孔慶媛

◆摘? 要：聽力對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來說是非常重要的一項(xiàng)專業(yè)技能，作為高中階段的必修課，提升英語(yǔ)聽力水平對(duì)廣大學(xué)生來說具有必要性。尤其是對(duì)于少數(shù)民族的學(xué)生，學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵在于學(xué)好聽力。本文就如何提升少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平展開研究，為提高少數(shù)民族學(xué)生聽力水平提出一些策略和方法。

◆關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;英語(yǔ)聽力;困難;策略

當(dāng)前，少數(shù)民族的英語(yǔ)教材內(nèi)容較為陳舊單一，忽略了少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面的特殊性，沒有展開針對(duì)性的教學(xué)。只是集中于“聽”的練習(xí)，缺乏有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的措施，使學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)較難獲得學(xué)習(xí)的樂趣，更難以實(shí)現(xiàn)聽力水平的進(jìn)步，最終的結(jié)果是課堂的教學(xué)效果不佳，學(xué)生的聽力成績(jī)停滯不前。大部分少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)較為薄弱，一旦沒有采取正確的教學(xué)策略，易使教師的聽力教學(xué)陷入瓶頸。

一、少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)方面的困難

（一）學(xué)習(xí)心理不佳

有研究者在對(duì)侗族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽力方面存在問題的主要分為兩類。一類是自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，導(dǎo)致上課期間跟不上教師教學(xué)的節(jié)奏，大部分聽力題難以理解，于是喪失了學(xué)習(xí)的信息，產(chǎn)生消極抵抗的心理，導(dǎo)致聽力成績(jī)難以取得進(jìn)步，第二類學(xué)生是有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是心態(tài)不夠穩(wěn)定，在課堂上容易出現(xiàn)緊張情緒，且學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動(dòng)，需要在教師的引領(lǐng)下才能夠開展學(xué)習(xí)，這就容易導(dǎo)致一旦在聽力學(xué)習(xí)的某個(gè)環(huán)節(jié)跟不上，產(chǎn)生放棄的心理，無法實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定持續(xù)的能力提升。此外，侗族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)習(xí)慣于先將英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，再將漢語(yǔ)的意思轉(zhuǎn)化為母語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是由于語(yǔ)言習(xí)慣的差異，這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)言范式，反而會(huì)加大語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度，難以達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

（二）語(yǔ)言習(xí)慣差異

主要是指少數(shù)民族學(xué)生在語(yǔ)言、詞匯和語(yǔ)法等方面存在一定的障礙，導(dǎo)致英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的困難。在語(yǔ)言方面，少數(shù)民族學(xué)生從小生活在母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境里，缺乏對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，加上發(fā)音的不標(biāo)準(zhǔn)，容易混淆英語(yǔ)的音素，難以正確辨別發(fā)音不同，對(duì)于語(yǔ)句中間的停頓、縮略、同化等概念更加難以產(chǎn)生共鳴。

（三）文化背景障礙

由于英語(yǔ)聽力教學(xué)的題材較為多樣且內(nèi)容廣泛，涉及的知識(shí)上到天文、下到地理，從政治話題到社會(huì)話題包羅萬象，由于少數(shù)民族學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的特殊，對(duì)于跨文化、跨地域、跨歷史的各類議題認(rèn)知程度不足，在英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)過程中雖然能夠正確識(shí)別其中的單詞發(fā)音和釋義，但卻難以充分理解整篇語(yǔ)料所傳達(dá)的內(nèi)涵，這種困難和障礙相較于心理因素和言語(yǔ)因素更為棘手和嚴(yán)峻，需要從其他學(xué)科，比如語(yǔ)文、歷史、地理、政治等科目加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的文化素養(yǎng)、提升知識(shí)儲(chǔ)備，縮減跨民族、跨地域、跨語(yǔ)言帶來的文化屏障。

二、提升少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的策略

（一）激發(fā)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，才能夠幫助教學(xué)工作順利的進(jìn)行，學(xué)生學(xué)有所成。因此，針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)聽力教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)懂得激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是機(jī)械性的按照教材或者教學(xué)規(guī)劃開展聽力練習(xí)，最重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)聽英語(yǔ)語(yǔ)篇的興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極有趣生動(dòng)的課堂，使聽力學(xué)習(xí)的環(huán)境更加輕松愉快。

為了調(diào)動(dòng)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的積極性，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上主動(dòng)進(jìn)行提問，對(duì)于學(xué)生聽不懂的單詞、短語(yǔ)、句式，教師在聽力課結(jié)束前集中這些問題統(tǒng)一講解，為學(xué)生答疑解惑。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極用英語(yǔ)表達(dá)，訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)能力，將聽力與口語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

（二）幫助學(xué)生加強(qiáng)發(fā)音練習(xí)

對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來說，要想學(xué)好英語(yǔ)聽力，首先要過語(yǔ)音關(guān)。只有發(fā)音正確、音調(diào)得當(dāng)、停頓與連讀把握恰當(dāng)才能夠正確掌握英語(yǔ)聽與說的方法。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)英語(yǔ)朗讀技巧的培訓(xùn)，讓來自不同地區(qū)、擁有不同方言的學(xué)生統(tǒng)一英語(yǔ)發(fā)音，糾正原有的語(yǔ)言習(xí)慣，使學(xué)生們掌握各種發(fā)音技巧。

（三）培養(yǎng)學(xué)生連貫記憶能力

對(duì)于很多少數(shù)民族學(xué)生而言，對(duì)英語(yǔ)聽力進(jìn)行連貫記憶是一大公共性難題。在教學(xué)過程中，許多學(xué)生表示在聽聽力時(shí)能夠聽懂當(dāng)時(shí)表述的涵義，但往往聽到后面卻忘記了前面，一篇英語(yǔ)篇章聽力結(jié)束之后，真正記憶的內(nèi)容并不多，尤其是有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等聽力重點(diǎn)考察的關(guān)鍵信息，學(xué)生們難以對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行全面的掌握。而之所以產(chǎn)生這類問題的原因在于，學(xué)生在聽聽力過程中沒有篩選關(guān)鍵性信息，邊聽邊記，應(yīng)當(dāng)在聽聽力同時(shí)做好記錄，在聽到關(guān)鍵性信息時(shí)及時(shí)記下來，幫助自己在聽完整篇文章后進(jìn)行總結(jié)和思考。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)聽力是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)對(duì)此問題有足夠的關(guān)注。結(jié)合新課改以后的教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)采取靈活的教學(xué)策略，因地制宜、因材施教，對(duì)少數(shù)民族的學(xué)生采用針對(duì)性的教學(xué)方針，在教學(xué)策略的改進(jìn)方面，主要從激發(fā)興趣、鍛煉發(fā)音、培養(yǎng)記憶能力三方面著手，幫助少數(shù)民族學(xué)生提升英語(yǔ)聽力能力，從而全面提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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