模學(xué)校目前雖多數(shù)以小而差、小而弱存在，但它具有重要的教育價(jià)值和社會價(jià)值：它是基礎(chǔ)教育的基石，保障農(nóng)村適齡兒童接受義務(wù)教育，促進(jìn)教育公平，提升教育質(zhì)量;它是鄉(xiāng)村社會的重要組成部分，有效阻斷貧困代際傳遞，打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略?；卩l(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校在國家的重要戰(zhàn)略地位，研究鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校職業(yè)啟蒙教育，對于推動高質(zhì)量教育體系構(gòu)建，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化具有重要意義。

一、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校開展職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值

1.小學(xué)階段是職業(yè)啟蒙教育的關(guān)鍵階段

職業(yè)啟蒙教育并不是過早地為孩子們確定一個(gè)發(fā)展方向，而是一種引導(dǎo)性的非專業(yè)定向教育。職業(yè)啟蒙教育中的“職業(yè)”是職業(yè)啟蒙教育的起點(diǎn)，它是個(gè)體主要生活來源，也承載著面向未來不斷變化的世界、縮小教育與就業(yè)鴻溝的責(zé)任;開啟個(gè)體的蒙昧狀態(tài)是職業(yè)啟蒙教育的關(guān)鍵;養(yǎng)成健全發(fā)展的人格、促進(jìn)個(gè)人可持續(xù)發(fā)展是職業(yè)啟蒙教育的目的[1]。

根據(jù)美國職業(yè)生涯規(guī)劃教育大師舒伯的劃分，小學(xué)教育階段屬于成長階段，是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成和發(fā)展的重要階段，也是職業(yè)意識萌芽、職業(yè)認(rèn)知教育的關(guān)鍵階段。2001年，聯(lián)合國教科文組織在《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》中提出“幫助學(xué)生初步了解技術(shù)和職業(yè)，應(yīng)該從初等教育就開始，并一直貫穿到中等教育前幾年，它是普通教育不可或缺的重要組成部分”[2]，技術(shù)和職業(yè)教育是職業(yè)啟蒙教育的重要體現(xiàn)?！督逃贺?cái)富蘊(yùn)藏其中》也指出了“職業(yè)啟蒙教育的不足或缺乏，均可嚴(yán)重影響終身教育的繼續(xù)進(jìn)行”[3]。

因此，在小學(xué)階段開展職業(yè)啟蒙教育，也即基礎(chǔ)職業(yè)教育，是終身教育發(fā)展、提升個(gè)體素質(zhì)的需要，也是普職融通的重要途徑。通過這種基礎(chǔ)職業(yè)教育幫助兒童通過科學(xué)探索、職業(yè)體驗(yàn)、動手實(shí)踐等多種方式使得個(gè)體獲得對職業(yè)生活的真實(shí)理解，培養(yǎng)其初步的職業(yè)認(rèn)知，并發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，形成朦朧的職業(yè)理想和意識，漸進(jìn)式地尋找生涯發(fā)展的方向，為兒童的未來職業(yè)發(fā)展和生活完滿打下基礎(chǔ)。

目前我國一些發(fā)達(dá)城市小部分學(xué)校已經(jīng)開展了職業(yè)啟蒙教育的初步探索，如，江蘇省一些城市在中小學(xué)積極探索，將勞動教育與職業(yè)啟蒙有機(jī)結(jié)合[4]。但與美國、英國等發(fā)達(dá)國家職業(yè)啟蒙教育理論與實(shí)踐相對成熟相比，我國的小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育還處于朦朧的起步階段。

