摘 要：隨著新課改的不斷推進，對小學語文教學的要求也逐漸提高。教育工作者在實施教學活動時，應當因材施教，根據(jù)小學生的真實情況和學習需求，合理規(guī)劃教學資源，增加教師與學生之間的互動，有效激發(fā)學生的學習熱情。情境教學法是實現(xiàn)這一目標的有效教學手段，經(jīng)過創(chuàng)造學習情境，把復雜抽象的文字展現(xiàn)得更加形象具體化，讓小學生們產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，提高教學質(zhì)量。本文主要講述在小學語文教學中使用情境教學法的意義，并提出了相關(guān)的應用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學法 小學語文

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.032

在小學階段，語文是重要的基礎學科，對小學生們將來的學習生活會產(chǎn)生十分重要的影響。教育部對小學教育的要求也逐漸增加，并且明確指出課堂教學不只需要幫助小學生們養(yǎng)成良好的學習習慣，還應當培養(yǎng)他們的學習能力與合作探究精神。但是，由于社會的快速發(fā)展，小學生們的學習需求與自身的學習情況已經(jīng)出現(xiàn)變化，假如依然采用傳統(tǒng)的教學方法，就無法有效提高教學質(zhì)量，甚至可能會產(chǎn)生教學質(zhì)量下滑的現(xiàn)象，造成學生學習主動性與積極性的下降，導致學生的成績下滑。因此，要引入情境教學法開展教學。情境教學法簡單來講就是教師在傳授知識的過程中，為學生構(gòu)建適合學習知識的情境，幫助學生理解知識內(nèi)容，提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)小學生的身心健康發(fā)展。

一、情境教學法在小學語文教學中的意義

1.促使小學生積極融入學習當中，提升教學成果

隨著小學生們的真實情況與學習需求越來越多樣化，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適用于當前的教學情況了。因此，要采用情境教學法進行教學，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習積極性，讓小學生們可以積極主動地參與到課堂互動中，以此來加強教學質(zhì)量。

2.拉近師生距離，確保教學活動順利開展

教師在傳授知識的過程中，使用情境教學法可以有效改善小學生們在學習過程中缺乏學習熱情的狀況。另外，在創(chuàng)建教學情境的過程中，教育工作者與小學生要積極進行互動，拉近師生之間的距離，確保教學活動可以順利進行。

3.促使小學生可以清晰透徹地理解與掌握知識

小學生們正處在心智發(fā)育的階段，邏輯思維能力不強，注意力無法長時間集中，導致他們不能夠?qū)Ｐ膮⑴c到小學語文學習過程中。所以要采用情境教學法，把課堂知識點融入小學生們所了解的情境當中，將抽象的知識具體化，吸引小學生們的注意力，同時激發(fā)他們的學習欲望，拉近小學生和語文知識的距離，幫助學生掌握與理解語文知識。

二、情境教學法在小學語文教學中的應用

1.充分利用多媒體輔助教學，有效激發(fā)學生的學習興趣

小學生們的年級比較小，心智還不成熟，要采用一些較為輕松的教學方式進行教學。對此小學語文教師應當充分發(fā)揮出多媒體教學的作用，采用視頻、圖片以及音樂等形式，把抽象的知識生動化，將復雜的知識簡單化，以此來激發(fā)小學生們的學習興趣。

比如，小學語文教師在講解統(tǒng)編版教材五年級上冊第二單元《什么比獵豹的速度更快》這一課時，教師可以在備課的過程中準備一些與人、獵豹、飛機、火箭相關(guān)的視頻，當教師在講授這部分內(nèi)容時，就可以讓學生觀看視頻，幫助學生直觀地理解科學知識，有效激發(fā)小學生們的學習興趣。這樣的教學方法，不僅可以提升小學生們學習語文知識的欲望，還可以促使小學生們在輕松愉悅的氛圍當中，掌握與理解語文知識，最后提升教學質(zhì)量。

2.情境還原，科學合理地指導小學生們主動學習

小學生受到年齡的限制，邏輯思維能力較弱，注意力無法在短時間內(nèi)快速集中，導致小學生們很難專心致志地在語文課堂活動開展學習。教育工作者作為課堂中的引導者以及組織者，需要充分尊重小學生在課堂中的主體地位。要根據(jù)學生們的心智水平以及知識掌握度，設計合理的教學內(nèi)容、教學目標，有針對性地在課堂中進行提問，促使小學生們可以積極主動地參與到語文課堂當中，在良好的學習氛圍中學習語文知識。

