張靜

小學(xué)語文教學(xué)，除了要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識外，更要注重對學(xué)生語文素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式過于被動，很難使學(xué)生主動對問題進行思考，無法與新課改教學(xué)目標相適應(yīng)。對此應(yīng)積極開展合作教學(xué)模式，將單向教學(xué)活動轉(zhuǎn)為多向互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識，促進師生之間的互動交流，提高學(xué)生對語文的親切感。

一、小學(xué)語文開展合作教學(xué)意義

小學(xué)語文作為一門綜合性學(xué)科，對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握能力以及語言文字理解能力有著一定的考驗。就當下小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師多采用傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法，學(xué)生課上學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛不活躍，難以對文章內(nèi)容進行理解。學(xué)生如果長期處于這種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，思考問題的方式只會越來越固化，甚至還會產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)的情緒，學(xué)習(xí)能力難以得到有效培養(yǎng)。而在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，對小組成員進行合理分工，相互配合來完成老師布置的課堂任務(wù)，學(xué)生可發(fā)揮自身主觀能動性，提升其學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生更愿意主動發(fā)問，主動對語文知識進行探索。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)可加強師生間的互動交流，提高學(xué)生團隊意識，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中具有非常重要的意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略

（一）創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)方式

要想保證小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)模式順利開展，就需要制訂合理的教學(xué)計劃，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置適合的教學(xué)主題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生相互交流，加深學(xué)生對知識的理解。例如在學(xué)習(xí)《她是我的朋友》一文時，教師可以圍繞“情”進行主體設(shè)計。情有親情、友情、愛情、師生情等等，教師可以用多媒體播放“情”的短片，請學(xué)生回答短片中表達的是什么“情”，并試著講一講與自己有關(guān)的“情”的故事。最后結(jié)合課文提問——“什么是友情？你認為最好的友情應(yīng)該是怎樣的？我們該如何維護自己的友情呢？”讓學(xué)生進行分組討論。互動的過程不僅加深了學(xué)生對文章的理解，也教會了學(xué)生如何與朋友相處，如何維系自己的友情。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式

由于小學(xué)生天性好動，好奇心強，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了活躍課堂氣氛，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對知識的理解，需要通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來對學(xué)生進行引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)《精彩的馬戲》一文的時候，教師可以通過角色互換的方式，抽簽來選擇本節(jié)課的“體驗教師”，下面同學(xué)作為評委。教師將事先做好的課件交給“體驗老師”，在熟悉課件內(nèi)容后便開始上課。課堂中“體驗教師”可以向同學(xué)提出一些問題，比如文章主要講的是什么；學(xué)生可以對“體驗教師”提出的問題進行討論，同時也可以反問“體驗教師”。這種學(xué)生與“教師”之間的互動方式，很好地活躍了課堂氣氛，也加深了學(xué)生對知識的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)討論學(xué)習(xí)法

首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。一切教學(xué)工作都要圍繞學(xué)生來進行，使學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮，為學(xué)生創(chuàng)造良好的互動條件。如近年來流行的“圓桌學(xué)習(xí)法”，讓6—8個學(xué)生圍坐圓桌進行學(xué)習(xí)，便于學(xué)生積極展開探討。對于教師所提出的問題，一個圓桌為一組，每組回答完問題，其余小組可以予以補充。教師也要對各個小組的發(fā)言進行積極點評。這種學(xué)習(xí)模式，改變傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況，不僅促進了學(xué)生之間的友好交流，還提高了學(xué)生團隊協(xié)作意識，主動地對問題進行思考，對于學(xué)生思維能力以及語言表達能力的培養(yǎng)起著不可替代的作用。此外，教師要結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及性格特點來進行合理分配，保證每名同學(xué)都能積極參與課堂討論，使教學(xué)效果得到保證。

（四）合作學(xué)習(xí)解決文章的難點

小組合作學(xué)習(xí)模式可以很好地彌補學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異，對學(xué)生進行針對性的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《夏天里的成長》這篇文章的時候，可以根據(jù)學(xué)生自身的能力水平來劃分小組，將一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生平均分配在各個小組中，帶領(lǐng)一些基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生共同去完成教師提出的問題。如找出生物在夏天里飛快生長的狀態(tài)，文章具體寫了哪些動物和植物，最后一句“要趕時候，趁熱天，盡量地用力長”有什么現(xiàn)實意義，等等。問題難度循序漸進，兼顧不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生都能積極地參與課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，提高學(xué)生語文自信心，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生語文能力得到提升，語文素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

（五）對學(xué)生給予正確的評價

小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)模式下，為了進一步提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，教師還要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)和評價，在學(xué)生回答完問題后教師要予以肯定、鼓勵。比如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課的時候，教師可以讓學(xué)生選取五壯士和敵人浴血拼搏的場景，嘗試著以小組為單位進行角色扮演，并由其他小組同學(xué)對表演進行評價。從學(xué)生的表演中就可以很好地反映出學(xué)生對課文的理解能力、語言表達能力以及臨場應(yīng)變能力等，這是對學(xué)生綜合能力的考查。學(xué)生表演完后，教師對學(xué)生進行積極評價，盡量以鼓勵為主，也能讓其他學(xué)生以一種輕松的心情去完成模仿表演。這樣，既增強了學(xué)生對語文知識的理解，同時也實現(xiàn)了對學(xué)生語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，讓學(xué)生更加熱愛語文學(xué)習(xí)。

作者簡介：山東省東營市墾利區(qū)第三實驗小學(xué)語文教師。