2.職業(yè)啟蒙教育在鄉(xiāng)村振興中具有重要意義

當(dāng)前，我國發(fā)展不平衡不充分的問題主要是“城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、農(nóng)村發(fā)展不充分”。伴隨著鄉(xiāng)村人口數(shù)量呈現(xiàn)顯著下降，農(nóng)業(yè)兼業(yè)化、農(nóng)村空心化、農(nóng)民老齡化、“城擠、鄉(xiāng)空、村弱”等鄉(xiāng)村衰落問題逐漸顯現(xiàn)[5]。實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富?！编l(xiāng)村振興戰(zhàn)略[6]，關(guān)鍵要素是人，根本在教育。鄉(xiāng)村學(xué)校是連接現(xiàn)代文明與鄉(xiāng)土文化的橋梁，推進(jìn)農(nóng)村文化繁榮和鄉(xiāng)風(fēng)文明的重要陣地，對振興偏僻鄉(xiāng)村有重要意義[7]。《關(guān)于全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》將鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校界定為“不足100人的村級小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)”[8]。據(jù)全國教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2019年全國普通小學(xué)總數(shù)16.0148萬，小學(xué)教學(xué)點(diǎn)就有9.6456萬個(gè)[9]。由此可見，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校雖弱勢，但數(shù)量多，居于義務(wù)教育最“末梢”，起著底部攻堅(jiān)重要作用，事關(guān)國家教育公平的重要戰(zhàn)略。

然而，長期以來，我國鄉(xiāng)村小學(xué)教育基本是一種升學(xué)教育，走出大山、跳出農(nóng)門成為許多鄉(xiāng)村孩子努力讀書的奮斗目標(biāo)。但由于鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)資源匱乏，各方面處于劣勢，片面的應(yīng)試教育造成孩子輟學(xué)嚴(yán)重，無法繼續(xù)升學(xué)的孩子離開學(xué)校缺乏農(nóng)業(yè)技能，也缺乏進(jìn)城務(wù)工的職業(yè)技能，成為農(nóng)村和城市的邊緣人，所以我們應(yīng)該深刻反思什么是農(nóng)村所需要的教育，探索適合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的鄉(xiāng)村教育。在鄉(xiāng)村振興大背景下，農(nóng)村教育絕對不能陷入全民高考泥潭，農(nóng)村教育需要與新農(nóng)村建設(shè)良性互動，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，讓農(nóng)村教育真正體現(xiàn)“兩種不同教育類型，具有同等重要位置”。

由于鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校居于弱勢，職業(yè)啟蒙教育在“普及新的知識、思想，使人擺脫愚昧和落后狀態(tài)”中必將發(fā)揮不可替代的作用。職業(yè)啟蒙教育通過各種實(shí)踐活動引導(dǎo)鄉(xiāng)村小學(xué)生進(jìn)行初步職業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生正確職業(yè)認(rèn)知，樹立正確的勞動意識和積極的勞動精神，必將成為開啟鄉(xiāng)村小學(xué)生職業(yè)生涯的鑰匙，對鄉(xiāng)村小學(xué)生職業(yè)意識成長起著重要基礎(chǔ)性作用，為今后高質(zhì)量就業(yè)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，因此，在鄉(xiāng)村開展職業(yè)啟蒙教育比城鎮(zhèn)更具緊迫性，是推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的重要路徑。

3.鄉(xiāng)村職業(yè)啟蒙教育可以從基層激活并完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系

勞動教育是新時(shí)代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分[10]。勞動教育與職業(yè)啟蒙教育緊密關(guān)聯(lián)，職業(yè)啟蒙教育作為勞動教育的重要內(nèi)容，是貫徹教育方針政策中“勞動教育”的重要路徑，在學(xué)生勞動觀念和職業(yè)意識培養(yǎng)等方面發(fā)揮重要作用。

職業(yè)啟蒙教育是職業(yè)教育的初始階段，是實(shí)施職業(yè)教育的第一步，有著十分重要的職業(yè)引導(dǎo)與啟蒙作用。根據(jù)黨的十九大的要求，“加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際差距”，普及農(nóng)村高中階段教育，讓農(nóng)村孩子享有公平而有質(zhì)量的教育。由于我國農(nóng)村目前普及高中階段教育仍然存在一定困難，加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育勢必成為農(nóng)村普及高中階段教育重要路徑。中等職業(yè)教育生源主要來自農(nóng)村，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年我國中等職業(yè)教育在校生來自農(nóng)村的學(xué)生占比80%以上，2019年中等職業(yè)教育在校生占高中階段教育在校生總數(shù)的39.46%[11]。職業(yè)啟蒙教育能夠?yàn)橹械取⒏叩嚷殬I(yè)教育的運(yùn)行與發(fā)展提供基礎(chǔ)保障和認(rèn)知支持。

