基于可行能力理論視角試析城市貧困代際傳遞問題及治理策略

劉金芳

摘 要：如何幫助貧困戶盡快脫貧不僅是一個(gè)亟待解決的社會(huì)性問題，也是一個(gè)教育工作者應(yīng)該理性思考的現(xiàn)實(shí)問題。因此，教師應(yīng)在可行能力理論的科學(xué)指導(dǎo)下，積極探尋城市貧困代際傳遞問題的治理策略，力求探尋到具有較高使用價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的可行性方法，助力我國(guó)的教育扶貧事業(yè)，推動(dòng)和諧社會(huì)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：可行能力理論;城市貧困代際傳遞問題;治理策略

一、可行能力理論的概念簡(jiǎn)介

可行能力理論是指研究者對(duì)研究對(duì)象提供一定的外界幫助，促使研究對(duì)象的生存條件和物質(zhì)基礎(chǔ)發(fā)生改變，然后通過研究對(duì)象的能動(dòng)作用與自我發(fā)展而實(shí)現(xiàn)研究對(duì)象在某一方面的徹底改變?？尚心芰碚摷葟?qiáng)調(diào)了外部因素的輔助價(jià)值與沖擊作用，也凸顯了內(nèi)部因素的能動(dòng)作用與發(fā)展能力，因而能夠成為指導(dǎo)教師探究城市貧困代際傳遞問題的行動(dòng)指南，助力教師找到可行性治理策略。

二、城市貧困代際傳遞問題的探討

貧困居民的致貧原因主要有三類：第一類，固有貧困，該家庭祖祖輩輩都較為貧困，毫無物質(zhì)基礎(chǔ);第二類，因病貧困，家庭成員中有人生大病而導(dǎo)致負(fù)債累累;第三類，意外貧困，家庭有意外發(fā)生，如交通事故、失火等，而導(dǎo)致傾家蕩產(chǎn)。

貧困一旦形成，就為整個(gè)家庭成員的物質(zhì)生活與文化教育提出了非常嚴(yán)峻的考驗(yàn)，導(dǎo)致很多家庭無奈選擇讓自己的孩子輟學(xué)去打工掙錢。這種尷尬選擇無疑導(dǎo)致孩子文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)歷低下，只能依靠體力勞動(dòng)去掙錢，從而又一次走上了“一眼能夠看到盡頭的祖輩務(wù)農(nóng)生活”。就這樣，貧困被一代代地?zé)o奈傳遞，只有“斬?cái)唷眰鬟f鏈條，貧困才不會(huì)被傳遞，因而給教育扶貧提供了寬闊的時(shí)代舞臺(tái)，也幫助教師去驗(yàn)證可行能力理論，用可行能力理論去消除貧困。

三、城市貧困代際傳遞問題的治理策略

可行能力理論強(qiáng)調(diào)了教育扶貧的催發(fā)效果與激勵(lì)作用，也突出了貧困戶覺醒意識(shí)、改變意識(shí)的重要性，因而是指導(dǎo)教師進(jìn)行教育扶貧、重塑命運(yùn)的“導(dǎo)航儀”。

（一）教師是解決貧困代際傳遞的探究者

城市貧困戶主要聚集在城鄉(xiāng)結(jié)合部區(qū)域，為了生活與生存，很多貧困戶選擇了讓孩子輟學(xué)去掙錢。因此，教師可以將解決學(xué)生輟學(xué)問題與教育輔導(dǎo)活動(dòng)作為自己教學(xué)智慧與教育理念集中釋放的有效平臺(tái)。教師是擁有先進(jìn)教育理念與較高教學(xué)能力的專業(yè)技術(shù)人群，因而能夠成為教育扶貧的攻堅(jiān)力量，也能夠成為幫助城市貧困戶解決家庭教育輔導(dǎo)問題最重要的人力資源。教師可以主動(dòng)與貧困戶學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行信息交流，經(jīng)過親切、友好的談心活動(dòng)拉近彼此的心理距離和情感牽系，以此開闊貧困戶家長(zhǎng)的文化視野，看到輟學(xué)就是讓孩子“重走”自己道路的起點(diǎn)，以此改變貧困戶學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子未來認(rèn)識(shí)的觀點(diǎn)。

（二）智慧教育是解決貧困代際傳遞的途徑

智慧教育是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)等時(shí)代科技力量的整合產(chǎn)物，也是教師“斬?cái)唷背鞘胸毨ТH傳遞鏈條的有力工具。因此，教師要科學(xué)開發(fā)智慧教育的最大教育價(jià)值，高效運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新手段，有效促進(jìn)城市貧困代際傳遞問題逐漸走向信息化和科技化，實(shí)現(xiàn)城市貧困代際傳遞問題解決的現(xiàn)代化發(fā)展。教師還要積極探尋城市貧困代際傳遞問題解決的結(jié)合點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)，切實(shí)提升城市貧困代際傳遞問題解決的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，促進(jìn)教育扶貧事業(yè)在城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）社會(huì)是解決貧困代際傳遞的強(qiáng)大后盾

城市貧困代際傳遞問題不僅是以教師為主體教育扶貧的核心任務(wù)，還是全社會(huì)都應(yīng)該肩負(fù)起來的時(shí)代擔(dān)當(dāng)。因此，教師要在社會(huì)生活中積極行動(dòng)起來，主動(dòng)宣傳解決城市貧困代際傳遞問題的社會(huì)價(jià)值與積極作用，號(hào)召全社會(huì)都要關(guān)注貧困家庭的教育問題、子女成長(zhǎng)問題，伸出援手幫助貧困戶走出困境，幫助貧困戶子女積極主動(dòng)地拓展出光明的未來。

綜上，城市貧困代際傳遞問題是一個(gè)社會(huì)性問題，也是教師借助自身教學(xué)智慧助力教育扶貧事業(yè)的切入點(diǎn)，教師要以城市貧困代際傳遞問題為研究?jī)?nèi)容，以可行能力理論為研究基點(diǎn)，積極探究教育扶貧事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展之路，以教育力量幫助貧困戶迎來美好的明天。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“智慧教育阻斷貧困代際傳遞的探索”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHBZ031）的階段性研究成果。