王明娟

在課改和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)下，初中語(yǔ)文教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，教師不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技能，還要啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生積極開(kāi)展知識(shí)的研究、探究，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的深入記憶與理解，促使學(xué)生能夠從宏觀角度去思考問(wèn)題，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得多層次的感悟，升華學(xué)生的情感認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

創(chuàng)新，是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家發(fā)展的主要源泉和動(dòng)力。想要?jiǎng)?chuàng)新，完全取決于思維能力。故而在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力，能讓學(xué)生針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)發(fā)表出不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，為自己今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生的思維是否活躍，對(duì)實(shí)際的學(xué)習(xí)效率有著最直接的影響?？梢哉f(shuō)，學(xué)生如果一味地機(jī)械性地死記硬背知識(shí)，思維就會(huì)逐漸僵硬弱化，無(wú)法形成深刻記憶，導(dǎo)致實(shí)際學(xué)習(xí)效果不理想。而學(xué)生只有具備創(chuàng)造性的思維，才會(huì)自主去探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)，升華思想層次和情感認(rèn)知，進(jìn)而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，才能夠?yàn)槲覈?guó)的社會(huì)主義建設(shè)和發(fā)展輸送源源不斷的高質(zhì)量人才。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題分析

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，語(yǔ)文教師以完成教學(xué)大綱的內(nèi)容為主，其目標(biāo)在于提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，一些教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，完全忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。部分語(yǔ)文教師認(rèn)為語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程，只要學(xué)生能夠死記硬背詩(shī)詞、文章等知識(shí)，并運(yùn)用到考試之中即可，根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思維能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)時(shí)間處在被動(dòng)狀態(tài)下，制約了他們思維的發(fā)展。

教師單一枯燥的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭煩的情緒。在實(shí)際教學(xué)中，有些語(yǔ)文教師為了趕上教學(xué)的進(jìn)度，在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳授全部知識(shí)，沒(méi)有為學(xué)生留下任何獨(dú)立思考的時(shí)間，造成學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法將知識(shí)吸收和內(nèi)化，只能刻板地跟著教師的步伐走，久而久之就形成依賴教師的習(xí)慣，這在很大程度上影響了學(xué)生的思維及其他各方面能力的發(fā)展。

三、培養(yǎng)思維能力的有效方法

（一）問(wèn)題情境的構(gòu)建

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)散和活躍思維的條件。在教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建起相應(yīng)的問(wèn)題情境。可以讓學(xué)生以小組的形式，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，充分展現(xiàn)頭腦風(fēng)暴，促使學(xué)生在特定的情境之中，進(jìn)行思維的碰撞，拓展學(xué)習(xí)的思路。學(xué)生在小組交流和學(xué)習(xí)中，可以表達(dá)不同的觀點(diǎn)和想法，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，逐漸形成一定的邏輯思維能力，更完美地解決問(wèn)題，從而促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和綜合能力得到極大提升。

如在學(xué)習(xí)人教版《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中優(yōu)美的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的情感，同時(shí)發(fā)展他們的思維能力以及想象力。先是教師利用信息技術(shù)，給學(xué)生看一看濟(jì)南冬天的圖片，引起學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣，并提問(wèn)學(xué)生：“為什么冬天的濟(jì)南，溫暖如春，秀麗如畫(huà)？”以此引發(fā)學(xué)生的深度思考。學(xué)生針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)發(fā)表不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，徹底激活了思維。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，閱讀課文，探尋答案，并組內(nèi)互相發(fā)表觀點(diǎn)，最后總結(jié)出一段話進(jìn)行概括。從而，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠進(jìn)一步體悟作者的意圖和思想，有效地發(fā)展了邏輯思維能力。

（二）想象與聯(lián)想法

聯(lián)想，通常是由一種事物想到與之相關(guān)的其他事物的思維過(guò)程；而想象，則是根據(jù)已有的表象進(jìn)行多次的改變，創(chuàng)造出新的形象。在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就可以從想象和聯(lián)想入手，通過(guò)提高學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，讓學(xué)生能夠透過(guò)語(yǔ)言文字看本質(zhì)，展開(kāi)積極的思考，獲得更為深刻的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)更為全面的理解。語(yǔ)文教師要充分挖掘教材中的想象或聯(lián)系因素，給學(xué)生充分發(fā)揮想象力或者聯(lián)想力的空間，確保學(xué)生的思維能力和理解能力得到有效提升。

例如在人教版《桃花源記》教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更好地理解作品的意義，正確理解作者的思想。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，嘗試逐詞逐句翻譯，然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)無(wú)限的想象和聯(lián)想，去感受作者描寫(xiě)桃花源這個(gè)似有實(shí)無(wú)、似真而幻的虛構(gòu)世界，進(jìn)一步體會(huì)作者寄托的情感，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)與作者產(chǎn)生情感的共鳴。這樣既能看到作者的美好理想，又能懂得他無(wú)法克服的思想矛盾。從而，促使學(xué)生更為深刻地感悟文章，從文中獲取思想的啟迪，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

（三）組織學(xué)生細(xì)致觀察

在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)思維能力，教師可以利用觀察法，組織學(xué)生做好觀察工作，讓學(xué)生在觀察中不僅看到表面的信息，還要進(jìn)一步探尋隱藏的線索，打開(kāi)學(xué)習(xí)的思路。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本的語(yǔ)句加以觀察，思考作者的寫(xiě)作用意和創(chuàng)作思路，不斷發(fā)散思維，來(lái)深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師可以根據(jù)不同文章中出現(xiàn)的相同詞句，鼓勵(lì)學(xué)生去觀察其不同的含義，學(xué)會(huì)從不同的角度和層面，去體驗(yàn)語(yǔ)言的表達(dá)效果，充分感受到漢語(yǔ)的博大精深，提高理解能力，增強(qiáng)思維的意識(shí)，掌握有關(guān)的方法來(lái)提升思維，在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高自己的語(yǔ)文綜合能力。

例如在人教版《背影》的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體味洋溢在字里行間的父子深情，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)親情、孝順父母的中華民族傳統(tǒng)美德。教師可以采取比較閱讀去品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生從父親的角度思考，體會(huì)父親對(duì)兒子細(xì)致入微的愛(ài)，感受無(wú)處不在的深沉而熱烈的愛(ài)。與此同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從兒子的角度，去思考兒子如何看待父親的愛(ài)，充分激活學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生能夠從不同的角度去獲得深刻的感悟，從而增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提高閱讀水平。

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性，幫助學(xué)生更好地提升綜合能力。語(yǔ)文教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，采取多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生用想象和聯(lián)想去感悟文章，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深層次理解，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的思路，升華學(xué)生的思想層次和情感認(rèn)知，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：山東省日照市嵐山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師。