陳茜

宋代的陸九淵曾說：“為學(xué)患無疑，疑則有進。”可見，學(xué)會生疑答疑是學(xué)生的一種必要學(xué)習(xí)能力。如何在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生提出問題，解決問題，從小培養(yǎng)他們生疑答疑的興趣和能力呢？下面我就部編版四上語文教材的教學(xué)來談?wù)勛约旱淖龇ê透惺堋?h3>一、生疑——閱讀之始

學(xué)貴有疑，疑是為學(xué)之始。有疑才有動力去答疑，想方設(shè)法，查閱資料，努力思考，親自實踐，不遺余力。這就是學(xué)習(xí)的過程，知識得以積累，能力得以提高。

1.閱讀思考生疑。愛因斯坦說：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。在課堂閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生全身心地投入到閱讀過程中，才能激發(fā)興趣，質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們的閱讀思維。思則生疑，疑則復(fù)思。這是一個互相作用、不斷螺旋上升的過程。所以在課堂教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀，靈活思考，鼓勵他們善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

在四上語文教材中有一篇課文《一個豆莢里的五粒豆》。在初讀了課文之后，有的學(xué)生問：為什么豆莢說，它們?nèi)绻鲜沁@樣坐下去，會變得僵硬？有的學(xué)生問：第五粒豌豆落到頂樓窗子下面的舊板子上，青苔把它裹起來，為什么它覺得成了一個囚犯？這些問題其實都相對比較簡單。我讓學(xué)生再讀故事，結(jié)合內(nèi)容想一想，還有哪些內(nèi)容你是不理解的，有疑問的，對你來說有難度的。學(xué)生繼續(xù)深讀，再次提出問題：為什么小女孩用興奮的眼光望著這一粒豌豆所形成的小花園？為什么小女孩覺得這一天簡直像一個節(jié)日？這一連串的疑問和剛才的問題相比，更有深度，更有思考的價值。由此可見，學(xué)生的閱讀是有效的，閱讀與思考的結(jié)合催生了疑問的產(chǎn)生，而這些疑問的解決會更好地幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容，把握文章的主旨。

2.多種角度質(zhì)疑。疑問是深度閱讀的產(chǎn)物，是自然而然產(chǎn)生的。但有些學(xué)生在起步閱讀的時候，雖有疑問卻不知如何提出，或者說不知道該從哪些方面去提問。因此，教師在教學(xué)的過程中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問，學(xué)會從文章的內(nèi)容、寫作的方法、文章給予我們的啟發(fā)等不同的角度去思考提出問題。

在學(xué)習(xí)四上的課文《呼風(fēng)喚雨的世紀》一文時，我就指導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度來提問。圍繞文章內(nèi)容提問：呼風(fēng)喚雨在文章中是什么意思？為什么把人類居住的星球說成是“地球村”？根據(jù)文章寫法的提問：課文第二小節(jié)為什么要用設(shè)問的方法開始？課文引用了詩句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，是想要起到什么作用？結(jié)合文章的啟示提問：未來科學(xué)技術(shù)的發(fā)展還會給我們的生活帶來怎樣的變化？學(xué)生的提問從不同角度，引發(fā)了大家的進一步思考，這或許就是閱讀的本義所在。

二、答疑——閱讀之深

提問是一種能力，是思考的結(jié)果。既然提出了問題，那么我們就要去解決問題，讓學(xué)習(xí)走向更深處。答疑，是各種觀點、想法的匯聚，是師生思維結(jié)果的碰撞，去偽存真，層層深入，讓智慧的火花在答疑釋問中交織閃亮。

1.細讀文本解疑。學(xué)生的提問，根據(jù)問題本身的難易程度、提問角度，可以采用不同的解決方法。有的問題淺顯易懂，從文本中就能直接找到答案。那就需要學(xué)生細讀文章，聯(lián)系上下文理解文字表達的意思，或者通過查找工具書、閱讀資料來解決。

圍繞《夜間飛行的秘密》一文，有學(xué)生提出了這樣的問題：什么是超聲波？其實這個問題在文中的第七小節(jié)中有敘述，只不過需要學(xué)生從句子中提煉一下而已。有的學(xué)生這樣概括：超聲波是蝙蝠從嘴里發(fā)出的一種人耳聽不見的聲音，遇到障礙物能夠反射回來。如果有的學(xué)生覺得這種回答還不能讓人滿意的話，那么我們可以建議學(xué)生查一下資料，就能得到答案。

