錢泳琦

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問的環(huán)節(jié)發(fā)揮著極為重要的作用。提問不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生潛在的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考、積極探究、分析問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)造力以及動手能力。那么，教師應(yīng)該采用何種方式來實現(xiàn)語文課堂教學(xué)中的有效提問呢？

一、基于文本內(nèi)容，巧選提問落點

（一）基于文本題目提問

文章的文眼會由題目體現(xiàn)，通常情況下，我們可以從分析題目入手來了解文章的內(nèi)容、思路乃至中心，剖析文題是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題意識以及加深學(xué)生思維深度的重要策略。

例如，一位教師在對《將相和》進(jìn)行教學(xué)時，在完成課題板書之后，教師問：“閱讀完課題后，你會產(chǎn)生什么疑問？”學(xué)生提出問題：“將所代表的具體對象是誰？相所代表的具體對象是誰？他們之間發(fā)生了什么事情，產(chǎn)生了什么矛盾？他們是如何和好的？”等等。而學(xué)生所提出的問題便是學(xué)習(xí)這篇課文的重中之重。

以課題為切入點，帶有一定的意圖來設(shè)計問題，能使學(xué)生對整篇課文的閱讀產(chǎn)生一定的欲望。例如，一位教師在對《索溪峪的“野”》這篇略讀課文進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生提出：索溪峪的位置在哪里？課題中“野”究竟有著什么內(nèi)在的含義？作者寫索溪峪的“野”的原因？作者具體寫索溪峪的“野”的方式是什么？依據(jù)學(xué)生所提出的問題，在接下來的小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生表現(xiàn)出了較高的積極性，因此也立刻完成了所提出的問題。在學(xué)生極度迫切地想要解答這些問題時，其思維也就得到了訓(xùn)練，進(jìn)而也自然地把握了這篇課文的基本內(nèi)容。

教師在課堂中組織學(xué)生根據(jù)課題提問，能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加主動，更加自覺，對于學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)以及中心的能力有很大的益處。久而久之，學(xué)生的提問水平必然會得到一定程度上的提升。

（二）基于文本關(guān)鍵處提問

語文課堂教學(xué)中最為重要的教學(xué)任務(wù)便是使學(xué)生能夠很好地理解課文中的各個詞語。尋找到關(guān)鍵性的詞語，能夠幫助理解整篇文章。

例如，特級教師于永正教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，以如下提問來引導(dǎo)學(xué)生：“追悼”的含義是什么？請大家仔細(xì)閱讀下面的話，這些語言皆為“追悼”的詳細(xì)表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生閱讀完畢，于老師繼續(xù)引導(dǎo)：“追悼”體現(xiàn)在送上花圈挽聯(lián)、痛哭等等，而這些都是對死者表達(dá)追思的方式?！白返俊北憔哂羞@個含義。于老師把握住“追悼”這個關(guān)鍵詞設(shè)計提問，這種方式既使學(xué)生能夠體會詞語的含義，還能夠使學(xué)生對魯迅先生產(chǎn)生無盡的懷念之情。

二、基于學(xué)生差異，突顯提問層次

教師可以聯(lián)系學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，遵循由易至難的逐層遞進(jìn)原則，為每個層次的學(xué)生設(shè)計具有差異性的問題，并且對提問的角度作以轉(zhuǎn)換，進(jìn)而使每名學(xué)生均可以通過自己的努力體會到強(qiáng)烈的成就感。筆者以《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)片段為實際案例，簡述課堂的有效提問。

（一）設(shè)計基礎(chǔ)性提問

當(dāng)學(xué)生課文閱讀完畢，教師：“同學(xué)們特別認(rèn)真地朗讀課文，讀得非常流暢，很不錯！接下來大家拿出自己的筆，勾畫出關(guān)于父母對這首詩所產(chǎn)生的評價和‘我的表現(xiàn)的相關(guān)片段，并把片段讀給自己的同桌聽。”

任何類型的課例或者授課方式，教師都必須高度關(guān)注基礎(chǔ)知識的教學(xué)。上述提問雖然看起來沒有任何難度，然而卻屬于無法替代的環(huán)節(jié)。這部分提問主要是為水平中下的學(xué)生而設(shè)計的，這些學(xué)生回答問題過后便能夠有成就感，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生激情。與此同時，解答這個問題必須經(jīng)過一定的思考，學(xué)生以“讀—畫—思”的方式對課文有了初步的理解，在接下來學(xué)習(xí)課文時將會更加順利。

