生本關(guān)懷與中職班級管理轉(zhuǎn)型

夏瑩瑩

【摘要】中職教育是為我國社會輸送高素質(zhì)專業(yè)人才的主要營地，因此做好中職學(xué)校班級管理工作極其重要。本文從生本關(guān)懷角度，為中職班級管理轉(zhuǎn)型提出了一些看法與建議。

【關(guān)鍵詞】生本關(guān)懷;中職班級管理;轉(zhuǎn)型

一、生本管理與生本關(guān)懷

生本管理強調(diào)嚴(yán)格與寬松相結(jié)合，重點是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，給予師生自主的空間。生本管理的思想主要是為了革除傳統(tǒng)班級管理中存在的弊端，強調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展，相信每一個學(xué)生都是可造之材，體現(xiàn)出了人性的關(guān)懷[1]。

生本關(guān)懷吸收了生本教育理論，還包含了關(guān)懷教育思想，主要內(nèi)容是教師與學(xué)生之間是關(guān)懷與被關(guān)懷的關(guān)系，二者之間的關(guān)系為相互尊重、平等互惠、互相關(guān)心。通過這種關(guān)系的確立，讓學(xué)生的潛能、學(xué)生的主體性與差異性得到充分的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，也讓老師在這種關(guān)系中體驗成功與幸福的感覺。

二、中職生與中職教育

1.中職生。中職學(xué)校招收的學(xué)生都是在普通高中錄取后剩下的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生都是因為成績不理想才進(jìn)入中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，中職生這個學(xué)生群體具有以下三點特性：第一點是，沒有在義務(wù)教育階段養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)不感興趣、缺乏動力，文化知識儲備少、底子薄，有一定程度的厭學(xué)心里，通常被人們稱為“學(xué)困生”、“差生”，加之在學(xué)習(xí)過程中常常會遭到老師、家長、同學(xué)的鄙視，因此較為自卑，缺乏自信;第二點是，由于沒有將精力放在學(xué)習(xí)上，因此常常會通過曠課、遲到、打架斗毆、擾亂課堂紀(jì)律等不良渠道來釋放過剩的精力，也期待通過這種方式找到自己的存在感，最后通常都會成為班主任嚴(yán)重的麻煩者;第三點是，雖然他們成績差，好表現(xiàn)，但經(jīng)過長期的磨練，通常具有更強的交際能力與吃苦精神，個性率直，更能適應(yīng)社會。因此，中職生群體既是一個愛惹麻煩的群體，也是一個弱勢群體。

2.中職教育。中職教育與義務(wù)教育區(qū)別很大，其重點培養(yǎng)的是學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)目的就是為社會輸送高素質(zhì)的勞動者和應(yīng)用型人才。在這里，中職生沒有學(xué)習(xí)成績的壓力，只是要鍛煉一手過硬的專業(yè)技能;中職老師也沒有升學(xué)指標(biāo)的束縛，因此可以盡情施展自己的教育情懷。因此，中職教育的班級管理無論是內(nèi)容、關(guān)鍵、模式、方法都區(qū)別于義務(wù)教育，這就要求中職班主任要對班級管理理念進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合中職教育目標(biāo)與中職生群體特點來提高班級管理水平，讓中職生也能散發(fā)出耀眼的光芒。

三、當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的班級管理現(xiàn)狀

在當(dāng)前跟多中職學(xué)校的班級管理中，管理觀念老舊，依然是以師為本的管理方式，班主任是管理者，學(xué)生是被管理者;而管理目標(biāo)依然是保守目標(biāo)，只是確保孩子在學(xué)校沒有事故發(fā)生，能夠四肢健全，平平安安的走出學(xué)校大門;學(xué)生依然是被當(dāng)做“差生”看待，身上貼著的仍然是“調(diào)皮搗蛋、惹是生非”的標(biāo)簽，而班主任則是“保姆”、“管家”、“警察”的角色，對中職生嚴(yán)加看管，對犯錯的中職生大力處罰，而對于中職生的實際訴求充耳不聞，對中職生的劣跡怨聲載道，卻又毫無作為。