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》并未涉及職業(yè)啟蒙教育，直到2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》“完善國家職業(yè)教育制度體系”提出了“職業(yè)啟蒙教育”，并將“勞動教育”和“職業(yè)啟蒙教育”同時(shí)并列呈現(xiàn)，這對于完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系意義重大。《中華人民共和國職業(yè)教育法修訂草案》明確提出現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架構(gòu)建必須“向下融入義務(wù)教育，加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育”?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”?！吧罨毱杖谕ā背蔀椤敖ㄔO(shè)高質(zhì)量教育體系”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但目前各學(xué)段普職融通政策缺乏銜接貫通，缺乏從職業(yè)啟蒙、職前培養(yǎng)到職后培訓(xùn)的完整終身教育體系架構(gòu)。

職業(yè)啟蒙教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系之根，沒有堅(jiān)實(shí)的職業(yè)啟蒙教育，現(xiàn)代職業(yè)教育體系就會成為無本之木，無源之水[12]。我國鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校底盤大，弱勢兜底，職業(yè)啟蒙教育有效開展對現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建具有重要現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系唯有把鄉(xiāng)村小學(xué)教育根基扎牢，才能健康完善發(fā)展。

二、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校開展職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

1.學(xué)校小而弱，開展職業(yè)啟蒙教育條件處于劣勢

當(dāng)前我國職業(yè)啟蒙教育尚無正式文件出臺，且未被列入教育行政部門管理范疇?！坝袆趧訜o教育”或者“有教育無勞動”成為普遍現(xiàn)象。梳理我國基礎(chǔ)教育普職融通政策及實(shí)踐相關(guān)文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)全國各地職業(yè)啟蒙教育以零散形式出現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)不少學(xué)校也是對職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵與體系一知半解，職業(yè)啟蒙教育呈無規(guī)則狀態(tài)[13]。小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)政策匱缺，鄉(xiāng)村小學(xué)職業(yè)啟蒙教育研究與實(shí)踐是被嚴(yán)重忽略的。小、弱、差的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校生存與發(fā)展面臨諸多問題，職業(yè)啟蒙教育嚴(yán)重缺失;受制于各種因素，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校職業(yè)啟蒙教育開展欠缺各種條件。

（1）鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校承載的職能過多，外部支持弱，缺乏專項(xiàng)職業(yè)啟蒙教育資金

過去20年，農(nóng)村村落逐步瓦解，社區(qū)教育、家庭教育進(jìn)一步缺失，作為村落僅存不多的社會機(jī)構(gòu)，學(xué)生安全、環(huán)境改善、扶貧紓困、評比檢查等都納入到鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)校職能。而鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校內(nèi)部管理總體處于“無權(quán)、無力、無援”狀態(tài)，地處偏遠(yuǎn)，外部支持弱[14]，且缺乏職業(yè)啟蒙教育專項(xiàng)資金。

（2）鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施差，教師缺乏職業(yè)啟蒙教育的專業(yè)素養(yǎng)

一方面，多數(shù)小規(guī)模學(xué)校沒有達(dá)到基本運(yùn)動場所標(biāo)準(zhǔn)，生活設(shè)施也普遍沒有達(dá)標(biāo)，基建設(shè)施過于簡陋存在安全問題;基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備利用率低，數(shù)字教育資源缺乏，正常學(xué)習(xí)需求不能滿足。另一方面，教師編制緊缺，工作量大，教師身兼多種角色，承擔(dān)教學(xué)、行政、后勤、扶貧工作，音體美英語科學(xué)信息技術(shù)等課程無法開足開齊，成為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的常態(tài)，更無法要求教師具備職業(yè)啟蒙教育的專業(yè)素養(yǎng)。

