萬東慧

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展過程中，教師要在根植于生本教學(xué)的基礎(chǔ)上推進(jìn)學(xué)生對語言文字運(yùn)用的有效落實(shí)，要有效摒棄當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的忽視語言文字基礎(chǔ)性和技能性、忽視語言文字訓(xùn)練、弱化學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言文字、過分強(qiáng)化語言文字能力的提升而忽視語言文字基礎(chǔ)累積掌握等各種問題。教師要在閱讀教學(xué)中建構(gòu)落實(shí)語言文字運(yùn)用的有效方法，科學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力。

一、尋找規(guī)律，在字詞品析中落實(shí)語言文字運(yùn)用

新課標(biāo)指出，語文教學(xué)要強(qiáng)化對學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)，體現(xiàn)語言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性。為此，教師要以文本閱讀為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生“熟讀”和“精思”，讓學(xué)生在字詞品析中去尋找規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)其“義”。在尋找規(guī)律的過程中，教師可以采用“兩步走”的方法：一是構(gòu)詞結(jié)構(gòu)的品析，從字詞的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)進(jìn)行單獨(dú)品析，體會文本用詞的精妙；二是句段融入中整體品析，從字詞本義的理解延伸到文本整體語感的體驗(yàn)。

例如，《秋天的雨》一文的開頭第一自然段，將秋雨比作“打開秋天大門的鑰匙”，形象地定位了秋雨的作用，也為讀者打開了秋天世界的大門。下面每一段的開頭第一句話就直接表達(dá)了秋雨的神奇，將秋雨比作是“五彩繽紛的顏料”，分別從銀杏葉的黃、楓葉的紅、田野的金黃和果實(shí)的橙彰顯出秋雨蘊(yùn)含色彩的明亮與美麗。接著，從秋雨的香味入手，直接將文中的思緒從視覺的強(qiáng)烈沖擊中跳躍到味覺的體驗(yàn)，一個“好聞的氣味”“藏”在雨里，一個“香味”“躲”在小雨滴中，在一“藏”一“躲”中香氣時隱時現(xiàn)、若有若無的調(diào)皮動態(tài)躍然紙上，賦予了秋天別樣的童真童趣。其中指出孩子的腳被香味“勾”住了，又將香味在孩子的身上自然表達(dá)出來。后來，文章又從聽覺的角度，讓秋天的雨“吹起了金色的小喇叭”，一方面催促小動物們趕緊做好過冬的準(zhǔn)備，另一方面也從“金色”一詞的運(yùn)用中預(yù)示著結(jié)尾：秋天的雨吹響了一首豐收的歌。通過探究語言文字運(yùn)用的路徑，從字詞品析中可以尋找到文章的規(guī)律，從每段中心句的認(rèn)知和體會中梳理了文章的思路和主要內(nèi)容，從中心句的字詞品析中體會文章從視覺、味覺和聽覺等不同的角度去描寫和表現(xiàn)秋天的雨的神奇和美好。

二、提供語境，在問題探究中深化語言文字運(yùn)用

教師要立足于兒童心靈深處渴望自主探究學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，在課堂教學(xué)中提供語境，引領(lǐng)學(xué)生從文本閱讀中去探究問題，在探究問題的過程中深化對語言文字的認(rèn)知和理解，在自主學(xué)習(xí)中深化語言文字的運(yùn)用。

例如，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩的閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，然后引領(lǐng)學(xué)生從古詩中找到顯示詩歌情感基調(diào)的關(guān)鍵詞，在問題探究中去思考這些關(guān)鍵詞如何彰顯詩篇的情感，進(jìn)而在語言文字的深化體驗(yàn)中，學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)。詩中的“方好”和“亦奇”兩個詞語，從西湖的晴的“到位”延伸到雨的“奇妙”，在一“晴”一“雨”中讓讀者看到西湖別樣的風(fēng)情與美好，進(jìn)而引出“總相宜”的感情定位。無論濃淡還是晴雨，西湖如西子一般，總是以最美的姿態(tài)呈現(xiàn)在世人面前。通過語境的感悟和問題的探究這兩方面的融合，推進(jìn)學(xué)生深入認(rèn)知和感悟，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去品析其中的“語文味”。