（二）設(shè)計層次性提問

教師提問：“父親和母親對‘我的詩評價不一的原因是什么？”

班級中近乎六成的學(xué)生學(xué)習(xí)水平基本相同，教師的提問需要啟迪絕大部分學(xué)生，因此教師在提問時不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注那些水平處于中下的學(xué)生，而是要關(guān)注絕大部分的學(xué)生。要解決該問題必須要重新回顧全文，對語言作歸納和總結(jié)，需要學(xué)生具備分析以及歸納的能力。而設(shè)計該問題的另一個目的在于為接下來導(dǎo)出作者對父母的愛的理解埋下伏筆。

（三）設(shè)計拓展性提問

教師問：“你怎么看待巴迪的父母所給予巴迪的愛？結(jié)合自己的生活實際談一談看法?！?/p>

班級中總是有部分學(xué)生思維高度活躍，而為了使其思維得到更深層次的發(fā)展，則需要設(shè)計具有深思意義的問題。該問題能夠有效地提升學(xué)生表達(dá)能力以及結(jié)合生活思考的能力，而這部分能力對于塑造學(xué)生的思維品質(zhì)、提升學(xué)生的思維質(zhì)量有很大的幫助。誠然，并非有學(xué)生可以回答出教師的提問便萬事大吉，最重要的任務(wù)在于使某個學(xué)生的回答來推動其余學(xué)生加深對課文的理解，使每個學(xué)生都能夠感到柳暗花明又一村。

當(dāng)遇到難度較大的問題時，某些學(xué)生無法理解，然而該問題又必須要解決才可以繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)時，教師可以為學(xué)生鋪設(shè)階梯，引導(dǎo)學(xué)生漸漸地深入問題之中，就“總問題”來設(shè)計出相對比較容易的“子問題”輔助學(xué)生進(jìn)一步加深思維深度。只有這樣才可以使學(xué)生以“總問題”為切入點，更好地理解課文，使問題迎刃而解。

三、基于核心素養(yǎng)，優(yōu)化提問形式

（一）設(shè)計趣味性提問

在設(shè)計小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問時，教師需要立足于小學(xué)生的性格特征，以具有趣味性的提問內(nèi)容，驅(qū)使學(xué)生基于興趣更加自主地討論問題，有效地提升學(xué)生語文閱讀能力。

例如，一位教師在對《魯濱遜漂流記》進(jìn)行閱讀教學(xué)時，利用多媒體設(shè)計動畫情境，帶領(lǐng)學(xué)生在此情境中掌握課文的內(nèi)容，使閱讀教學(xué)更加具有吸引力。在學(xué)生觀看動畫完畢之后提問，比如：《魯濱遜漂流記》所講述的故事是什么？魯濱遜所具備的優(yōu)秀品格有哪些？以這些具有趣味性的問題來激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情。

（二）設(shè)計啟思性提問

在設(shè)計小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問時，教師務(wù)必要確保提問設(shè)計具有層次性。在課堂初始階段切勿設(shè)計難度過大的問題，這將會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會使學(xué)生的思考能力受到消極的影響?；诖耍處熢谠O(shè)計小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問時，需要秉持層層遞進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步深入，使學(xué)生在思考時形成較強(qiáng)的閱讀思維。

例如，一位教師在對《兩小兒辯日》進(jìn)行閱讀教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生以自主閱讀方式來學(xué)習(xí)這篇課文。當(dāng)學(xué)生閱讀完畢，教師提問學(xué)生相對沒有難度的問題；隨后教師再就課文的難點提問，組織學(xué)生以自主思考和協(xié)作探究的方式解決問題；緊接著教師可以不斷提高提問的難度，以此來提升學(xué)生的閱讀水平。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師必須高度關(guān)注課堂提問的教育作用，以課堂提問來改善學(xué)生的思維，使學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出高度的專注力。與此同時，教師還要以提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深層探究教材知識，鞏固和理解知識點，進(jìn)而打造出高效的小學(xué)語文課堂。

作者簡介：江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)語文教師。