優(yōu)化生物教學(xué)方法提高課堂教學(xué)實(shí)效

何雪花

◆摘? 要：生物作為一門從初中開始正式展開學(xué)習(xí)的科目，也是理科學(xué)習(xí)當(dāng)中比較難的一門科目的范疇。作為生物老師，一定要在課堂教學(xué)當(dāng)中優(yōu)化其教學(xué)方案，在課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用各種手段讓學(xué)生對(duì)于生物這門課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這樣才能比較有效地提高課堂教學(xué)效率。

◆關(guān)鍵詞：生物教學(xué)方法;優(yōu)化;課堂實(shí)效

在當(dāng)前的教育形式當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)還是基于老師的引導(dǎo)。而老師在講授生物知識(shí)的時(shí)候也是一味地灌輸知識(shí)，沒有給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生也是一味地只等著老師來(lái)講，自己也沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。對(duì)于生物這門科目的學(xué)習(xí)也是沒有探索求知的意識(shí)，久而久之，生物對(duì)于學(xué)生們來(lái)講變成了一門被動(dòng)接受知識(shí)的課程。

1目前生物課程中存在的問題

1.1教學(xué)手段過(guò)于單一，形式主義色彩濃郁

當(dāng)下的生物教學(xué)環(huán)節(jié)中，生物教師講授知識(shí)的方式是一味地灌輸，而學(xué)生也是一味地聽，久而久之，學(xué)生對(duì)于生物這門課程就喪失了興趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中就會(huì)喪失活力。因而在當(dāng)下的生物課程中，一定要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不要以傳統(tǒng)的教學(xué)模式作為課程當(dāng)中唯一的教學(xué)形式，不要給學(xué)生只是一味地灌輸知識(shí)，不要將“填鴨式”教學(xué)模式當(dāng)成唯一的教學(xué)模式。作為老師要和學(xué)生多互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，要有探索欲。

1.2忽略學(xué)生需求，缺乏創(chuàng)新意識(shí)

生物課程是一門需要極具創(chuàng)新意識(shí)的課程。在上課階段，老師為了將這門課程講解得清楚，會(huì)在上課之前備好要上的課程。但是很多時(shí)候，我們需要明白一個(gè)問題，計(jì)劃是永遠(yuǎn)趕不上變化的。在實(shí)際授課的過(guò)程當(dāng)中，其實(shí)有些時(shí)候有些變化是老師無(wú)法預(yù)估到的，所以老師一味地按照自己之前所設(shè)定的流程來(lái)走，就會(huì)使得生物課程很機(jī)械，沒有活力。此外，也要清楚每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是不一樣的，有些學(xué)生基礎(chǔ)好，在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程當(dāng)中就會(huì)覺得簡(jiǎn)單一些;有些學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，就會(huì)在學(xué)習(xí)的時(shí)候不夠自信，甚至當(dāng)他們聽不懂的時(shí)候也不會(huì)主動(dòng)地去詢問。所以老師也要關(guān)注學(xué)生的基本需求，和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，不要只會(huì)考慮到本節(jié)課的知識(shí)有沒有講完，忽略了學(xué)生是否聽懂了課程。

1.3課程資源不足，課程氣氛不夠活躍

在當(dāng)前的生物課程當(dāng)中，還存在課程資源不足的問題。當(dāng)前，老師在進(jìn)行生物課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，作為老師，沒有將當(dāng)前的生物學(xué)習(xí)情況和新課改教學(xué)理念結(jié)合起來(lái)。并且老師很多時(shí)候結(jié)合了多媒體教學(xué)形式來(lái)呈現(xiàn)課程，但是知識(shí)的呈現(xiàn)不等同于生物課程資源的有效利用。此外，生物課程其實(shí)是一門有趣味性的課程，但在教學(xué)的過(guò)程中很多老師只會(huì)很簡(jiǎn)單地講解書中知識(shí)，告訴學(xué)生生物想要學(xué)得好，你就得多背多記。所以說(shuō)學(xué)生在課堂當(dāng)中只是一味地接受知識(shí)，最后導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法對(duì)這門課程產(chǎn)生興趣。如果作為老師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在生物課程當(dāng)中的積極性，就可以使得課堂氛圍變得活躍起來(lái)。

1.4生物實(shí)驗(yàn)在教學(xué)當(dāng)中的缺失

生物本應(yīng)是一門重視實(shí)驗(yàn)操作的課程。但是在目前的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，生物實(shí)驗(yàn)和新課改的標(biāo)準(zhǔn)還是有一定程度上的差距。因?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)它對(duì)器具的要求還是比較嚴(yán)格的，所以對(duì)很多學(xué)校來(lái)說(shuō)，是一筆不小的經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致很多學(xué)校的教學(xué)設(shè)備是不夠完善的，并且學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室比較擁擠，每個(gè)學(xué)生在一節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中甚至都沒有辦法完成一次實(shí)驗(yàn)。有些學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有辦法使得生物實(shí)驗(yàn)得到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，最終影響學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握。

