吳紅星

【案例背景】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中明確指出要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中。

【案例描述】

《古詩三首》（《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》）是部編版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇課文。本單元課文以“愛國情懷”為主題，貫穿其中的是中國人代代相傳的愛國情懷。

本單元的語文要素是“結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。學(xué)生在中年級(jí)已經(jīng)學(xué)過了查找、整理資料的基本方法，本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料，更深入地理解詩句意思，體會(huì)詩人情感。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，找準(zhǔn)德育滲透點(diǎn)，于一點(diǎn)一滴的細(xì)微之處把思想教育滲透在語言文字中，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容談體會(huì)，說感受，將德育滲透在語文教學(xué)里。

結(jié)合本單元的“愛國主題”，筆者從教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂生成兩個(gè)部分來談?wù)劦掠臐B透。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)部分

（一）在創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入中滲透愛國主題，激發(fā)學(xué)生興趣，初識(shí)文本。在對(duì)詩人和社會(huì)背景資料的收集和交流中，滲透德育；結(jié)合古詩寫作特點(diǎn)，在朗讀中滲透德育；在對(duì)語言文字的理解和感悟中，滲透德育。

（二）古人言，理不可以直指也，故借事以明理；情不可以顯出也，故借物以抒情。教學(xué)設(shè)計(jì)中的德育滲透點(diǎn)嚴(yán)格把握好度，力求遵循兩個(gè)原則。

1.有意無痕。主觀上，在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育的滲透和熏陶，但在過程中，要盡量淡化德育痕跡，做到于無聲處潤心。

比如導(dǎo)課，筆者作了這樣設(shè)計(jì)。

（1）播放林俊德院士生命最后幾天時(shí)戴著氧氣罩、身上插滿管子在辦公室反復(fù)叮嚀科研工作交接的視頻，深情描述視頻內(nèi)容。

（2）看了視頻，現(xiàn)在的你有什么感受？

（3）對(duì)祖國的熱愛，亙古以來，是每個(gè)炎黃子孫永恒的信念。

（4）描述：797年，一個(gè)除夕之夜，一位85歲老人彌留之際，把兒子叫到床前，提筆寫下了一封28個(gè)字的遺書。這份遺書，千百年來一直被人傳誦，它就是今天要學(xué)的一首古詩——《示兒》。

本單元是愛國篇，課文含著作者強(qiáng)烈的愛國情。《示兒》整詩僅28個(gè)字，而且社會(huì)背景比較久遠(yuǎn)，從導(dǎo)課處入手，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，力求讓學(xué)生的情緒與詩詞產(chǎn)生共鳴。

學(xué)習(xí)一首詩，我們首先要走近詩人。比如在對(duì)詩人的了解中筆者作了這樣的處理：結(jié)合本單元的語文要素“結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。在學(xué)習(xí)整首詩之前，布置學(xué)生課前收集相關(guān)的資料，并在課堂上加以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面可以幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩人情感。

比如學(xué)習(xí)《示兒》時(shí)講到了“祭”字。筆者適時(shí)板書“祭”字，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“祭”的左上角這個(gè)部件的意思是“牲肉”，右上角是個(gè)繁寫的“手”，下面的部件就像一個(gè)供桌，這些部件組合在一起就表示一個(gè)人恭恭敬敬地站在供桌前，手拿牲肉供奉神佛或祭祀祖先。說道：“咱們的漢字博大精深，每個(gè)漢字背后都蘊(yùn)含著豐富的文化。由這個(gè)‘祭字，讓你想到了什么？”

這一安排，一方面是出于課文生字需要，一方面展現(xiàn)中國漢字獨(dú)特的表音、表意功能，領(lǐng)略祖國文化的精髓，以更好地理解詩的內(nèi)容，體會(huì)詩的情感。有學(xué)生就很自然地說道：“這個(gè)字很有趣，它讓我想到了我家拜祭祖宗的時(shí)候，媽媽會(huì)燒很多菜放在供桌上，我們還雙手合十進(jìn)行跪拜?！弊プ　凹馈弊?，我們不但很好地理解了詩歌內(nèi)容，還很好地體會(huì)到了詩人的情感。

