徐志凱

一、讓“所見所聞”有“所感”

寫作是五年級(jí)學(xué)生的一門必修課。有的學(xué)生一聽到要作文就害怕，即使勉強(qiáng)成文也是應(yīng)付了事，內(nèi)容平淡，沒有精彩之處。如何讓這一部分學(xué)生從害怕寫作到喜歡寫作，是教師需要思考的問題。

“培養(yǎng)興趣的第一步是養(yǎng)成習(xí)慣?！蔽医o學(xué)生布置了寫“每日練筆”，讓孩子將每天看到的、想到的寫下來，讓孩子養(yǎng)成每天動(dòng)筆寫作的習(xí)慣。三到五行的練筆也不會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)造成負(fù)擔(dān)，反而能讓孩子靜心思考一天的所見、所聞，形成所感。

通過每天動(dòng)筆訓(xùn)練，孩子就會(huì)有意識(shí)地思考寫作內(nèi)容，更仔細(xì)地觀察周圍事物。大部分孩子把作文寫長了，能寫的事物豐富了，但是對(duì)所寫的事物孩子卻都沒有一個(gè)“所感”。直到我批到這樣一篇練筆：

小陸的頭發(fā)雖然彎彎曲曲的，但每一根都表現(xiàn)出旺盛的生命力，它們相互纏繞，一邊打架，一邊踩著對(duì)方的膝蓋“拾級(jí)而上”……

這不正是我要的“所感”嗎？于是，我將這篇佳作投影出來，并與《廬山的云霧》課文原文進(jìn)行對(duì)照，讓學(xué)生找寫作手法上的相似點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文和練筆都寫到了作者的感受。我表揚(yáng)了這個(gè)孩子，“練筆能用到課文的寫作方法，不簡單，你是個(gè)了不起的小作家！”這句話不僅給作者，也給全班孩子打開了一扇門：練筆要通過“所見”“所聞”寫出自己的“所感”。

文字能讓虛無縹緲的感受直觀地進(jìn)入讀者的眼球，而在學(xué)生的每日練筆中不難看見，每個(gè)孩子對(duì)事物都有不同的感受，每日練筆給了孩子一個(gè)傾訴感受的平臺(tái)，讓孩子可以將一天的“所感”盡情抒發(fā)。

“知”是為了“行”，有了“知”才能正確地“行”。生活是一個(gè)大雜燴，每日練筆并不是讓孩子“天馬行空”，而是有目的地讓孩子敏銳地觀察生活，有一雙發(fā)現(xiàn)“美”的慧眼。

二、讓“條條框框”變“真話”

學(xué)生從來不缺素材，缺的是發(fā)現(xiàn)、洞察，敏感力和思辨力，而這些只有在一次次自我探知、自我構(gòu)建中去培養(yǎng)。而以往的寫作訓(xùn)練中，我們總是給孩子主題和內(nèi)容，提供了寫作支架，好比已經(jīng)做好了一個(gè)模型，搭好了腳手架。有時(shí)，我還專門組織了活動(dòng)，好比為學(xué)生提供了一堆材料，學(xué)生只需用現(xiàn)成的材料踩在現(xiàn)成的腳手架上，仿照現(xiàn)成的模型開始修建。你說他造出的東西會(huì)有個(gè)性嗎？他造的時(shí)候會(huì)有樂趣嗎？

教師要讓學(xué)生自己找米吃。我選擇“放手一搏”，摒棄寫作的“條條框框”。每日練筆只有一個(gè)要求：寫真話。過去，對(duì)班級(jí)的學(xué)困生總是重復(fù)說：上課要認(rèn)真聽講，作業(yè)要按時(shí)完成?？墒聦?shí)卻是骨感的，都是反著來的?！罢嬖挕弊屢恍┰緹o“米”的孩子有了“米”。譬如，學(xué)困生小明這樣寫道：

作業(yè)像一頭兇猛的獅子，一上來就咬了我一口，我暈頭轉(zhuǎn)向，找不到方向。再定睛看看題目，哎，它認(rèn)識(shí)我，我不認(rèn)識(shí)它。雖然我很想認(rèn)識(shí)它，但是，它從來不給我機(jī)會(huì)。

批到這樣的作文讓我忍俊不禁，孩子一旦說了真話，就變得可愛；一旦說了真話，文字里充滿了童真。我把小明的文字打印出來，貼在了墻壁上。對(duì)全班說：“我批到一篇有意思的練筆，如果你讀了，很喜歡，那你就為他打顆星?！钡诙?，便收獲了滿滿的星。當(dāng)我把作者告訴學(xué)生的時(shí)候，他們更是不可置信。而那一天，小作者看我的眼神閃爍著光芒。

