何玉芳

小學(xué)語文教學(xué)最根本的任務(wù)就是詞語的教學(xué)。詞語教學(xué)是一個基礎(chǔ)工程，面向小學(xué)生的詞語教學(xué)，需要在具體的教學(xué)實踐過程中，運用相應(yīng)的策略?？梢钥隙ǖ氖牵~語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，正確理解詞語是閱讀和寫作的前提。低年級學(xué)生的思維主要是形象思維，所以讓其理解詞語含義的最佳方法并非講解，也并非以詞解讀詞匯，而是以直觀的形式體會詞義。那么在具體的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采用何種直觀法來輔助學(xué)生體會詞語含義呢？

一、基于詞語結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有效拓展

詞語是語言的基本單位，詞語教學(xué)直接聯(lián)系著句子教學(xué)。詞語教學(xué)，最基本的任務(wù)就是研究詞語的結(jié)構(gòu)。研究詞語結(jié)構(gòu)，相對于死記硬背式的詞語學(xué)習(xí)而言，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)興趣，還可以教給學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的方法。分析第一學(xué)段的語文課本不難發(fā)現(xiàn)，其中的詞語在結(jié)構(gòu)中大多具有相似性。對此，教師可以基于這一特征進(jìn)行詞語教學(xué)，從課本中的關(guān)鍵詞語出發(fā)，進(jìn)行相似詞語的發(fā)散和延伸，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨析，積累豐富的詞語儲備。

例如，一位教師在教學(xué)《端午粽》時發(fā)現(xiàn)，該課文中存在如：端、粽、節(jié)、米等生字，阻礙了學(xué)生理解全文。對此，教師引導(dǎo)學(xué)生用這些生字進(jìn)行組詞，又通過對比兩個結(jié)構(gòu)相近的詞語來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展詞匯量。在課堂上，學(xué)生根據(jù)生字進(jìn)行組詞，寫下如端午粽、端午節(jié)、米飯等詞語。教師在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生造句，進(jìn)而有效實現(xiàn)了對生詞的理解與詞匯的積累。與此同時，教師還從時間角度來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提出中秋節(jié)會吃什么等問題來幫助學(xué)生遣詞造句。

從低年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，他們盡管具有活躍的思維，但在辨析方面的能力略顯不足，往往容易混淆結(jié)構(gòu)相同或相似的字詞。在學(xué)習(xí)《端午粽》這篇課文時，學(xué)生表現(xiàn)出對于“一”的不解。在課文中，有出現(xiàn)表示數(shù)量的“一”，如一鍋粽子、一顆棗；也出現(xiàn)了表示“每每”意思的“一”，如“一到端午節(jié)”；還出現(xiàn)了用于形容動作的“一”，即“一掀開”。盡管這些短語中都出現(xiàn)了相同的“一”，但它們的意思各不相同，由此也形成了低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)阻礙。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到不同語境所帶來的語義變化，并將其作為教學(xué)重點來引導(dǎo)學(xué)生各個擊破。

二、引導(dǎo)深入理解，促進(jìn)詞語積累

在低年段的詞語教學(xué)中，理解詞語是積累詞語的前提。傳統(tǒng)的語文教學(xué)也高度重視詞語的積累，但是積累途徑往往是不同的，核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的詞語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)追求理解基礎(chǔ)上的詞語積累。心理學(xué)研究顯示，與機(jī)械識記相比，意義識記識記速度、維持時間和回憶效果都更加優(yōu)秀。因此，就詞語積累這一方面而言，對于學(xué)生難以理解的詞語，教師需要重視拓寬詞語理解途徑，教會學(xué)生理解詞語的策略，進(jìn)而幫助學(xué)生實現(xiàn)詞語的積累。

例如，一位教師教學(xué)部編本語文教材第四冊第三課《開滿鮮花的小路》。這篇課文中有片段如下：“看到門前開著一大片絢麗多彩的鮮花……”“看到門前開著一大片五顏六色的鮮花……”當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“絢麗多彩”“五顏六色”這兩個詞匯時，教師首先讓學(xué)生聯(lián)系自身體會并簡述詞語的含義，然后和同學(xué)一同交流自己解讀詞匯的策略。當(dāng)交流完畢，教師引導(dǎo)學(xué)生以查字典、聯(lián)系文章和插圖等方式解讀詞語。接下來，又使用多媒體為學(xué)生展示許多五顏六色的鮮花綻放的圖片，在學(xué)生面前展示鮮花的圖片時，學(xué)生就會對“五顏六色”“絢麗多彩”這些詞語的真實意蘊產(chǎn)生深刻的體會以及認(rèn)識。以此為前提積累詞語就不再具有難度。

