我國(guó)語言磨蝕的影響因素分析
——基于國(guó)內(nèi)主要實(shí)證研究文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)（2003—2020年）

覃曉琪

（廣西科技大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，廣西 柳州 545006）

語言磨蝕（language attrition）（以下簡(jiǎn)稱“語蝕”）又譯為“語言損耗”“語言流損”，指母語者生活在第二語言環(huán)境中而產(chǎn)生的母語技能退化和喪失的現(xiàn)象［1］。語蝕研究的最終目的是為了減緩語言磨蝕的速度或再重新獲得已遺忘的語言知識(shí)。20世紀(jì)80年代歐美把語蝕研究作為應(yīng)用語言學(xué)的新興研究領(lǐng)域，新時(shí)代為加強(qiáng)漢語教育，保護(hù)少數(shù)民族母語文化，深化外語教育改革，全面提升語言教育內(nèi)涵式發(fā)展，筑牢中華民族共同體意識(shí)，擔(dān)負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，我國(guó)學(xué)者也開展了積極探索。為推動(dòng)這一研究，很有必要對(duì)我國(guó)語蝕的實(shí)證研究進(jìn)行整體審視和反思。

一、我國(guó)語言磨蝕的實(shí)證研究概況

本文以實(shí)證研究為切入點(diǎn)，在中國(guó)知網(wǎng)分別以“語言磨蝕”“語言損耗”“語言流損”“外語磨蝕”“外語耗損”“磨蝕”和“耗損”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，將文獻(xiàn)出版時(shí)間限定在2003年到2020年，選擇期刊為核心期刊和大學(xué)學(xué)報(bào)等重要期刊（核心期刊的確定以論文發(fā)表當(dāng)年的北大核心目錄版本和南大CSSCI版本為準(zhǔn)），檢索日期為2021年3月。在逐一閱讀文章摘要及內(nèi)容分析，篩選掉理論引介等非質(zhì)性研究文獻(xiàn)后，最終得到45篇期刊論文和103篇碩博士學(xué)位論文。

按發(fā)表時(shí)間分別統(tǒng)計(jì)期刊論文和學(xué)位論文發(fā)表數(shù)，可見我國(guó)語蝕實(shí)證研究的發(fā)展趨勢(shì)，見圖1。

實(shí)證論文0 0 0 1 3 7 14 17 16 18 13 20 15 9 4 8 3學(xué)位論文0 0 0 1 2 5 10 13 14 14 9 11 10 6 4 5 3期刊論文0 0 0 0 1 2 4 4 2 4 4 9 5 3 0 3 0

圖1 實(shí)證研究論文發(fā)展曲線（2003-2020）

時(shí)間為橫軸，論文數(shù)量為縱軸，三條變化發(fā)展線從下往上依次為：期刊論文發(fā)展線、學(xué)位論文發(fā)展線、實(shí)證研究論文發(fā)展線（即期刊論文和學(xué)位論文合計(jì)數(shù)）。通過比較不難看出，學(xué)位論文數(shù)的變化線與期刊論文數(shù)的變化線基本一致，總體上能反映我國(guó)語蝕實(shí)證研究的發(fā)展過程。2003年到2006年三年間，我國(guó)學(xué)者的研究主要是介紹和解讀國(guó)外相關(guān)理論，尚未取得實(shí)證性研究成果。2007年才開始收錄語蝕實(shí)證研究的碩士論文，2008年第一篇實(shí)證論文見刊。由此可見，我國(guó)語言磨蝕的實(shí)證研究是從2007年才正式進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段。

在文獻(xiàn)計(jì)量方面，按發(fā)表時(shí)間將文獻(xiàn)大致分為三個(gè)階段，每一階段涵蓋五年。2003—2008年為第一階段，其他時(shí)段以此類推。第一階段是引介期，主要是通過解讀國(guó)外語蝕理論和經(jīng)典個(gè)案，初步涉獵實(shí)證研究。第二階段是發(fā)展期，運(yùn)用各種測(cè)量工具和統(tǒng)計(jì)方法開展實(shí)證研究，同時(shí)對(duì)國(guó)外理論進(jìn)行本土化創(chuàng)新嘗試，實(shí)證研究達(dá)到一個(gè)小高潮。第三階段是反思期，通過前期的成果積累，我國(guó)學(xué)者不再局限于驗(yàn)證國(guó)外理論，開始探索和創(chuàng)新適合我國(guó)國(guó)情的理論，并用實(shí)證研究來檢驗(yàn)其科學(xué)性。因此，在第二階段實(shí)證研究達(dá)到峰值之后，這個(gè)階段的研究發(fā)展趨于平緩，需要新的理論提供研究基礎(chǔ)。

