梁軍

在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀是不可忽視的重點(diǎn)內(nèi)容，也是重要考點(diǎn)之一。在人類發(fā)展史中，文學(xué)名著在其中占據(jù)著極其重要的地位。對(duì)文學(xué)經(jīng)典名著的閱讀能夠使學(xué)生身心愉悅，也有助于提高其閱讀理解能力，提高學(xué)習(xí)興趣。所以，在教學(xué)實(shí)踐中需要重視文學(xué)名著的重要作用，使其成為推動(dòng)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵助力。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，增加閱讀容量

初中語(yǔ)文教材的大換血實(shí)際上是對(duì)所有任課教師的一種考驗(yàn)，需要每一位教師在針對(duì)名著進(jìn)行教學(xué)之前做足充分的準(zhǔn)備，還要能夠細(xì)心研讀文本內(nèi)容，體會(huì)名著所獨(dú)有的魅力，更要窺探作者的內(nèi)心世界。教師只有對(duì)名著擁有深刻的理解和把握之后，才能夠引領(lǐng)學(xué)生融入其中。文學(xué)名著具有極高的文學(xué)品位以及獨(dú)有的藝術(shù)價(jià)值，其中大多蘊(yùn)含深刻的哲理，能夠?qū)﹂喿x者形成有效的情感觸動(dòng)，值得每一位師生展開深入的探索和研究。語(yǔ)文教材所選編的每一本名著，都經(jīng)過(guò)編者的深思熟慮以及精挑細(xì)選，不僅是值得誦讀的經(jīng)典之作，也能夠?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生帶來(lái)心靈層面的震撼以及豐富的人生感悟。

在當(dāng)前的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，課本學(xué)習(xí)以及課外閱讀實(shí)際上是相輔相成的關(guān)系，而且密不可分。日常教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合一部分具有目的性的語(yǔ)文活動(dòng)，有效拓展學(xué)生的閱讀范圍。需要注意的是，當(dāng)前的教材所蘊(yùn)含的信息量有限，對(duì)學(xué)生的閱讀視野以及創(chuàng)新思維拓展和促進(jìn)作用不顯著。所以，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主拓展課外閱讀范圍，切不可僅局限于教材文本。教師可以充分利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)名著的影視片段，給學(xué)生視覺(jué)沖擊，以有效地幫助學(xué)生理解關(guān)鍵情節(jié)。影視作品的引入，能實(shí)現(xiàn)激趣的目的，使學(xué)生對(duì)原著產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，并在興趣的驅(qū)動(dòng)下展開自主閱讀。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較而言，這種具有創(chuàng)新性和新穎性的教學(xué)方式確實(shí)有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，有利于學(xué)生樹立正確的閱讀意識(shí)和閱讀態(tài)度。

在學(xué)校所組織的各種比賽中，知識(shí)競(jìng)技類始終是熱點(diǎn)所在，可以將名著閱讀融入其中，這樣不僅能夠成功地與游戲相融合，也易于學(xué)生掌握豐富的文學(xué)常識(shí)。

二、注重閱讀指導(dǎo)，教會(huì)閱讀方法

在閱讀中，不能貪多求全，應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。《城南舊事》這種相對(duì)簡(jiǎn)單的名著文本，擁有鮮明的主題和典型的語(yǔ)言特色，可以采用圈點(diǎn)批注的閱讀方式。《朝花夕拾》這種有一定難度的讀本，不必急著對(duì)每篇都展開深入分析，可以采用泛讀的方式整體把握，或者根據(jù)教材的安排，立足于不同的視角展開專題閱讀。例如可以探究魯迅的童年、了解魯迅先生的兒童教育觀等等。《西游記》是古代白話文，對(duì)學(xué)生而言有一定的閱讀難度，可以選擇精讀和跳讀相結(jié)合的方式。溫儒敏教授曾提到自己的閱讀經(jīng)歷：四、五年級(jí)時(shí)開始閱讀《西游記》，很多字不認(rèn)識(shí)，讀幾行就要查字典，很快就讀不下去了，甚至感覺(jué)到厭煩，于是就采用跳讀、猜讀的方式，這樣才能夠一氣呵成地完成閱讀，實(shí)現(xiàn)整體把握。實(shí)際上對(duì)于讀書而言，并不完全都是為了鑒賞，很多閱讀就是為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠做到廣讀泛讀，各種學(xué)科知識(shí)都有所涉獵，所以跳讀以及猜讀的方式同樣重要。教師需要結(jié)合讀本的典型特征才能做到廣讀、泛讀，才能有所側(cè)重。當(dāng)然在這一過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授與此相匹配的閱讀方法。

