高職英語課程中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用與反思

曾憲迪 郭欣欣

摘 要：在高職英語教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法是教育教學(xué)改革的要求。本文通過分析項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語課程中的現(xiàn)狀，提出了在高職英語中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的具體步驟，對同類課程具有借鑒意義。

關(guān)鍵字：項(xiàng)目教學(xué)法 高職英語 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)反思

項(xiàng)目教學(xué)法是一種圍繞具體工作項(xiàng)目或者課程項(xiàng)目而展開的，教師通過項(xiàng)目設(shè)計，將課程要求的學(xué)生應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)融入其中，將學(xué)生作為項(xiàng)目運(yùn)行主體，通過學(xué)生主動的學(xué)習(xí)過程，借助項(xiàng)目的實(shí)施解決教學(xué)問題，讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。在高職英語教學(xué)中運(yùn)用通過設(shè)立情境而形成的項(xiàng)目教學(xué)法，有利于提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生感受并提升學(xué)生學(xué)生的職業(yè)精神，為其將來走上工作崗位做準(zhǔn)備。

1 項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語課程中的現(xiàn)狀

高職英語在教學(xué)過程中主要以課件教授為主，學(xué)生能夠參與的話題雖然會涉及學(xué)習(xí)生活、就業(yè)社交等各方面，但是與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，與以后從事的工作也相差較遠(yuǎn)，因此應(yīng)用性和實(shí)用性方面略微不足，雖然有的高職英語課程中也會采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，但是效果不明顯，主要存在以下情況。

1.1 以工作為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法與專業(yè)結(jié)合不緊密

由于許多高職英語授課教師所學(xué)的專業(yè)為英語，對所教授的學(xué)生所在的專業(yè)不了解，知之甚少，甚至出現(xiàn)在制定項(xiàng)目的時候只是設(shè)立通用項(xiàng)目情境，通常會根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置情境，與學(xué)生以后就業(yè)工作過程中遇到的情境相差較遠(yuǎn)，學(xué)生不能通過課堂實(shí)施的項(xiàng)目積累與專業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，以工作為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法更談不上工作化、市場化。作為項(xiàng)目教學(xué)法的第一個關(guān)鍵內(nèi)容主題如果沒選好，后面所做的項(xiàng)目化教學(xué)就是紙上談兵，實(shí)踐性效果受到影響。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)的過程學(xué)生參與度太低

很多學(xué)生對課堂設(shè)置的項(xiàng)目及學(xué)習(xí)情境不感興趣，不能突出以學(xué)生為主體的教學(xué)方式的明顯改變，導(dǎo)致學(xué)生在整個教學(xué)過程中參與度低，項(xiàng)目教學(xué)的效果不好，流于形式。再加上許多高職學(xué)生的英語底子薄弱，想積極參與但是存在力不從心的情況，不敢開口表達(dá)，許多課堂教學(xué)過程還摻雜了中文授課的方式，使得學(xué)生提升效果不明顯，無法和老師做到清晰順暢的交流，尤其在情境模擬的過程中，學(xué)生詞匯量不夠，表達(dá)采用中文，致使高職英語課堂教學(xué)中聽說讀寫的能力并未得到明顯提高。

1.3 具有專業(yè)針對性的教材很少

教材選擇面窄，教師如果不注重補(bǔ)充，學(xué)生很難接觸到與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語詞匯，崗位針對性不強(qiáng)。教材內(nèi)容單一，枯燥，缺乏趣味性，同時社會實(shí)用性不強(qiáng)，實(shí)踐內(nèi)容涉及少，理論內(nèi)容涉及多，教材內(nèi)容對高職學(xué)生而言有一定難度，學(xué)生無法用自己學(xué)到的英語知識解決工作中遇到的問題，學(xué)生對教材的有效性認(rèn)可度不高，教材所包含的內(nèi)容與學(xué)生的理解能力不匹配。職業(yè)教育的課程設(shè)置，應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會發(fā)展。在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)之前，高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的調(diào)研，才能對課程進(jìn)行創(chuàng)新性的改革。