二、我國(guó)語言磨蝕實(shí)證研究的分析

（一）研究對(duì)象

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)語蝕研究的受試層次大致分為兩大類，一類是在校生，一類是畢業(yè)生。在校生涉及碩士研究生、大學(xué)生、高職高專生、高中生和初中生。畢業(yè)生分為大學(xué)畢業(yè)生和在職英語教師。其中，非英語專業(yè)大學(xué)生是重點(diǎn)受試群體，有38篇論文將其作為研究對(duì)象；有3篇以初中生為研究對(duì)象，針對(duì)英語教師的磨蝕研究有9篇論文；比較特殊的受試群體有侗族、維吾爾族、蒙古族等少數(shù)民族學(xué)生。在研究控制的時(shí)間方面，大學(xué)在校生的受蝕觀察期從3個(gè)月到2年不等，大學(xué)畢業(yè)生的中斷英語學(xué)習(xí)時(shí)間從1年到30年不等。研究樣本量中，最少的僅有7人，最大的有上千人。絕大部分論文都是針對(duì)英語開展磨蝕研究，僅有5篇是研究漢語母語磨蝕，1篇是研究對(duì)外漢語磨蝕，2篇是研究非英語作為第二外語的磨蝕。

（二）影響因素

本文將語蝕影響因素歸納為主觀因素和非主觀因素兩方面。主觀因素包括語言能力（磨蝕前的語言水平、學(xué)習(xí)策略）和語言心理（語言態(tài)度、動(dòng)機(jī)、情感、認(rèn)知風(fēng)格）兩個(gè)方面。非主觀因素包括磨蝕時(shí)間、性別差異、目的語接觸量和頻率、語言環(huán)境等。

1．主觀因素

（1）語言能力方面

磨蝕前的外語水平：磨蝕前的外語水平是影響外語磨蝕的關(guān)鍵因素，是影響學(xué)生外語保持能力的第一因素［2］。國(guó)外文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，“磨蝕前外語水平越高，磨蝕率越低”［3］；國(guó)內(nèi)研究者做了大量的實(shí)證研究，試圖驗(yàn)證磨蝕前的語言水平和磨蝕之間的關(guān)系，絕大多數(shù)結(jié)論都基本支持“磨蝕前外語水平與磨蝕程度成負(fù)相關(guān)”［4］。但是，也有學(xué)者通過實(shí)證研究得出相悖的結(jié)論，即“磨蝕前水平越高的被試，其相對(duì)磨蝕程度越大”［5］，并給出了合理的解釋，甚至指出沒有發(fā)現(xiàn)磨蝕前英語水平和磨蝕程度相關(guān)聯(lián)［6］。

學(xué)習(xí)策略：語言磨蝕中的學(xué)習(xí)策略研究主要是針對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生語蝕的被試在學(xué)習(xí)策略上的選擇和使用情況的研究。研究表明，學(xué)習(xí)策略的使用情況與磨蝕程度有著直接聯(lián)系，受試者學(xué)習(xí)策略使用多則磨蝕程度低，策略使用少則磨蝕程度高。其中，認(rèn)知和元認(rèn)知兩類策略與詞匯磨蝕程度呈現(xiàn)顯著相關(guān)，影響最為顯著——這兩種策略使用頻率越高，詞匯磨蝕就越少［7］；記憶策略、補(bǔ)償策略、社交策略與磨蝕呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)［8］。社會(huì)情感策略一向是受關(guān)注度最少的策略，其影響最低，但從詞匯習(xí)得的中長(zhǎng)期看，它在抵御詞匯磨蝕方面的影響是延遲顯現(xiàn)和逐漸擴(kuò)大的。

（2）語言心理方面

語言態(tài)度：不同的語言態(tài)度對(duì)語言磨蝕程度有不同的影響，即積極的語言態(tài)度者磨蝕程度較低，而消極的語言態(tài)度者磨蝕程度較高［9］。在語言技能上，消極的語言態(tài)度對(duì)聽力技能和寫作技能的磨蝕有顯著性影響，積極的語言態(tài)度對(duì)聽力技能和寫作技能的保持具有一定作用。我國(guó)研究得出語言態(tài)度與語言磨蝕呈顯著正相關(guān)的結(jié)果，有別于國(guó)外該領(lǐng)域的研究結(jié)果，需要進(jìn)行更深入的研究。

動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是語蝕研究的主題之一，一般分為工具型動(dòng)機(jī)、情境型動(dòng)機(jī)和文化型動(dòng)機(jī)。從總體上看，動(dòng)機(jī)對(duì)語言磨蝕有一定的抑制作用，兩者呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。在動(dòng)機(jī)類型上，工具型動(dòng)機(jī)是受試者的主要?jiǎng)訖C(jī)，但文化型動(dòng)機(jī)受試的語言磨蝕明顯小于工具型動(dòng)機(jī)和情境型動(dòng)機(jī)的受試，也更有利于英語或漢語能力的保持；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度也是影響詞匯磨蝕的一個(gè)決定因素，具有強(qiáng)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，知識(shí)更為耐磨［4］。

