談構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂的策略

摘 要：閱讀理解是小學(xué)語文課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在語文課堂上感受文學(xué)的魅力，進(jìn)而愛上語文這門學(xué)科，以提高語文課堂教學(xué)效率。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要以恰當(dāng)?shù)姆椒橐龑?dǎo)，以閱讀習(xí)慣的構(gòu)建為目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的語文閱讀課堂模式 ，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。本文分析了構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂的制約因素，并據(jù)此制定改善措施，以促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀 高效課堂

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.007

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)素質(zhì)教育的要求越來越高，而學(xué)生在接受知識(shí)教育時(shí)不僅是要面對(duì)應(yīng)試的基本訓(xùn)練，還要發(fā)展“德智體美勞”，所以僅從課本中獲取的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足自身發(fā)展的需要，加強(qiáng)課外閱讀，開闊眼界，勢(shì)在必行。所以構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂，是對(duì)小學(xué)語文老師的新要求。

一、構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂的制約因素

小學(xué)教育是學(xué)生接受學(xué)校教育的第一階段，學(xué)生需要在這個(gè)階段初步進(jìn)行認(rèn)字、書寫。小學(xué)語文閱讀作為啟蒙教育，閱讀課堂的質(zhì)量與效率對(duì)小學(xué)生今后的發(fā)展具有重大影響。一個(gè)高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，不僅能讓小學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還能激發(fā)其識(shí)字、寫字的興趣。

但是從當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀看，小學(xué)閱讀課堂教學(xué)效果并不理想。新《課標(biāo)》已經(jīng)明確要求將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式，打造創(chuàng)新型課堂，但教師教育理念和教學(xué)方法的更新轉(zhuǎn)變卻相對(duì)緩慢，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂效率低。目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要存在著以下問題和不足。

1.教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度不夠

當(dāng)前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，教師采用的教授模式還是簡單的“教”，并沒有將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)的因素“寫進(jìn)教案”，仍然是傳統(tǒng)的灌輸式教育。在語文閱讀教學(xué)中，教師采用平鋪直敘、照本宣科的方式對(duì)教材內(nèi)容、教材語句結(jié)構(gòu)、文章主旨大意進(jìn)行傳授，沒有根據(jù)學(xué)生發(fā)展的年齡階段特點(diǎn)，選擇合適的教授方法，難以達(dá)到小學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)要求。

在這種教學(xué)模式下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)偏重理論的講述，學(xué)生被動(dòng)地接受著知識(shí)，難以提起學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)教材知識(shí)之后也難以運(yùn)用到生活。這樣的課堂教學(xué)沒有運(yùn)用現(xiàn)代多媒體手段對(duì)語文閱讀知識(shí)進(jìn)行展示，難以將內(nèi)容直觀地帶給學(xué)生，影響了語文閱讀教學(xué)效率的提高。

2.語文閱讀教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高

教師將目標(biāo)設(shè)置較高，對(duì)課堂情感的教學(xué)也經(jīng)常設(shè)置為家國情懷、無私奉獻(xiàn)等學(xué)生難以理解的抽象概念，在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂效率較低。小學(xué)語文閱讀的啟蒙教育會(huì)使得學(xué)生對(duì)文學(xué)著作更加向往，如果在這個(gè)階段出現(xiàn)問題，那么對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展必會(huì)產(chǎn)生大的影響。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)根據(jù)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀而轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)忽略了學(xué)生的發(fā)展，所以學(xué)生對(duì)閱讀教材以及課外著作的理解程度不高，對(duì)作品深意以及作者想表達(dá)的意境難以掌握，缺乏運(yùn)用和實(shí)踐，難以做到學(xué)以致用。這對(duì)構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂帶來了很大的麻煩，影響了閱讀教學(xué)效果。

3.語文閱讀教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生運(yùn)用程度較低

小學(xué)語文閱讀教學(xué)若是想做到授課高效，則需要一定的閱讀氛圍。教師在教授閱讀技巧和引導(dǎo)情感領(lǐng)悟時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建多元的學(xué)習(xí)氛圍。