四、中職班級管理向生本關(guān)懷的轉(zhuǎn)型

1.班級管理目標(biāo)轉(zhuǎn)型。長期以來，班級管理的目標(biāo)就是為課堂教學(xué)所服務(wù)，管理重點是維持課堂紀(jì)律，以及處理矛盾沖突。中職生的班級管理目標(biāo)更只求一些表面的事物，如師生相安無事、學(xué)生畢業(yè)可以找到工作等，注重短期效果，對學(xué)生的心里、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)能力等具體方面并不予以考慮。這也導(dǎo)致了學(xué)生的發(fā)展不全面。

管理是一種實踐，目標(biāo)是一種期望。中職教育的班級管理目標(biāo)應(yīng)當(dāng)展望深遠(yuǎn)，專注于如何將中職生培養(yǎng)成為合格的職業(yè)人。職業(yè)性是職業(yè)教育的本質(zhì)特性，職業(yè)教育也是以就業(yè)為導(dǎo)向的一種教育。中等職業(yè)教育學(xué)校是職業(yè)教育體系的基石，是幫助中職學(xué)生完成從自然人到職業(yè)人的過渡過程，是要把一個個依戀父母的少年變成一個能夠有一技之長，獨自安身立命的青年。因此，要想提高中職班級管理水平，就要進(jìn)行班級管理目標(biāo)的轉(zhuǎn)型。

2.班級管理觀念轉(zhuǎn)型。中職學(xué)校學(xué)生來源復(fù)雜，中職班級組成具有職業(yè)傾向性，管理起來要比普通高中困難得多，因此中職教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變班級管理觀念。首先，要樹立本生關(guān)懷的學(xué)生管理理念，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，教師要能夠接納學(xué)生，給予學(xué)生真情實感的關(guān)懷，要有一顆包容心，在學(xué)生犯錯時不要一味的指責(zé)埋怨，而是要以心理疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化學(xué)生[2];其次，要樹立科學(xué)的中職發(fā)展觀念，不能在用帶色的眼光去看待中職生，而是要把他們當(dāng)做發(fā)展主體，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，辯證看待中職生;最后，要樹立因材施教的教育觀，尊重學(xué)生的差異，根據(jù)每個學(xué)生的特點和風(fēng)格來開展班級管理工作。

3.班主任角色轉(zhuǎn)型。班主任，是學(xué)生與學(xué)校的中間人，既要向下貫徹學(xué)校意圖，又要向上反應(yīng)學(xué)生情況。在傳統(tǒng)管理中，班主任是“管家”、“警察”，主要是管制學(xué)生，班級管理也由班主任一手包辦，既讓班主任心力交瘁，又養(yǎng)成了學(xué)生的被動心理。因此，中職班主任應(yīng)結(jié)合本生關(guān)懷理論進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型。首先，要做學(xué)生的精神關(guān)懷者，對于精神相對匱乏的中職生，班主任應(yīng)擔(dān)特別給予關(guān)心，充分感知學(xué)生的心里世界，及時為心中充滿陰霾的學(xué)生送去陽光;其次，要做學(xué)生的心里保健師，站在學(xué)生的角度科學(xué)看待學(xué)生的心里問題，努力創(chuàng)造一個和諧溫馨的班級環(huán)境，利用開展文化活動來增強學(xué)生的交往，塑造學(xué)生好的心里品質(zhì);再次，要做職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)者，協(xié)調(diào)各方面資源對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，能夠科學(xué)合理選擇未來崗位。

4.班級管理模式轉(zhuǎn)型。過去的中職班級管理模式簡單粗暴，班主任盯著學(xué)生，一旦犯錯就罰，剝奪了學(xué)生的天性，危害學(xué)生身心。因此中職班級管理模式要轉(zhuǎn)型為本生關(guān)懷型模式來讓學(xué)生健康成長。首先，班主任要熱愛學(xué)生，了解學(xué)生，通過對學(xué)生的了解來掌握中職學(xué)生群體的發(fā)展規(guī)律以及發(fā)展的個人差異;其次，班主任要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮好自己引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生創(chuàng)造機會，選拔班干部，師生共同制定班規(guī)，讓學(xué)生參與到班級管理決策中;再次，要鼓勵全員參與班級管理，既要扮演管理者角色，也要扮演好被管理者角色。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊俊紅.生本管理視角下高職院校學(xué)生教育管理工作實踐研究[J].教育：文摘版，2016，000（004）：00113-00113.