（3）鄉(xiāng)村家庭觀念落后，學(xué)生缺乏對職業(yè)與自我的認(rèn)知

家庭是進(jìn)行兒童職業(yè)啟蒙教育的重要場域。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生家庭條件差，家長基本都是在家務(wù)農(nóng)，文化程度低、“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念根深蒂固。農(nóng)村小學(xué)生身在農(nóng)村長在農(nóng)村，最常聽父母念叨的是好好學(xué)習(xí)，考上好大學(xué)到大城市大公司上班，不用再回農(nóng)村做農(nóng)活;鄉(xiāng)村小學(xué)生耳濡目染父母務(wù)農(nóng)艱辛，但對勞動的價(jià)值和意義并不清楚;且鄉(xiāng)村小學(xué)生因年齡尚小，接觸面窄，身心發(fā)展不成熟，對職業(yè)與自我的認(rèn)知尚不具備。

2.農(nóng)村廣闊天地，職業(yè)啟蒙教育大有可為

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校地處農(nóng)村，有著得天獨(dú)厚的教育優(yōu)勢。陳寶生部長指出，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀粭l件、經(jīng)濟(jì)狀況和文化積淀，不斷探索體現(xiàn)實(shí)效的勞動教育實(shí)施路徑，讓勞動教育的路子越走越寬廣[15]。農(nóng)村廣闊天地，為農(nóng)村學(xué)生提供了更多親近自然、體驗(yàn)勞動的機(jī)會，應(yīng)善于挖掘鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校開展職業(yè)啟蒙教育的優(yōu)勢。

（1）鄉(xiāng)村小學(xué)身處有利于開展職業(yè)啟蒙教育的獨(dú)特社會和自然環(huán)境

村落是鄉(xiāng)村小學(xué)賴以生存與發(fā)展的大生態(tài)。一方面，農(nóng)村社會作為“熟人社會”，學(xué)校與家庭、村委會聯(lián)系密切，有利于培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的勞動意識和勞動精神，更容易踐行“做中學(xué)”。另一方面，農(nóng)村社會的自然環(huán)境和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作為學(xué)校潛在的課程資源，可以為開發(fā)鄉(xiāng)土教材和形成特色校本課程，體現(xiàn)鄉(xiāng)村之美以及學(xué)校對鄉(xiāng)村文化認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容與農(nóng)村生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，為職業(yè)啟蒙教育奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（2）學(xué)校規(guī)模小、人數(shù)少，更容易進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)

城市小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育硬件設(shè)施好，但往往受制于班級人數(shù)多，教師看管吃力，以及擔(dān)心各種安全問題，校外職業(yè)體驗(yàn)活動經(jīng)常無法進(jìn)行。而農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校不足100人，學(xué)生人數(shù)少，在課程安排、教學(xué)組織等方面就具有較好靈活度，且農(nóng)村廣闊天地都是農(nóng)村小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)的天然場所。

（3）農(nóng)村優(yōu)良勞動美德傳承為職業(yè)啟蒙教育奠定了良好基礎(chǔ)

農(nóng)村長期積淀下來的勤勞節(jié)儉、耕讀傳家、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的優(yōu)良勞動美德代代相傳。鄉(xiāng)村孩子家庭條件普遍較差，要幫助家里做家務(wù)、干農(nóng)活，已經(jīng)養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和吃苦耐勞的精神，這就為職業(yè)啟蒙教育的開展奠定了良好基礎(chǔ)。

三、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校開展職業(yè)啟蒙教育的路徑

近年來，國家層面密集出臺勞動教育相關(guān)文件，特別是2020年3月，中共中央、國務(wù)院所發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》將勞動教育提升至國家未來發(fā)展戰(zhàn)略層面;緊接著，2020年7月《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》明晰了勞動教育內(nèi)涵、精準(zhǔn)勞動教育目標(biāo)、細(xì)化勞動教育內(nèi)容，扎實(shí)推動勞動教育在中小學(xué)落地。在此背景下，職業(yè)啟蒙教育作為勞動教育重要內(nèi)容和途徑，也逐步凸顯其地位與作用。為方便研究，我們梳理了21世紀(jì)以來我國有關(guān)“職業(yè)啟蒙教育”表述的相關(guān)政策文件（見表1）。