從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容看，教師對(duì)教材的掌握程度和參悟能力還很有限，僅限于課程內(nèi)容，為了機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度極低，難以讓學(xué)生能夠表達(dá)自己的情感。小學(xué)語文閱讀教育缺乏對(duì)課堂內(nèi)容的挖掘和延伸，學(xué)生對(duì)文章的情感理解單一，無法學(xué)以致用，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)要求。

二、構(gòu)建高效小學(xué)語文閱讀課堂的策略

通過分析目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，根據(jù)這些制約因素制定相應(yīng)的策略，進(jìn)而構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合各方面的教學(xué)資源，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，在小學(xué)語文閱讀教育的實(shí)施過程中，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1.優(yōu)化教學(xué)理念，更新教學(xué)方式

小學(xué)語文閱讀是學(xué)生為興趣而自主獲取信息的一種學(xué)習(xí)途徑。教師要根據(jù)語文閱讀的特點(diǎn)，注重文章內(nèi)容而非形式，進(jìn)而科學(xué)選擇教學(xué)方式。在新課改的教學(xué)理念之下創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，有效提高學(xué)生語文閱讀能力。教師也需要把握語文閱讀的本質(zhì)，遵循因材施教的原則，針對(duì)小學(xué)各年級(jí)的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

例如在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)課程《比尾巴》一文時(shí)，教師應(yīng)先注重學(xué)生的認(rèn)字情況，在對(duì)課后生詞進(jìn)行教授之后，要求學(xué)生做到識(shí)字讀課文，并且掌握課文的內(nèi)容。在課堂中，教師的主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物和識(shí)字，做到會(huì)讀拼音和寫生詞。教師的教學(xué)理念不僅要從教授的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，還需要從不同的角度去把握教學(xué)目標(biāo)。教師在教授較為抽象的概念時(shí)可以采用比較直觀的方法，利用現(xiàn)代信息多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示畫面感強(qiáng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生主觀上感受課文內(nèi)容。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)語文閱讀的課堂效率

在新課改背景下，閱讀教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)是要教師尊重學(xué)生“主體”的地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與效率。教師在講授文章時(shí)，應(yīng)該根據(jù)文章內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和選取教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并延伸其內(nèi)涵，豐富學(xué)生的情感，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生的思維。

例如，教學(xué)小學(xué)六年級(jí)課程《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，不僅是要學(xué)習(xí)文章的寫作形式，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者表達(dá)的意境進(jìn)行感悟，其中涉及對(duì)窮苦人民的悲慘遭遇的同情，便是對(duì)學(xué)生情感世界的豐富。

3.搭建多元的閱讀平臺(tái)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，定期組織閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以及開展多元的趣味性課外閱讀，為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)，與學(xué)生積極溝通閱讀技巧。

例如，在趣味閱讀中指導(dǎo)學(xué)生精讀，對(duì)句意進(jìn)行理解，以及做筆記等，通過不斷交流互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使讓學(xué)生的情感得到發(fā)展，構(gòu)建和諧高效的閱讀課堂。

加強(qiáng)和家長的溝通，讓家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，通過家長的監(jiān)督讓孩子完成課堂以外的閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生參加語文課外閱讀競(jìng)賽、寫作比賽、主題演講比賽等活動(dòng)，通過學(xué)生的作品展示，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展提供平臺(tái)。

總之，小學(xué)語文閱讀是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)階段。構(gòu)建高效的語文閱讀課堂是為啟蒙教育鋪設(shè)康莊大道，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。與此同時(shí)，小學(xué)語文閱讀是小學(xué)生認(rèn)識(shí)教材和生活中的文字的基礎(chǔ)，能拓寬他們的知識(shí)面，提升學(xué)生的接受能力，對(duì)小學(xué)生聽、說、寫能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 閆鈺《小學(xué)語文閱讀高效教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)策略指導(dǎo)》，《學(xué)周刊》2021年第5期。

（杜培會(huì)，1978年生，女，漢族，山東淄博人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：教育管理、語文閱讀教學(xué)）