認(rèn)知風(fēng)格：認(rèn)知風(fēng)格通常分為場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型兩種類型。場(chǎng)獨(dú)立型是指?jìng)€(gè)體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾。而場(chǎng)依存型則較多地依賴外在參照知覺事物，易受環(huán)境影響。認(rèn)知風(fēng)格在語言技能磨蝕方面存在意義上的顯著差別：在聽力技能上，場(chǎng)依存型的磨蝕程度低于場(chǎng)獨(dú)立型；在閱讀技能方面，有學(xué)者認(rèn)為場(chǎng)依存型的磨蝕程度更低，也有部分學(xué)者認(rèn)為場(chǎng)獨(dú)立型的更低［10］；而在寫作和翻譯技能上，場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格更有利于寫作和翻譯能力的保持［11］。研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大多數(shù)的研究對(duì)象屬于場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)場(chǎng)依存型的認(rèn)知風(fēng)格更有益于英語能力的保持，也有學(xué)者認(rèn)為沒有絕對(duì)的偏指，適合自己的學(xué)習(xí)方法才能有利于外語的保持，進(jìn)而抑制磨蝕的影響［2］。

社會(huì)情感：關(guān)于社會(huì)情感因素在語蝕研究中的重要性。一種結(jié)論認(rèn)為，社會(huì)情感因素僅僅對(duì)英語接觸量產(chǎn)生間接影響，而且是通過其他要素傳遞的間接影響，且力度相對(duì)較小［12］。另一結(jié)論則認(rèn)為，社會(huì)情感因素是關(guān)鍵的因素，是直接原因，是誘發(fā)其它要素產(chǎn)生“效力”的基礎(chǔ)［13］。

2. 非主觀因素

（1）磨蝕時(shí)間

磨蝕時(shí)間是影響外語磨蝕程度的決定性因素［14］。國(guó)內(nèi)研究對(duì)于磨蝕時(shí)間的長(zhǎng)度大多分為以下幾種：高考結(jié)束停止系統(tǒng)教學(xué)到大一入學(xué)的三個(gè)月暑期、大學(xué)二年級(jí)結(jié)束系統(tǒng)英語教學(xué)到大四臨近畢業(yè)的兩年時(shí)間（3個(gè)月、6個(gè)月、9個(gè)月不等）以及大學(xué)畢業(yè)后1-10年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。

研究發(fā)現(xiàn)，受蝕時(shí)間與受蝕程度呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，受蝕時(shí)間越長(zhǎng)，受蝕程度越高［15］。事實(shí)上，語言磨蝕的動(dòng)態(tài)過程反映了時(shí)間與語言磨蝕的關(guān)系。語言磨蝕隨著時(shí)間的發(fā)展產(chǎn)生規(guī)律性變化，在詞匯磨蝕和語言技能磨蝕兩個(gè)層面上均呈現(xiàn)“前快—中穩(wěn)（緩）—后快”的動(dòng)態(tài)發(fā)展［13］，基本印證了Bahrick的外語詞匯磨蝕的規(guī)律：“前快—中慢—后快”［16］。

（2）性別差異

性別差異對(duì)語言磨蝕的影響存在兩種對(duì)立的結(jié)論：一種是性別差異與磨蝕有顯著相關(guān)性。男性的磨蝕程度明顯低于女性，女生在快速閱讀能力、寫作的主題性、連貫性和清楚性方面的磨蝕程度明顯超過男生。但是林冬梅發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)維吾爾族大學(xué)生男生在漢語整體水平、聽力技能、閱讀技能方面的磨蝕程度都高于女生［17］。陳軼楠也認(rèn)為男性比女性的英語寫作磨蝕程度更明顯［18］。男性語蝕的關(guān)鍵影響因素是磨蝕前的語言水平，而女性的關(guān)鍵影響因素是外語接觸量。

另一種結(jié)論是性別差異與磨蝕之間不存在明顯的相關(guān)關(guān)系。性別差異在整體水平、詞匯、聽力、閱讀和寫作各項(xiàng)技能上的磨蝕也并未有明顯影響作用［8］。倪傳斌認(rèn)為磨蝕前的水平、磨蝕時(shí)間、目的語接觸量和情感因素作用強(qiáng)度上不存在性別差異［19］。