2有效的生物教學(xué)方法探究，提高課堂實(shí)效

2.1創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生在問題中思考生物課程

在進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，生物老師自身要注重給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)好的生物問題情境。這會(huì)很好地幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考生物知識(shí)，思考生物問題的能力。創(chuàng)設(shè)問題情境也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程當(dāng)中，積極思考生物問題，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解可以更加透徹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊鳛槔蠋熞l(fā)揮以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在生物課程當(dāng)中有一課叫做《人體的呼吸》，在講解這節(jié)課的時(shí)候?？梢圆扇∫恍┤の秾?dǎo)入的方式來(lái)幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這門課程。比如說(shuō)：老師可以提問學(xué)生，假設(shè)自己捏住鼻子，會(huì)有怎么樣的感受等等與呼吸相關(guān)的一系列問題。學(xué)生展開分組討論，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況來(lái)回答問題，根據(jù)自身的情況推測(cè)出呼吸系統(tǒng)的分類。創(chuàng)設(shè)問題情境，加深學(xué)生對(duì)于這里的生物知識(shí)的理解，提高生物課堂的教學(xué)效果。

2.2將生物教學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率

生物老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中一定要結(jié)合實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)，生物其實(shí)一直和我們的生活息息相關(guān)，緊密相連。作為老師，想要將生物這門課程講授得更好，學(xué)生理解得清楚，也要促使學(xué)生多關(guān)注一些與生物相關(guān)的信息材料。比如說(shuō)：生物在高中之后就是屬于理科的范疇了，難度會(huì)大大增加。那作為老師就可以促使學(xué)生多去看一些文獻(xiàn)資料。并且在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，老師可以將生物知識(shí)和實(shí)際情況相結(jié)合，舉一些有關(guān)于生物課程的典型事例，去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生對(duì)此科目的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物科目的探索求知欲。

例如：當(dāng)老師在講解“細(xì)胞的吸水和縮水”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以聯(lián)系實(shí)際情況來(lái)讓學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)了解得更加透徹。比如說(shuō)，菜市場(chǎng)上賣菜的阿姨，為什么會(huì)不斷地在菜上灑水？為什么洗衣服洗的時(shí)間長(zhǎng)了，手會(huì)發(fā)白、發(fā)皺呢？可以多列舉一些在日常生活當(dāng)中比較常見的事例，讓學(xué)生進(jìn)行分組探討，在交流當(dāng)中學(xué)到知識(shí)，也讓這些日常生活中比較常見的問題有了答案。通過(guò)做實(shí)驗(yàn)也可以讓學(xué)生體會(huì)到生物其實(shí)是一門很有趣的科目，很多生物知識(shí)都來(lái)自于生活，體會(huì)樂趣的同時(shí)，也能把生物學(xué)好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3借助一些生物實(shí)際操練，提高學(xué)生的認(rèn)知能力

在生物教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，作為老師，要尤其注意實(shí)驗(yàn)的重要性。俗話說(shuō)得好：眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍。在生物這個(gè)科目當(dāng)中這個(gè)俗語(yǔ)也同樣適用。想要提高學(xué)生對(duì)于生物這門課程的認(rèn)知，一定要注重學(xué)生動(dòng)手操練能力的培養(yǎng)。生物老師要帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)，探究實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和對(duì)知識(shí)的探索欲，通過(guò)實(shí)際操練，可以幫助學(xué)生很好的學(xué)習(xí)生物，掌握科學(xué)探究生物的方法，借助實(shí)驗(yàn)，也可以幫助學(xué)生很好地認(rèn)識(shí)生物，掌握科學(xué)有效的方法。一樣的舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)明生物實(shí)驗(yàn)的重要性。比如說(shuō)：想要觀察DNA和RNA在細(xì)胞當(dāng)中的分布這個(gè)命題時(shí)，就可以采取一些生物實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生了解DNA和RNA在細(xì)胞中的分布，這就需要進(jìn)行一系列的操作步驟來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)知。比如先取材，接著再水解;沖洗涂片;再染色最后就可以再觀察觀察。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生上手操作的同時(shí)，將生物這門科目學(xué)習(xí)得更加清楚。

2.4實(shí)行分層教學(xué)法，提高教師的教學(xué)質(zhì)量

在進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，作為老師需要明白不同的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)生物的狀態(tài)都是不同的。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中會(huì)更加輕松容易一些;而那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程當(dāng)中會(huì)比較困難。因而作為老師想要實(shí)現(xiàn)生物課程高效順利地進(jìn)行，在教學(xué)方法上，要選擇不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，針對(duì)每一位學(xué)生的生物情況給出最好的解決方案。

此外，作為老師需要明白的是學(xué)生是教學(xué)的主體，在新課改的教學(xué)形式下要貫徹以人為本的教學(xué)理念。作為生物老師，我們要改變以前的教育觀念，要明白生物這門課程如果只是一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，就永遠(yuǎn)無(wú)法幫助學(xué)生提高他們的生物成績(jī)，也將無(wú)法實(shí)現(xiàn)生物課程的高效開展，因此，教師將教學(xué)質(zhì)量放在教學(xué)重要環(huán)節(jié)的同時(shí)，也要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，既能提升自己的教學(xué)能力，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，

3總結(jié)

綜上所述，生物作為一門需要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的科目，它需要學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和關(guān)注。在新課改背景下，想要提高學(xué)生的生物成績(jī)，提高生物課堂的實(shí)效，無(wú)論是老師還是學(xué)生都要對(duì)這門課程足夠的重視，教師需要改善生物教學(xué)的環(huán)境，幫助學(xué)生選擇科學(xué)的方法，師生共同采用合理的教與學(xué)技巧。最后，教師也要具有適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的思想，要有與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)眼光，努力提升自身的教學(xué)水平，進(jìn)而優(yōu)化生物教學(xué)方法，最終提高生物課程實(shí)效性。

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