三、讀寫結(jié)合，在圖文互化中內(nèi)化語言文字運(yùn)用

我國著名教育家陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”的教育理念。這一理念融入當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，就是要強(qiáng)化學(xué)生讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在圖文互化的練習(xí)中內(nèi)化語言文字運(yùn)用能力，在培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力的基礎(chǔ)上練就反三歸一的語言文字的內(nèi)化和整合，在讀寫結(jié)合中將語言文字的知識沉淀為學(xué)生的知識素養(yǎng)。

例如，在《大自然的聲音》一課的閱讀教學(xué)中，對語言文字運(yùn)用的培養(yǎng)和訓(xùn)練，根植于文本中的關(guān)鍵字詞的理解和識記。其中“美妙”一詞定位了作者對大自然聲音的理解和情感表達(dá)，文中從“風(fēng)”和“水”這兩個“音樂家”入手，在自然音樂的演奏中感悟其中的美妙。對于“動物”這個“歌手”的描述，則從歌唱中“快樂”的另一個角度展現(xiàn)大自然聲音的美妙。文中有兩幅圖，一幅是一棵樹、一個男孩、一曲飛揚(yáng)的旋律，在圖文互化的閱讀中，引領(lǐng)學(xué)生體會風(fēng)吹“樹葉”的演奏中表達(dá)出的自然美妙。另一幅是一潭水、歌唱的青蛙和淅淅瀝瀝的雨水，在簡潔的圖畫中感悟“水”演奏下的音樂，從眼前的一池清水中延展到溪水、河水和海水，在無限的想象中感悟和聆聽自然美妙的聲音。在完成文本閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生從課后的“小練筆”中去仿寫當(dāng)鳥兒作為自然的歌手時，大自然有哪些美妙的聲音。這個讀寫結(jié)合下的對于“大自然聲音”的練習(xí)和延伸，既推進(jìn)了對于語言文字的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，又在仿寫練習(xí)中將語言文字逐步內(nèi)化為學(xué)生的知識底蘊(yùn)。

四、對比閱讀，在文本拓展中發(fā)展語言文字運(yùn)用

著名特級教師沈大安先生曾提出，語文教學(xué)要“跳出語文教語文”，在課堂教學(xué)中尤其要強(qiáng)化學(xué)生跳出課本來學(xué)習(xí)，在對比閱讀中強(qiáng)化思考能力和延伸能力的發(fā)展與提升。要摒除“身在此山中”的視覺束縛，在“橫看成嶺”和“側(cè)看成峰”全面視角的對比與融合中，深化對于文本內(nèi)容的拓展，以期推進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展和提升。

例如，對比閱讀《司馬光》和《掌聲》兩篇文章。從內(nèi)容、篇幅和寫作手法上看，《司馬光》一文以小古文的寫作手法，用寥寥數(shù)語講述了司馬光砸缸的故事，文中沒有任何介紹和評價司馬光的語言，卻讓人體會到司馬光的機(jī)智和勇敢。其中“眾皆棄去”中一個“皆”，一個“棄去”，表明了當(dāng)時司馬光的玩伴遇事緊張，惶然無措。而“持”“擊”“破”這三個連續(xù)動詞的運(yùn)用則充分寫出了司馬光的冷靜與果敢。同樣是寫人，《掌聲》一文四次提到掌聲，但是在語言文字運(yùn)用上卻別具一格。第一次的掌聲是“驟然響起”，熱烈而持久，而后漸漸平息；第二次掌聲“又”響起了，而且是熱烈的；第三次掌聲和第四次掌聲都是寫英子的回憶，表達(dá)了英子對掌聲的回憶，銘記著掌聲曾經(jīng)給自己的莫大鼓勵。通過對比閱讀，在文本自身以及文本與文本之間的對比分析中，實(shí)現(xiàn)對于語言文字運(yùn)用的拓展分析，并在學(xué)習(xí)中推進(jìn)學(xué)生將小古文與現(xiàn)代文巧妙相結(jié)合下的語用能力的培養(yǎng)和鍛煉。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)化對學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)和鍛煉，讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中品析“語文味”，在讀寫結(jié)合中提升“語用力”，讓閱讀成為簡單而快樂的活動。

作者簡介：江蘇省南通經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)語文教師。