我告訴學(xué)生：寫作的奧秘就是說真話，一旦你寫了真話，你的文字就活了，你的練筆就會(huì)受歡迎，你就是個(gè)厲害的小作家。

從那后，我班孩子敞開了心扉寫，他們不再對(duì)我心存芥蒂，什么狠話、委屈的話，對(duì)教師有意見都敢寫。越寫真話，越寫貼近他們生活的事，學(xué)生越愛讀，根本不需要我布置相互閱讀這個(gè)作業(yè)，“每日練筆”一下子“活”了。對(duì)于兒童來說，有什么比酣暢淋漓地表達(dá)真實(shí)自我更重要呢？

三、讓“讀寫結(jié)合”成“興趣”

1.課文中的“讀寫結(jié)合”。教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼私處熞钊胙芯拷滩?，深度挖掘，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆，促使學(xué)生讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫。如人教版六年級(jí)上冊《狼牙山五壯士》文質(zhì)兼美，給人以教益和啟示。我抓住閱讀和寫作的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，從點(diǎn)面結(jié)合這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，借助課文的表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，以寫促讀。我設(shè)計(jì)的課內(nèi)讀寫結(jié)合點(diǎn)是：學(xué)習(xí)描寫場面的方法，做到點(diǎn)面結(jié)合；學(xué)習(xí)通過各種描寫手法刻畫人物形象，揭示人物品質(zhì)。

2.仿寫中的“讀寫結(jié)合”。研究表明，兒童語言學(xué)習(xí)的基本途徑之一是模仿。兒童的認(rèn)知貧乏，經(jīng)驗(yàn)不足，模仿是他們的天性。而課文為學(xué)生提供了豐富的仿寫資源，我們就應(yīng)該充分利用它?？梢苑戮渥?、仿段落、仿思路。如部編版五年級(jí)下冊《慈母情深》一課，我引導(dǎo)學(xué)生感受母親工作環(huán)境的惡劣，以此體會(huì)到母親對(duì)我的愛，這是側(cè)面描寫。通過充分感悟，學(xué)生體會(huì)到原來側(cè)面描寫有這樣的妙用。分析作者的寫法后布置了一次小練筆：仿照《慈母情深》的寫法，寫一篇人物的習(xí)作。再比如部編版六年級(jí)上冊《少年閏土》一文，描繪了一個(gè)見多識(shí)廣、知識(shí)淵博的少年閏土，但文中這樣的形容詞一個(gè)也沒有。只有充分閱讀文本，才能看到一個(gè)真真切切的人物，這是文本的魅力。因此，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯迅語言的特點(diǎn)，通過設(shè)置情境，用魯迅的口吻去贊美閏土，從而拉近學(xué)生和文本的距離，更加深刻地了解閏土這一人物。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，將課文內(nèi)容延伸，做到讀寫結(jié)合；這樣的訓(xùn)練促進(jìn)了學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生讀寫的能力。

通過仿寫，學(xué)生可以遨游出課本，用自己的語言描繪自己建構(gòu)的世界，通過豐富的想象將這一描繪的世界變得更加深刻、真實(shí)且生動(dòng)。

3.寫作中的“讀寫結(jié)合”?！八小弊尯⒆訉懗鲎约邯?dú)特的見解，“真話”讓孩子表達(dá)自我，重視內(nèi)心。當(dāng)兩股力量形成合力，孩子的寫作興趣也就慢慢被激發(fā)了。我在班級(jí)的文化墻中留出一塊地方，作為“精選練筆閱讀處”，只有獲得精選練筆，才能張貼在“精選練筆閱讀處”。為了獲得精選練筆，大家鉚足了勁兒。

第一次精選練筆的張貼，在班上引起了強(qiáng)烈的轟動(dòng)。下課后，“精選練筆閱讀處”擠得水泄不通。大家紛紛上去看自己是否上榜。至于沒上榜的“看客”也饒有興致地閱讀著一篇篇練筆。大家相互討論著練筆的內(nèi)容，歡聲笑語充滿了教室。

下午的語文課，我布置了一個(gè)任務(wù)：給最喜歡的精選練筆打星。獲得星最多的就是本周的“精選練筆小作家”。

通過評(píng)選、張貼、閱讀、打星，一方面，這樣的方式讓孩子知道了什么樣的練筆是好文章，使自己的寫作有了方向；另一方面，這樣的方式讓孩子知道“寫作是為了讀者，要具有讀者意識(shí)”。好的練筆不僅能收獲粉絲，提升自己在班級(jí)中的形象，更能讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，讓他們的習(xí)作得到良性發(fā)展。

“教育不在于交給孩子多少知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！庇煤眯⌒〉摹懊咳站毠P”，用“所感”和“真話”喚醒他們，才能讓每個(gè)孩子樂于寫作，愛上寫作，最終培養(yǎng)孩子良好的寫作興趣。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。