1.轉(zhuǎn)變觀念，把握內(nèi)涵

首先，應(yīng)宣傳職業(yè)啟蒙教育理念，改變“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統(tǒng)思想，引導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校、教師、家長樹立正確的職業(yè)教育啟蒙觀念，應(yīng)讓鄉(xiāng)村學(xué)校、教師、家長明確職業(yè)教育啟蒙教育目的是“讓孩子們通過初步的職業(yè)體驗(yàn)，樹立正確的職業(yè)觀念，評估自身能力，選擇適合自己的職業(yè)，獲得職業(yè)幸福感”。

其次，職業(yè)啟蒙教育要在構(gòu)建德智體美勞五育并舉的人才培養(yǎng)體系中，準(zhǔn)確把握新時(shí)代勞動教育的豐富內(nèi)涵，堅(jiān)持“五育”并舉，實(shí)現(xiàn)“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”[16]。根據(jù)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》具體要求，當(dāng)前小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育開展應(yīng)以動手實(shí)踐為主要方式，引導(dǎo)鄉(xiāng)村小學(xué)生獲得有積極意義的價(jià)值體驗(yàn)，形成初步的職業(yè)意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng);尊重一切勞動和勞動者，形成正確的勞動觀念;促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，形成勤儉節(jié)約、踏實(shí)肯干、意志堅(jiān)定優(yōu)良品質(zhì)。

2.因地制宜，挖掘、整合資源

首先，根據(jù)鄉(xiāng)村資源，挖掘鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校職業(yè)啟蒙教育特有環(huán)境。隨著休閑農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村旅游、電子商務(wù)等新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)快速發(fā)展，積極推動農(nóng)民創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、農(nóng)民企業(yè)家、農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人、志愿者進(jìn)入校園進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo);開辟專門區(qū)域，種植花草樹木、農(nóng)作物綠植、“責(zé)任田”;或開設(shè)種植、養(yǎng)殖等課程，這些都是鄉(xiāng)村學(xué)校有條件開展的。同時(shí)，校本課程是實(shí)施勞動教育的重要途徑之一，小規(guī)模學(xué)?？梢詫⑧l(xiāng)村和社區(qū)作為學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)的重要基地，吸收當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)文化作為校本課程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

其次，整合資源開展職業(yè)啟蒙教育。一方面，可以借鑒南京行知小學(xué)“村校聯(lián)合”的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與所在的施教區(qū)展開全方位的資源整合、共享，農(nóng)田、科學(xué)實(shí)驗(yàn)田、家庭農(nóng)場、工廠、茶園、果園、魚塘，這也都是職業(yè)啟蒙教育生動的活教材[17]。另一方面，可借助中職、高職院校的職業(yè)啟蒙專業(yè)資源?！洞笾行W(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，勞動教育需要有專業(yè)性指導(dǎo)，可依托勞動精神、勞模精神、工匠精神等職業(yè)啟蒙讀本，形成正確職業(yè)認(rèn)知;利用職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場所、設(shè)施設(shè)備進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。

3.因“材”施教，啟發(fā)誘導(dǎo)

教育部統(tǒng)編教材加強(qiáng)了勞動教育的滲透，蘊(yùn)藏著大量勞動教育的素材，也加大了與職業(yè)教育融合力度。目前鄉(xiāng)村小學(xué)多數(shù)使用的是教育部統(tǒng)編的教材。鄉(xiāng)村小學(xué)教師可利用教科書中的職業(yè)啟蒙元素因勢利導(dǎo)，潤物無聲地開展職業(yè)啟蒙教育。以小學(xué)語文統(tǒng)編教材為例，進(jìn)行因“材”施教，啟發(fā)誘導(dǎo)。

