廖承奇

隨著初中語文新課標(biāo)的落實(shí)，初中語文越來越重視語言文字方面的教學(xué)與應(yīng)用。當(dāng)今時代給語文的定義是“聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字的能力和語言知識及文化知識的統(tǒng)稱，是工具性與人文性的統(tǒng)一”。新課標(biāo)新要求，不僅對初中語言文字教學(xué)提出了更高的要求，也反映出傳統(tǒng)語文教學(xué)方式在實(shí)際應(yīng)用中的弊端。面對初中語文教學(xué)改革，如何認(rèn)識并實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對初中語言文字教學(xué)的要求，積極開展語言文字教學(xué)，已然成為當(dāng)下初中語文教師的探索方向。

一、新課標(biāo)對初中語言文字教學(xué)的新要求

（一）學(xué)生要熟練使用字典詞典，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)漢字

初中語文《教學(xué)大綱》早就明確要求：“在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大識字量，達(dá)到3500個字。”也就是說，初中要在小學(xué)認(rèn)識的3000個字的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識500個字，而事實(shí)上初中生識字的數(shù)目已不重要了，重要的是對漢字的理解和運(yùn)用。

學(xué)生從小就在學(xué)漢字，從幼兒園看的識字畫本，到入學(xué)學(xué)習(xí)，由簡到繁循序漸進(jìn)，漢字的學(xué)習(xí)始終貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程。然而，初中語文教師往往會忽視查字典這一漢字學(xué)習(xí)的重要手段，直接把漢字讀音給學(xué)生，或者讓學(xué)生線下自行查閱。而出于節(jié)省時間的目的，學(xué)生往往會使用互聯(lián)網(wǎng)等便捷工具查詢，這會使得學(xué)生只是知道了漢字讀音，對于漢字的意義和內(nèi)涵缺乏認(rèn)識，同時也無法形成對漢字的立體認(rèn)知，更無從談起興趣培養(yǎng)。因此，初中教師應(yīng)倡導(dǎo)督促學(xué)生使用字典，在查閱讀音的同時熟悉漢字意義，了解字典中的例句，逐步培養(yǎng)對于語言文字的興趣，促進(jìn)初中語言文字教育的開展。

（二）學(xué)校要開設(shè)專門書法課程，倡導(dǎo)學(xué)生規(guī)范正確美觀地書寫漢字

中國漢字文化，歷史悠久，源遠(yuǎn)流長，博大精深，漢字形式多樣，筆法靈活多變，無不體現(xiàn)著傳統(tǒng)文人墨客對于漢字書寫的極高追求與濃厚興趣。開設(shè)專門書法課程，不僅可以修身養(yǎng)性陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生對于中國漢字的基本認(rèn)知、正確態(tài)度與基本敬意，也可以在學(xué)習(xí)過程中糾正學(xué)生錯誤的書寫習(xí)慣，使其寫正確筆畫順序，端正寫字姿勢，對于日后語言文字教學(xué)的開展起到奠基的作用。

（三）學(xué)校要組織書法講座，用書法自身魅力吸引學(xué)生

新課標(biāo)的確立對于初中語言文字教學(xué)、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度提出了更高要求。為了提升課堂教學(xué)效率，可以將講解漢字意義與內(nèi)涵的任務(wù)放到書法講座中。學(xué)生從講座中了解中國文字發(fā)展歷程，體會文字的獨(dú)特魅力，對比觀察不同書法大家的書法作品，品味其中蘊(yùn)含的思想感情，提升對漢字的基本認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣與鑒賞能力，減輕日后語言文字的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升語言文字學(xué)習(xí)的意識。

對于初中語文的語言文字教學(xué)而言，教材中的內(nèi)容只是起到限定考試范圍的作用，真正加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練便需要教師對課本知識進(jìn)行延伸講解。對于課本中的漢字，教師應(yīng)對其偏旁、部首、讀音、筆畫、文化內(nèi)涵、發(fā)展歷史等進(jìn)行詳解，切實(shí)提升語言文字教學(xué)在初中語文教學(xué)中的地位，提升學(xué)生語言文字的理解和運(yùn)用能力，適應(yīng)新課標(biāo)對初中語文教學(xué)提出的新要求。