實踐證明，在學(xué)生體會到詞語內(nèi)部的含義之后，在其心中就會將這些詞語實現(xiàn)內(nèi)化，進(jìn)而達(dá)到積累的目的。

三、借助言語描述，引導(dǎo)詞語想象

在課堂內(nèi)應(yīng)用頻率較高的表達(dá)形式就是言語。在語文教材內(nèi)，許多詞語的含義理解起來比較困難，此時教師就可以選擇運用言語表述的形式輔助學(xué)生體會詞語。此種教學(xué)方式不但可以讓學(xué)生深度體會文本內(nèi)的詞語，并且還能夠讓學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力得到發(fā)展。有研究表明，學(xué)好詞語可以有效降低對語句、段落以及篇章的理解難度。詞語教學(xué)要走出就詞解詞的誤區(qū)，教師應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“語用情境”，引導(dǎo)他們進(jìn)行高效化的詞語學(xué)習(xí)。

例如，在部編本教材二年級上冊“語文園地七”中有如下的練習(xí)要求：

你見過下面這些詞語描寫的景象嗎？選一兩個，跟同學(xué)說一說當(dāng)時的情景。

云開霧散 微風(fēng)習(xí)習(xí)

冰天雪地 風(fēng)雪交加

云霧繚繞 寒風(fēng)刺骨

鵝毛大雪 電閃雷鳴

在組織教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生聯(lián)系詞語，回憶自身在生活實際中所經(jīng)歷的情境，再引導(dǎo)學(xué)生使用言語表述。

直觀理解詞語的策略多種多樣，然而在一切方法中，用言語表述詞匯的難度系數(shù)較高。但上述體會詞語含義的方法能夠?qū)W(xué)生的想象力、語言表達(dá)能力和思維能力高度融合到一起，進(jìn)而輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力。

詞語之中存在一定的感情。相同的詞匯在不同的語境內(nèi)含義具有差異，而不同的詞匯，所表達(dá)的含義卻有可能相同。作者在一篇文章內(nèi)可能會應(yīng)用大量的詞語表達(dá)自身的思想感情。在整個教學(xué)進(jìn)程中，把這些詞語展開歸類對比，會獲得出人意料的效果。

例如，一位教師教學(xué)人教版五年級的《狼牙山五壯士》。在課文中有許多描寫五壯士以及日寇的語言，其中有如下的兩組詞語：第一組是“昂首挺胸、全神貫注、熱血沸騰、氣壯山河”，第二組是“大舉進(jìn)犯、粉身碎骨、嘰里呱啦、墜落山澗”。教師讓學(xué)生細(xì)致地讀一讀上面的兩組詞語，觀察其中的不同。學(xué)生會迅速地觀察出，前一組的詞語主要用以描寫狼牙山五壯士，為具有褒義色彩的詞匯，其和第二組詞語形成鮮明的對比。上面的兩組詞語分別表現(xiàn)出作者對狼牙山五壯士以及日寇的差異態(tài)度，也展現(xiàn)了五壯士的大無畏精神和日寇的不堪形象。

上述教學(xué)方式可以令學(xué)生體會到形神各異的人物形象，進(jìn)而為其應(yīng)用這些詞語增添情感色彩。在展開比較中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)各個詞語所表現(xiàn)的差異化的感情意義，尋找到詞語中的個性以及相似之處。在語境具有差異的情況下，相同的詞語所表述的差異化含義，通過比較能夠幫助學(xué)生精準(zhǔn)地理解詞語，進(jìn)而為以后的寫作練習(xí)做好預(yù)備。

綜上所述，在低年段詞語教學(xué)中，關(guān)注直觀理解詞語并非代表僅僅使用這一種方法組織教學(xué)，而是要聯(lián)系詞語的具體特征和學(xué)生的學(xué)情，科學(xué)合理地應(yīng)用方法。這樣才會讓學(xué)生理解詞語時不再感到乏味和缺乏積極性，而是感到活力滿滿。

作者簡介：江蘇省如皋市李漁小學(xué)語文教師。