難以保障名著閱讀的另一關(guān)鍵原因在于，不能保障充足的閱讀時(shí)間。所以我認(rèn)為可以采取以下舉措。首先，為學(xué)生留出充足的閱讀時(shí)間。要保障閱讀就需要減少做題量，最好能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分類，這樣基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以少做作業(yè)。其次，為閱讀課安排專門的課時(shí)，至少一周一節(jié)。因?yàn)檎嬲龘碛刑熨x的孩子并不多，所以名著閱讀切不可由學(xué)生自主摸索，而需要在教師的引領(lǐng)下教授相應(yīng)的閱讀方法，因此閱讀指導(dǎo)課不可缺少，一周一次的頻率也比較適合，當(dāng)然也可以根據(jù)學(xué)情進(jìn)行適度調(diào)整。其三，在閱讀指導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)落實(shí)生本理念。先由學(xué)生自主閱讀一個(gè)章節(jié)，提出自己的疑惑或者感悟，可以寫在讀書卡片中，然后由教師對(duì)其進(jìn)行集中歸類，梳理出具有普遍性的問(wèn)題，再把這些問(wèn)題的探究拋給學(xué)生。最后由教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。只有這樣才真正有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

三、組織閱讀交流，進(jìn)行成果展示

對(duì)于不同的名著，應(yīng)當(dāng)選擇不同的交流活動(dòng)，而活動(dòng)展示也應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出典型的多樣化特點(diǎn)?？梢允亲x書會(huì)；也可以由學(xué)生自主摘抄摘錄，經(jīng)過(guò)整理之后，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流和分享；還可以將書中的經(jīng)典句段抄錄在卡片上，制作成書簽或者明信片；最經(jīng)典的方式就是將其改編為課本劇，以角色扮演的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。

例如，在閱讀名著《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)就應(yīng)當(dāng)選擇不同的處理方式。前者需要分周完成閱讀任務(wù)，然后以小組為單位組織專題合作研究?？梢蕴接戶斞傅耐辏部梢蕴接戶斞笇?duì)中醫(yī)的態(tài)度，還可以探尋魯迅棄醫(yī)從文的緣由等等。每一個(gè)小組選一個(gè)課題，具體的研究過(guò)程以及研究報(bào)告需要在課后自主完成，然后教師在每周的閱讀課上組織一次簡(jiǎn)短的閱讀報(bào)告會(huì)。報(bào)告時(shí)可以由小組長(zhǎng)借助多媒體形成課件，表現(xiàn)優(yōu)異的小組能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)。而后者則以小組分配為基礎(chǔ)，選擇不同的閱讀任務(wù)展示。所展示的交流活動(dòng)既包括保爾的成長(zhǎng)史，也包括對(duì)其中精短經(jīng)典片段的演繹等等。

總之，部編版初中語(yǔ)文教材增加了很多與名著相關(guān)的課文，對(duì)于一線語(yǔ)文教師而言，應(yīng)立足于不同的層面以及不同的視角展開積極的嘗試和探索，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典名著的閱讀興趣，增加閱讀量。還要教會(huì)學(xué)生有效的閱讀方法，為其提供展示良好閱讀效果的平臺(tái)，這樣才能拉近師生之間的距離，才真正有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)情操。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師。