一是培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)生熱愛勞動情感。五年級下冊的《四時(shí)田園雜興》和四年級下冊的《鄉(xiāng)下人家》，引導(dǎo)鄉(xiāng)村小學(xué)生感受農(nóng)家夏忙以及“屋前瓜架、屋后河中鴨嬉戲”美麗而又熟悉的情景。二是教導(dǎo)鄉(xiāng)村小學(xué)生尊重勞動并能體驗(yàn)勞動的艱辛。如二年級下冊《千人糕》，引導(dǎo)學(xué)生了解生產(chǎn)米、熬糖生產(chǎn)勞動，感受米糕的來之不易。三是培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)生勞動意識。五年級下冊《祖父的園子》引導(dǎo)學(xué)生感受勞動的快樂，明白勞動可以增進(jìn)人與人之間的感情。四是培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)生樹立辛勤勞動和誠實(shí)勞動觀念。如，一年級上冊《憫農(nóng)》，反面素材《揠苗助長》。五是理解“創(chuàng)造性勞動”的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐。如，三年級下冊《紙的發(fā)明》，六年級上冊的《詹天佑》。六是培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)生職業(yè)情感。如五年級上冊口語交際“制定班級公約”，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)法官和警察等角色，培養(yǎng)職業(yè)情感。

4.根據(jù)學(xué)齡段特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生初步職業(yè)體驗(yàn)

首先，根據(jù)職業(yè)體驗(yàn)的關(guān)鍵要素設(shè)計(jì)鄉(xiāng)村小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)過程。第一，選擇或設(shè)計(jì)與鄉(xiāng)村小學(xué)生貼切的職業(yè)情境是職業(yè)體驗(yàn)前提，以激發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)生的認(rèn)知興趣;第二，體驗(yàn)過程應(yīng)先進(jìn)行實(shí)際崗位演練，然后總結(jié)、反思和交流經(jīng)歷過程，學(xué)生在活動與經(jīng)驗(yàn)中形成新知識、能力，發(fā)現(xiàn)自我特長，這是職業(yè)體驗(yàn)的關(guān)鍵。第三，概括提煉經(jīng)驗(yàn)，行動應(yīng)用[18]。

其次，引導(dǎo)鄉(xiāng)村小學(xué)生初步職業(yè)體驗(yàn)應(yīng)注意契合小學(xué)低年級和中高年級職業(yè)認(rèn)知水平。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)學(xué)段低年級處于前運(yùn)算階段到具體運(yùn)算階段，處于職業(yè)懵懂的狀態(tài)，此時(shí)應(yīng)培養(yǎng)兒童對勞動和職業(yè)的初步了解和認(rèn)識。如，二年級口語交際，以“長大以后做什么”為主題，以消防員、醫(yī)生、教師和廚師等熟悉的職業(yè)為例，引導(dǎo)鄉(xiāng)村小學(xué)生認(rèn)識職業(yè)的多樣性和廣泛性。到了小學(xué)中高年級，學(xué)生處于偏重抽象思維階段，但仍需要用具體內(nèi)容來支持思維活動，應(yīng)帶領(lǐng)兒童初步感受和體驗(yàn)農(nóng)村周圍職業(yè)工作環(huán)境，如利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)田這些農(nóng)村便捷的資源和場所，采取模擬方式進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)活動，促進(jìn)職業(yè)認(rèn)知，使學(xué)生建立知識、生活與職業(yè)的聯(lián)系，為今后確立職業(yè)方向和接受相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)教育打下必要的基礎(chǔ)。

綜上所述，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校開展職業(yè)啟蒙教育意義重大，但困難重重，需要加強(qiáng)國家層面頂層設(shè)計(jì)，出臺職業(yè)啟蒙教育規(guī)范政策文件;將職業(yè)啟蒙教育納入小學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容、制定勞動素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);健全社會職業(yè)生涯指導(dǎo)與發(fā)展系統(tǒng);加強(qiáng)立足本土化的職業(yè)啟蒙教育理論研究;完善鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校資源配置，落實(shí)鄉(xiāng)村教師振興行動計(jì)劃等配套措施。

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[作者：高葵芬（1975-），女，福建龍海人，漳州城市職業(yè)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所所長，副教授，碩士。]

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