朱信芝

隨著當(dāng)前素質(zhì)教育改革的不斷發(fā)展深入，初中語文新課標(biāo)提出了新的教學(xué)目標(biāo)和要求。在此背景下，傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)很難有效滿足當(dāng)前教學(xué)需要。因此，創(chuàng)新設(shè)計(jì)初中語文課程教學(xué)內(nèi)容就成為現(xiàn)階段初中語文教學(xué)改革中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。在語文課堂教學(xué)中，最常見的教學(xué)方法之一就是課堂提問。圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)出相關(guān)的問題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且在互動(dòng)分享的過程中不斷提升語文學(xué)習(xí)成績和素養(yǎng)。然而從初中語文實(shí)際教學(xué)情況來看，教師在進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)和實(shí)施方面還是存在很多不足之處。因此，積極探究語文課堂提問設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略，具有非常重要的意義。

一、初中語文課程教學(xué)中教學(xué)提問的意義分析

教學(xué)提問即教師在教學(xué)過程中圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容提出問題，在教學(xué)知識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過程中采用的一種教學(xué)方法。在初中階段的語文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)和輔助作用的一種互動(dòng)關(guān)系。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教材內(nèi)容有效地設(shè)計(jì)并提出問題，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地融入教學(xué)活動(dòng)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文化時(shí)保持客觀、正面、積極的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的興趣，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)習(xí)自主性，獲得更加豐富的感知的目的。此外，在課堂中進(jìn)行提問教學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成問題意識(shí)，圍繞教師的提問內(nèi)容對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)和思考，并且在師生交流和小組合作的過程中建立起良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)語言交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及個(gè)人文化素養(yǎng)的共同提升。

二、初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)創(chuàng)新的對(duì)策探究

（一）因材施教進(jìn)行提問

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師進(jìn)行課堂提問時(shí)往往只能引發(fā)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行思考，其他大多數(shù)的學(xué)生幾乎很少參與到問題思考中來。這種現(xiàn)象是導(dǎo)致傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)效率不高的主要原因之一。事實(shí)上，只有面向班級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行的課堂提問，并且能夠真正激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行思考的提問，才能算是有價(jià)值的問題。因此，教師在開展課堂提問的時(shí)候，要采用多種形式的提問策略。例如以小組合作討論的方法進(jìn)行提問，讓各個(gè)小組通過討論后統(tǒng)一答案。如果小組答案無法統(tǒng)一，則可以讓小組成員分別把自己的觀點(diǎn)和理由說出來，由教師進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)判。此外還可以在班級(jí)中采取舉手搶答或輪流回答問題的方式，讓學(xué)生人人都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。教師通過這些提問方式來引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，就可以在課堂教學(xué)中提出更多有價(jià)值的問題。

除此以外，由于班級(jí)中學(xué)生基礎(chǔ)能力各有不同，即便是對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，他們的理解程度也會(huì)有所不同，因此對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣又存在較大的差異。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，要以學(xué)生的實(shí)際水平為根據(jù)來設(shè)置不同難度的問題。針對(duì)平時(shí)語文水平較差的同學(xué)，教師可以對(duì)其提出一些相對(duì)簡單的問題，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)；對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生，則需要對(duì)他們提出具備一定難度的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《藤野先生》這篇課文時(shí)，筆者就依據(jù)學(xué)情分別對(duì)不同學(xué)生提出了不一樣的問題。針對(duì)語文基礎(chǔ)能力相對(duì)一般的學(xué)生，筆者提出的問題是：如果槍斃中國人時(shí)你在現(xiàn)場，周圍圍觀的人都在歡呼，你會(huì)有什么感想？對(duì)于語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生則提出：作者魯迅先生在文中寫到的“東京也無非是這樣”，表達(dá)了作者什么樣的思想感情？這與作者選擇棄醫(yī)從文存在什么關(guān)聯(lián)？不同的問題設(shè)置，充分帶動(dòng)起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而增強(qiáng)課堂提問的有效性。

（二）科學(xué)合理進(jìn)行提問

除了在提問過程中需要注意因材施教的原則外，教師還需要在課堂提問中注意問題的科學(xué)性和合理性。首先，需要保證問題內(nèi)容與文章中心思想相符合，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并且對(duì)教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深思熟慮后再設(shè)計(jì)相關(guān)問題。其次，要充分考慮學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，盡可能讓問題內(nèi)容和學(xué)生的思維方式及生活感受相符合，使每個(gè)學(xué)生都能通過積極思考作出比較正確的回答。例如，在教學(xué)《假如生活欺騙了你》這篇課文時(shí)，筆者就對(duì)學(xué)生提出了以下問題：你們有沒有被生活欺騙過的經(jīng)歷？當(dāng)時(shí)你是怎么做的？學(xué)完這首詩歌后，如果再遇到“被生活欺騙”這種情況時(shí)，你會(huì)選擇怎么做？以此啟發(fā)學(xué)生把課文和實(shí)際生活聯(lián)系起來進(jìn)行思考。

除此以外，教師還需要注重問題的啟發(fā)性，要盡量以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，向外進(jìn)行延伸，聯(lián)系更多類似的文章，以此對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展。例如，在學(xué)習(xí)《走馬川行奉送封大夫出師西征》這首古詩時(shí)，就可以讓學(xué)生思考一下以前還學(xué)習(xí)過哪些與“送別”相關(guān)的詩，從而在課堂教學(xué)中引入《渡荊門送別》《送杜少府之任蜀州》等等，讓學(xué)生體會(huì)情感表達(dá)的不同方法。

（三）注重提問的技巧性

除了上文中提到的課堂提問設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略以外，還需要對(duì)提問技巧進(jìn)行改進(jìn)，來增強(qiáng)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。具體來說，教師提問技巧實(shí)施與提問的時(shí)間、學(xué)生的思考反思以及教師的引導(dǎo)過程相關(guān)。在初中階段的語文教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)時(shí)，除了要充分考慮學(xué)生對(duì)課文的熟悉和掌握程度以外，同時(shí)還要盡可能兼顧課堂情形來提出問題。如果學(xué)生出現(xiàn)走神或教學(xué)內(nèi)容需要教師來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維時(shí)，教師就需要及時(shí)設(shè)計(jì)并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生思維能力。教師在提問環(huán)節(jié)的作用是巨大的，需要對(duì)實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性提問，引導(dǎo)并幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《詠雪》時(shí)，如果當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)吸引不了學(xué)生的注意力時(shí)，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在問題設(shè)計(jì)中教師可以以實(shí)際生活的雪景為參照，有針對(duì)性地提出問題，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有更加深入的理解。“把雪比作鹽，比作柳絮，到底哪一個(gè)好？同學(xué)們說說還可以用哪些事物來比喻雪？”學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了。他們會(huì)根據(jù)自己的生活常識(shí)說出“鵝毛”“蒲公英的孩子”等，同時(shí)還會(huì)背出一些詠雪的名句，如韓愈的《春雪》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等。適當(dāng)適時(shí)的問題設(shè)計(jì)，活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的想象能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解和記憶。

總而言之，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)提問具有非常重要的意義，前提是必須緊緊圍繞教材內(nèi)容來安排和規(guī)劃提問內(nèi)容，從而打開學(xué)生的思路，使課堂教學(xué)更加順暢。我們初中語文教師必須在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行探索和總結(jié)，積極創(chuàng)新教學(xué)提問方法，促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

作者簡介：山東省鄒城市東灘煤礦學(xué)校語文教師。