二、打造初中語言文字教學(xué)新境界

（一）提升語言文字地位，培養(yǎng)語言文字意識

語言是人類最重要的交際工具，是人們進(jìn)行溝通的主要方式；文字是人類用來交際的符號系統(tǒng)，是記錄語言的書寫形式。語言文字對于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、記錄人類文明都有著十分重要的意義和價值。語言文字教學(xué)對于學(xué)生基本素質(zhì)與能力以及基本文化素養(yǎng)的提升有著重要作用。面對當(dāng)前語言文字教學(xué)被忽視的現(xiàn)狀，教師應(yīng)加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，提升語言文字在初中語文教學(xué)中的地位，培養(yǎng)學(xué)生語言文字意識，開創(chuàng)語言文字教學(xué)新境界。

在日常教學(xué)活動中，語言文字的學(xué)習(xí)不應(yīng)只在課后通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，教師在備課和授課的過程中就要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。文字訓(xùn)練上，每天利用課堂剛開始的五分鐘專門練習(xí)本課生字，標(biāo)明讀音。教師在學(xué)生練字的過程中觀察學(xué)生寫字姿勢與筆畫順序是否標(biāo)準(zhǔn)，加以糾正與調(diào)整。練字的過程不僅是修身養(yǎng)性陶冶情操的過程，也是學(xué)生在安靜的環(huán)境下用心感受文字魅力的過程，對于提升學(xué)生文字意識具有重要作用。語言訓(xùn)練上，一篇課文如果是散文，可以讓學(xué)生大聲朗讀課文，依據(jù)課文的文體特色把握情感表達(dá)；如果是對話性質(zhì)的記敘文，可以讓學(xué)生扮演文中角色，采用對話形式朗讀課文，鼓勵學(xué)生把握文中角色性格特點(diǎn)，增強(qiáng)語言感染力，在實(shí)踐中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）尋找語言文字規(guī)律，規(guī)范語言文字使用

語言文字的學(xué)習(xí)是一個具有規(guī)律性的規(guī)范學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)的過程中探索語言文字規(guī)律，對于高效學(xué)習(xí)的開展和語言文字規(guī)范性使用都有重要價值。

在教授漢字尤其是在講完整本書的生字生詞進(jìn)入期末復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生尋找漢字規(guī)律，依據(jù)筆畫偏旁與內(nèi)涵加以分類?？梢詫⑻崾峙缘纳址旁谝黄鹩洃?，將具有類似含義的成語放在一起記憶。例如將全書的褒義詞和貶義詞分類，或者將都表示怡然自若的成語放在一起，神清氣爽、清爽宜人、心曠神怡等等。由此培養(yǎng)學(xué)生對于語言文字規(guī)律的意識與認(rèn)識，同時將原本在學(xué)生心里是一個個孤立的漢字有機(jī)聯(lián)系起來形成完整的知識體系。這對于初中語言文字教學(xué)工作的開展和語言文字教學(xué)新境界的形成起到積極作用。

（三）增加語言文字活動，提升學(xué)習(xí)語言文字興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣永遠(yuǎn)是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣，對于改變學(xué)生目前對于語言文字不加重視與疲于應(yīng)付的現(xiàn)狀具有重要意義。

教師應(yīng)從學(xué)生心理出發(fā)，增加語言文字學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生語言文字的知識面，在實(shí)踐中提升其溝通表達(dá)能力、文字書寫能力等語言文字基本運(yùn)用能力。可以通過進(jìn)行書法比賽、朗誦比賽、情景劇表演，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生競爭意識對于其學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。條件允許的話可以利用假期帶領(lǐng)學(xué)生參觀書法展、傳統(tǒng)文化博物館等，提升學(xué)生在語言文字方面的審美品位與審美情趣，培養(yǎng)對于語言文字的興趣，在日常的學(xué)習(xí)活動中自覺進(jìn)行對語言文字的鉆研與探究，轉(zhuǎn)變不重視不關(guān)注的無所謂態(tài)度，真正開創(chuàng)初中語言文字學(xué)習(xí)新境界。

初中語文教學(xué)在整個語文教學(xué)過程中起著承上啟下的過渡作用。做好初中語文語言文字的教學(xué)工作，不僅可以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力等基本素質(zhì)，還可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)，對于其今后的學(xué)習(xí)和生活有著非常重要的作用。如何有效開展初中語言文字教學(xué)，形成初中語言文字教學(xué)新境界，是每個初中語文教師應(yīng)該不斷探索與思考的問題。在實(shí)際操作過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)能力為其提供相應(yīng)的恰到好處的教學(xué)模式與教學(xué)方法，結(jié)合新課標(biāo)對于初中語言文字教學(xué)的新要求，全面推進(jìn)初中語文語言文字教學(xué)工作的開展。

作者簡介：重慶市第一中學(xué)校語文教師。