比如小學語文教師在講解統(tǒng)編版教材五年級上冊第一單元中的語文園地一《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一課時，語文教師就可以將歌曲《送別》引入到課堂中來，帶領學生演唱這首歌曲。然后讓小學生們互相交流彼此的感受，此時有的學生就會說出自己和家人分別時的感受，自己會傷心、會流淚、會想念，等等。通過創(chuàng)設這樣的情景來導入新課程、新知識，緊接著開始新課教學，將課題《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》寫在白板上。然后找一名小學生讀古詩，并讓他找出詩歌中的前兩句提到了哪些地點。當學生回答以后，再找一名小學生讀第三、第四句，讓他在這兩句中找出自己喜歡的詞語。如孤帆、唯見以及長江等。經(jīng)過一系列的提問，進一步科學合理地指導小學生，這樣做既可以讓他們理解古詩的內(nèi)容，又可以吸引他們的注意力，讓他們在良好的學習氛圍當中收獲知識。

3.情景模擬，提升小學生的課堂參與度

小學語文教師在傳授知識的過程中，應當根據(jù)小學生們的生活與學習經(jīng)驗開展相應的情景模擬，讓小學生可以產(chǎn)生共鳴，以此來提升他們的學習熱情，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們積極主動地融入教學課堂中。

情景模擬這樣的教學方法不僅可以真實有效地幫助學生理解與掌握課堂知識，還可以幫助學生拓展課外知識，鍛煉學生的思維發(fā)散能力。比如，小學語文教師在講解統(tǒng)編版教材小學五年級上冊“語文園地二”第三單元中《獵人海力布》這一課時，就可以將小學生們進行分組，實施課文情景模擬。這樣的教學方法能夠幫助小學生理解與掌握教學的重點，在海力布舍棄生命去拯救父老鄉(xiāng)親們的感人故事當中有所反思，對故事當中的人與事產(chǎn)生自己的想法與感悟。與此同時，還能夠激發(fā)學生對民間文學的興趣，利用課余時間閱讀民間文學，既鍛煉了小學生們的邏輯思維，又讓課堂教學產(chǎn)生活力。在小學語文課堂教學當中使用情境教學法，可以讓語文課堂變得更加生動活潑，脫離了傳統(tǒng)的閉塞式教學，有效改善了小學生們?nèi)狈W習主動性的問題。讓小學生們在課堂學習的過程中，充分感受到想象的樂趣，改變以往語文課堂教學枯燥乏味的狀況。

總之，根據(jù)以上講述，我們可以看出，小學生正處在心智發(fā)育的初期，習慣在輕松愉悅的范圍當中接收教育。當前，大力推進新課改的教育模式，對小學語文教學的要求逐漸提高。傳統(tǒng)的教學方法根本就無法滿足當代小學生們的學習需求。因此，應當積極建立教學情境，通過教學情境的還原和模擬，激發(fā)小學生的學習興趣。與此同時，還要鼓勵教師與學生之間的互動，促使小學生能夠真正融入小學語文課堂當中。所以，教學情境能夠有效改善小學生學習興趣不高、缺乏學習積極性、注意力不集中等問題，并逐漸提升小學語文教學的質(zhì)量。身為教育工作者，應該在持續(xù)的教學實踐當中學習和總結(jié)，加強教師本身教學情境創(chuàng)設的能力，合理應用情境教學法，完善語文學科體系，提高教學效率，為我國小學語文教學的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 高章嶺《情境體驗教學法在小學語文閱讀教學中的應用探究》，《課外語文》2021年第6期。

[2] 李志秀《探究互動情境教學方法在小學語文教學中的運用》，《課外語文》2021年第6期。

[3] 謝永珍《小學語文情境化教學的實施策略探究》，《考試周刊》2021年第14期。

[4] 李青蓮《情境教學在小學語文課堂中的運用分析》，《學周刊》2021年第8期。

[5] 羅眾參《論在小學語文課程中應用情境教學法的策略》，《天天愛科學（教育前沿）》2021年第3期。

（朱俊，1974年生，男，甘肅平?jīng)鋈?，漢族，大學本科，中小學一級教師，研究方向：語文教學）