再如進(jìn)行多種形式的朗讀，從開始的讀出古詩文的節(jié)奏、語言美，到帶著自己的理解與感受的品讀，都是對(duì)學(xué)生的熏陶。古詩是中華民族獨(dú)有的精神文化，讀能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)詩句表達(dá)的言簡意豐的韻律美。擺脫逐字逐句解釋字詞的教學(xué)模式，用小組學(xué)習(xí)的方式，以讀為主，自主體悟，讓學(xué)生始終處于古詩學(xué)習(xí)的氛圍中，感受古詩獨(dú)特的藝術(shù)感染力。

2.有序分層。比如，愛國主義教育在小學(xué)階段主要滲透感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感知什么是愛國，培養(yǎng)他們樸素的愛國之情。具體結(jié)合以下課堂生成部分的片段闡述。

二、課堂生成部分

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，體驗(yàn)德育美麗。教師要珍視課堂內(nèi)學(xué)生生成的獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)，構(gòu)建富有生命氣息的新課堂。如：

師：知道了這樣的結(jié)局，再讀這首詩，你有什么感受？

生：我很難過。

生：我覺得很痛心，陸游的愿望還是沒有實(shí)現(xiàn)。

生：我希望他的兒子不要把這件事告訴他。我寧愿希望他的兒子撒一個(gè)美麗的謊言，也不要告訴他真相，要不然，他肯定很失望。

師：老師體會(huì)到了你的良苦用心，的確，有時(shí)美麗的謊言是暖暖的。

生：陸游憂國憂民，這讓我想到了在抗擊新冠疫情的過程中死去的醫(yī)護(hù)人員，他們就像陸游一樣，肯定也是充滿了遺憾。

師：是的，他們都用自己的方式詮釋熱愛自己的國家。那作為小學(xué)生的我們，你覺得要怎么熱愛自己的國家呢？

生：我要好好學(xué)習(xí)，長大做一個(gè)有用的人。

師：有了理想，就有了前進(jìn)的動(dòng)力。

生：在疫情期間不亂跑，待在家里，不給別人添麻煩。

生：我要努力做到八禮四儀的每一條，做一個(gè)有高素質(zhì)的人。

師：看來，你已經(jīng)將八禮四儀銘刻于心了，相信你長大也必定是個(gè)謙謙君子。

生：做好現(xiàn)在的垃圾分類，保護(hù)環(huán)境。

本案例，結(jié)合課文特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入中滲透愛國這一主題，激發(fā)學(xué)生興趣。做到了前文教學(xué)設(shè)計(jì)部分提到的：在對(duì)詩人和社會(huì)背景資料的收集和交流中，滲透德育；結(jié)合古詩寫作特點(diǎn)，在朗讀中滲透德育；在對(duì)語言文字的理解和感悟中，滲透德育。

作為小學(xué)語文教師，不僅要讓學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，還要把思想教育滲透在語言文字的學(xué)習(xí)中。以上片段中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解語言文字，體會(huì)詩人情感，及時(shí)關(guān)注課堂生成，進(jìn)行德育滲透。就本單元的愛國情懷主題，在學(xué)生對(duì)語言文字的品讀中，巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、道德觀、生死觀、榮辱觀的思想教育。

【案例反思】

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的素養(yǎng)，它包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。一篇篇文章、一行行文字中無一不是作者某種思想感情的宣泄，其間蘊(yùn)含著豐厚的思想道德內(nèi)容。這是語文學(xué)科得天獨(dú)厚的教書育人的條件。

語文教學(xué)中的德育滲透，要找準(zhǔn)德育切入點(diǎn)。因而，教師要善于抓住課堂生成，抓住關(guān)鍵，將德育如春風(fēng)化雨般地滲透在學(xué)生的心田，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也受到思想品德的熏陶，不斷提高自身素質(zhì)。

作者簡介：江蘇省南京市溧水區(qū)龍山東路新區(qū)小學(xué)語文教師。