基于生活教育理念的幼兒園班本微課程初探

曹夢嬌

◆摘? 要：陶行知先生說過：“生活即教育，教育即生活?！薄吧罱逃笔且陨顬榛A與中心，是從生活中來到生活中去的教育。而班本微課程是圍繞著幼兒的興趣、問題而展開，以促進幼兒發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，它是從幼兒的生活中來又回歸服務于幼兒的生活。以“生活教育理念”為核心，關注幼兒生活、注重形式靈活、課程實施創(chuàng)活，從而推動中班微課程《菌菇探秘》的生成。

◆關鍵詞：生活教育;幼兒園;班本微課程

“生活教育”顧名思義是以生活為基礎與中心，是從生活中來到生活中去的“活的”教育。雖然越來越多的教育理論不斷的沖刷著我們，課程游戲化理論、STEAM教育理論等等，但是在這些看似不同的教育理論中，細細研讀其中都有一個共同的聲音，關注孩子的生活，關注真實的問題。這不正是回歸到了教育的本位“教育即生活”的教育理念嗎？

一、生活——捕捉課程主題內容

⒈源于生活，萌發(fā)興趣

生活，包羅萬千涵蓋方方面面。而源于生活，需要孩子有著共同的經歷才能引發(fā)孩子們共同的興趣點。

菌菇探秘緣起于孩子們在小樹林中的一次偶然發(fā)現(xiàn)。孩子們發(fā)現(xiàn)草地上長出了類似蘑菇的菌菇。孩子們興奮的說著：長出蘑菇了，長出蘑菇了。樂樂說，這不是蘑菇，蘑菇不長這樣的，蘑菇是白色的，這個是黑黑的。那這是什么呢？這里怎么會長出來？孩子們看到菌菇后的問題像十萬個為什么一樣多，可見孩子們對于菌菇充滿好奇與興趣。

⒉回憶生活，梳理經驗

當捕捉到了孩子們的興趣點之后，接下來就要了解、梳理孩子們關于菌菇的生活經驗，主題活動的探索生成離不開幼兒生活經驗的支持。關于菌菇孩子們已知是多少，未知是多少都是我們接下來開展微課程的依據。

在生活中孩子們對于菌菇的經驗有多少？孩子們對于菌菇了解多少呢？是我們接下來開展討論的話題，也是幫助孩子們進一步梳理經驗的過程。我們圍繞生活中你認識的菌菇，知道的菌菇名稱，見生活中到過的菌菇的顏色、形狀，對于菌菇的生長環(huán)境產生的好奇，還有不認識的菌菇，可以食用嗎等等為主題展開了討論，為接下來的課程開展奠定了經驗基礎。

二、靈活——關注課程方向、組織形式

幼兒園教育活動是有目的有計劃引導幼兒生動活潑、主動活動的教育過程。和孩子們一起確定了微課程活動主題內容之后，該如何進行進一步的深度研究，課程建構的方向和基于怎樣的組織形式也是我們所思考的內容。

⒈靈活動態(tài)，及時調整課程方向

行知先生也提出：“我們要活的書，不要死的書”，課程應該是活的，靈活的教育。微課程方向應該是靈活動態(tài)的，它為更加適宜幼兒而不斷調整。

孩子們討論了熟悉的菌菇，還有很多菌菇孩子們不熟悉，于是我們繼續(xù)結合網絡上的圖片和孩子們一起熟悉了解，可是脫離孩子們生活經驗的說教方式孩子們并沒有多大的興趣，也不能激發(fā)他們進行深度學習的欲望和熱情。這時又和孩子們進行了談話，孩子們提出能不能把外面的菌菇搬回來，我們自己種植菌菇。

⒉靈活豐富，多樣化的組織形式

當孩子們確定了種植菌菇的課程方向后，我們又開始了討論。怎么種植？用什么工具去搬？種植在哪里？怎么照顧菌菇？面對孩子們不同的疑問和興趣點，通過一起討論梳理，我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒對于種植非常感興趣、有的幼兒對于菌菇生活環(huán)境更加感興趣，有的幼兒對于菌菇的種類感興趣。

針對孩子們不同的興趣點我們也采取了不同的組織形式。多樣化的組織形式也能滿足不同需求的幼兒更加有針對性的探究。

（1）集體學習活動

對于孩子們關于菌菇種植共性的感興趣問題，集體學習活動無疑是解決孩子們共性問題最適宜的組織形式，集體活動有明確的目標和活動重難點。

（2）分組學習活動

在了解幼兒興趣、認知、水平的基礎上，考慮性格互補、能力互補等因素，幫助幼兒形成合作探究小組，小組內幼兒圍繞著同一興趣點進行學習和活動，會注意到同伴之間的差異，取其所長，補齊所短。

（3）個別化學習活動

個別化的學習活動是對集體活動和分組活動一個非常好的補充，當某個孩子對于一個問題特別感興趣的時候，就可以展開有針對性的個別化學習活動。

三、創(chuàng)活——注重實施過程創(chuàng)造性

行知先生曾說過：“創(chuàng)造力是人才資源中最寶貴的資源”。班本微課程的建構過程也是教師創(chuàng)造性的開展教育活動的過程。教師創(chuàng)造性的工作，才能培養(yǎng)創(chuàng)造性的幼兒。

⒈注重教師智慧，開展創(chuàng)造性教育

“行是知之始，知是行之成。”在教師創(chuàng)造性的開展教育活動的過程中，教師的智慧是不容忽視的方面?；顒拥闹黧w是幼兒，如何推動活動實施，滿足幼兒從原有水平向更深層次水平的發(fā)展則需要教師的智慧。教師的智慧和專業(yè)化能有效的捕捉幼兒的興趣點，挖掘幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”從而推動班本微課程的實施。

⒉重視幼兒品質，培養(yǎng)創(chuàng)造性兒童

幼兒學習品質的培養(yǎng)是貫穿于每一個活動中。在班本微課程中，教師不應僅僅的關于幼兒顯性的能力知識技能的獲得，更應該重視孩子的學習品質，培養(yǎng)創(chuàng)造性的兒童。

四、結語

基于“生活教育”理念，班本微課程是立足于孩子生活的課程。生活即教育，種植即課程。把課程還給幼兒，還給幼兒的生活。讓課程從生活中來，到生活中去，讓他們的生活看得見，讓他們的成長看得見，教師要做的就是引領和啟發(fā)，營造一種讓孩子積極向上的氛圍，鼓勵他們生動、活潑、主動、活動，在生活教育理念的引領下，更加理解兒童，不斷優(yōu)化班本課程，開展創(chuàng)造性的教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性的幼兒。