（3）語言環(huán)境

Marefat和Rouhshad認(rèn)為，語言磨蝕速度和程度受到個(gè)人、社會(huì)等因素影響，與不斷變化的社會(huì)環(huán)境關(guān)系密切［20］。Van Els將語言磨蝕的發(fā)生環(huán)境分為一語環(huán)境下或二語環(huán)境下發(fā)生語言磨蝕［21］。我國(guó)開展的針對(duì)英語語蝕研究基本是在漢語語境下進(jìn)行，但也有少數(shù)雙語語境下的研究，一般分為兩種：一種是漢語語境和第三語言（如日語、韓語、法語、德語和俄語等）語境，一種是漢語語境和少數(shù)民族語言（如侗語、維吾爾語、蒙古語等）語境。

（4）目的語接觸量和頻率

倪傳斌基于國(guó)外文獻(xiàn)的梳理，得出了“外語接觸量是外語磨蝕最原始的前提性動(dòng)因”等結(jié)論，認(rèn)為相比較其他影響因素，外語接觸量對(duì)外語磨蝕的總體影響強(qiáng)度最大，其次為磨蝕前水平和磨蝕時(shí)間，最小的為情感因素［3］。接觸量與磨蝕程度呈明顯負(fù)相關(guān)，即接觸量越大，英語磨蝕程度越低，符合國(guó)外提出的“倒置關(guān)系假說”［6］。

三、現(xiàn)存問題和研究趨勢(shì)

（一）存在的問題

雖然我國(guó)語蝕研究成果豐富，但語言界對(duì)語蝕的研究并未進(jìn)入到一個(gè)更高的層面，出現(xiàn)了減速甚至停滯的跡象，許多問題和不足亟待解決。首先，研究語種單一，母語漢語磨蝕研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于英語磨蝕研究，英漢習(xí)得、英漢結(jié)構(gòu)差異和語言磨蝕的相關(guān)分析沒有得到相應(yīng)的關(guān)注；磨蝕前的語言水平、時(shí)間、性別因其易量化，可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，是實(shí)證研究中涉及最多的參考值，而情感等認(rèn)知方面考慮較少。其次，研究方法過于簡(jiǎn)單。大部分研究?jī)H停留在相關(guān)分析，方差分析等方面，缺乏縱向個(gè)案分析和群體對(duì)比分析，比如初中生和高中生語言磨蝕的程度和速度對(duì)比等。

（二）研究趨勢(shì)

第一，擴(kuò)大受試群體的范圍。目前尚未有對(duì)小學(xué)生的語言磨蝕研究，未來可將普通學(xué)校小學(xué)生和國(guó)際學(xué)校小學(xué)生的漢語或英語磨蝕進(jìn)行對(duì)比研究。另外，如今每年有大批的國(guó)際交流學(xué)生到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語，也可針對(duì)他們開展?jié)h語語境下漢語磨蝕的相關(guān)研究，為對(duì)外漢語教學(xué)提供啟示。

第二，增加磨蝕測(cè)試的時(shí)間點(diǎn)。我國(guó)研究者多是在結(jié)束大學(xué)英語系統(tǒng)教學(xué)以后進(jìn)行的磨蝕研究，很少有在系統(tǒng)英語學(xué)習(xí)期間進(jìn)行的相關(guān)研究。既然語言磨蝕是伴隨著語言習(xí)得發(fā)生，那么在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行相關(guān)實(shí)證研究，一來可以進(jìn)一步佐證這個(gè)理論，二來也可以嘗試尋找磨蝕動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中的幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，例如起始時(shí)間、起始平臺(tái)等。

第三，加大語言磨蝕的教學(xué)應(yīng)用研究。絕大多數(shù)實(shí)證研究都會(huì)給出一些語言磨蝕的教學(xué)啟示和建議。但將該理論應(yīng)用到教學(xué)的實(shí)證研究屈指可數(shù)。目前已知的有根據(jù)語蝕理論對(duì)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)，用教學(xué)法反向驗(yàn)證語蝕，以及將語言磨蝕理論與圖式理論結(jié)合用以指導(dǎo)微課建設(shè)。

四、結(jié)語

我國(guó)擁有全世界數(shù)量最多的漢語使用者和英語學(xué)習(xí)者，如何保持語言水平和語言能力是一個(gè)具有經(jīng)濟(jì)效益的教育課題。但語言發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，語言磨蝕研究應(yīng)該形成一種常態(tài)長(zhǎng)效的狀態(tài)。同時(shí)，我國(guó)是個(gè)幅員遼闊的多民族國(guó)家，隨著普通話的積極推廣，應(yīng)加強(qiáng)少數(shù)民族語言和方言的保護(hù)，維持語種的豐富性和語言文化的多元，維護(hù)民族穩(wěn)定，我國(guó)的語言磨蝕研究任重道遠(yuǎn)。