2.師生討論答疑。學(xué)生提出的問題，有些不能直接從文字中找到答案，而需要對文章進行透徹的理解，進行深層次的體會。此時，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，各抒己見，在各種看法中區(qū)別比較，找到自己認為最合理的解釋。

學(xué)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》時，學(xué)生曾經(jīng)提出問題：為什么小女孩覺得這一天簡直像一個節(jié)日？這個問題比較難以理解。為了引導(dǎo)學(xué)生，我拋出了第一個問題：你怎么理解節(jié)日的？第二個問題：這一天，小女孩做了什么？第三個問題：為什么這樣的一天對她來說就是節(jié)日了？學(xué)生你一言我一語，讓問題的探討走向深入。然而，我覺得還可以更深入地鉆研下去，于是拋出了第四個問題：僅僅這一天的美好，就是小女孩感覺是過節(jié)的全部原因嗎？這粒豌豆帶給小女孩的還有什么？一雙雙眨巴的小眼睛從疑惑到慢慢閃現(xiàn)出亮光，安靜的教室里嘰嘰喳喳的聲音伴隨著舉起的小手熱鬧起來了：是豌豆的頑強的生命力讓小女孩看到了希望，是豌豆給了小女孩生活的勇氣和信心……

這個問題的解答，是一次心靈洗禮的過程。學(xué)生們從童話中感受到了生命的美妙，看到了希望和信心的力量。他們在閱讀的同時，學(xué)會了提問，學(xué)會了思考，更學(xué)會了生活。

三、存疑——閱讀之續(xù)

學(xué)會提問是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力，學(xué)會答疑也是學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。然而，在學(xué)習(xí)的過程中，并非所有的問題都能在課堂上得到解決，或者說我們允許在學(xué)習(xí)過程中留一些疑惑，存一些不解。這些尚未解決的問題也許是一時找不到完美的答案，也許是教師有意留著未解，而它們卻能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的持久延續(xù)，成為學(xué)生下階段學(xué)習(xí)的動力。

1.各抒己見可存疑。每個孩子都有著自己的思維方式，他們對閱讀的理解也是各不相同的。在閱讀教學(xué)中，我們要照顧到學(xué)生閱讀的獨特性，讓他們表達出自己內(nèi)心深處的獨特感受，尊重他們，允許有不同的閱讀體驗。對某些提問，如果無法得出相同的答案，也不用強求。這些疑問留著讓學(xué)生們在今后的學(xué)習(xí)過程中去繼續(xù)探討解答。

在學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》一文時，學(xué)生提出了這樣一個問題：蝴蝶的家到底在哪里？有的學(xué)生認為蝴蝶的家應(yīng)該是在大樹下、花叢中，因為它們平時就喜歡在這些地方活動；有的學(xué)生認為蝴蝶這么弱不禁風(fēng)，在樹葉下、花叢中會被淋濕，這個可能性不大；有的學(xué)生認為蝴蝶會住在山洞里，這樣更安全……我告訴孩子們，關(guān)于這個問題，我們可以不急于一時，在今后的學(xué)習(xí)或者生活當(dāng)中，我們可以繼續(xù)探求、尋找答案。學(xué)生們帶著一絲遺憾，但更多的是期待，結(jié)束了一課的學(xué)習(xí)。

2.適度存疑引思考。真理總是在不斷的爭論中慢慢顯現(xiàn)的，疑問也是在不斷的探究過程中得以解答的。適度的存疑不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困惑，反而能夠激發(fā)他們進一步深入思考，邁向深度學(xué)習(xí)，這正是教學(xué)所追求的。因此，教師在教學(xué)的過程中要把控好課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生生疑答疑，但也要適度存疑，留有一定的空間，讓學(xué)生自己去進一步研究探討。比如，學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》提出的問題：蟋蟀如果利用現(xiàn)成的洞穴來做窩，不是更省事省力嗎？這些問題可以留給學(xué)生在課后繼續(xù)思考討論。

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇始。”叩開疑問的大門，讓孩子們在答疑解惑中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，提升閱讀思維的能力，培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)，享受閱讀的美好境界。

作者簡介：江蘇省蘇州市太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)語文教師。