2 在高職英語中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的意義

在大學(xué)英語中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，是進(jìn)行大學(xué)英語改革的必然要求。大學(xué)英語作為一門實(shí)踐性的語言學(xué)科，學(xué)科的教學(xué)主旨是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐能力，通過學(xué)習(xí)英語，使得學(xué)生對西方英語國家有更加深入的了解，對英語國家的歷史文化有一定的了解，幫助學(xué)生擴(kuò)大自身的視野[1]。如何在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過程中通過加入熱點(diǎn)話題，與專業(yè)相關(guān)的話題，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將課程內(nèi)容與學(xué)生所要求的崗位能力相匹配，讓學(xué)生能學(xué)有所用，同時也提升了高職英語教師的理論知識水平，豐富了其知識體系。

3 在高職英語中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的具體步驟

項(xiàng)目教學(xué)法就是師生為完成某一個具體、完整的項(xiàng)目任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動。增強(qiáng)“How”“how to do well”的知識;減弱 “what”和“why”的知識，將教師掌握的教育教學(xué)理論知識同具體教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)[2]。在不同專業(yè)實(shí)施高職英語項(xiàng)目教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，以完成實(shí)際實(shí)訓(xùn)操作為目標(biāo)設(shè)計不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過對高職英語精讀課堂模塊、高職英語寫作教學(xué)模塊、高職英語口語應(yīng)用模塊等多個模塊實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐，構(gòu)建了如下實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的步驟。

3.1 分析專業(yè)對英語課程內(nèi)容的需求

不同專業(yè)就業(yè)方向不同，工作進(jìn)入的企業(yè)也不同。要結(jié)合各專業(yè)就業(yè)特點(diǎn)和所對接企業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，旨在了解各專業(yè)的英語專門用途學(xué)情而設(shè)立教學(xué)情境，根據(jù)不同的崗位職業(yè)能力和真實(shí)的行業(yè)場景設(shè)計英語課堂教學(xué)大綱、英語教學(xué)課程內(nèi)容選題、英語課程教學(xué)方法以及高職英語項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施評價。除了對在校高職學(xué)生對應(yīng)的英語課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行改革以外，還要對已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行追蹤，對教學(xué)實(shí)踐和實(shí)際崗位需求進(jìn)行對比，不斷調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置。高職英語內(nèi)容的設(shè)置還應(yīng)該加入學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題，增加學(xué)生的參與度。

3.2 對高職英語進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計

不同的專業(yè)，在教學(xué)項(xiàng)目選取上各不相同?？梢試L試通過搭建與客戶溝通的場景或者銷售場景，比如起草英文市場調(diào)研報告、撰寫英文商品生產(chǎn)報告、為產(chǎn)品進(jìn)行英文宣傳、英文推銷文案、售后服務(wù)等具有場景的英文實(shí)踐操作。在結(jié)合不同的專業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目選題之后，根據(jù)各個項(xiàng)目選題的內(nèi)容，圍繞學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)規(guī)劃課程設(shè)計內(nèi)容和流程，注重以職業(yè)為導(dǎo)向，選取學(xué)生就業(yè)后可能遇到的場景，目標(biāo)是構(gòu)建學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求框架，在讓學(xué)生熟悉工作內(nèi)容的同時，增加對英語場景應(yīng)用的感受。

3.3 制定英語課程項(xiàng)目對應(yīng)實(shí)施計劃

根據(jù)不同的教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計，明確各組對應(yīng)的內(nèi)容以及需要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，各組制定項(xiàng)目實(shí)施計劃并在提交之前分析方案實(shí)施的可行性，教師收到方案時對其進(jìn)行評價，并根據(jù)高職英語所要求培養(yǎng)的學(xué)生的崗位能力要求適當(dāng)拔高學(xué)生方案中設(shè)定的目標(biāo)，挖掘?qū)W生的可能性，提升學(xué)習(xí)小組之間相互配合優(yōu)化配置資源的能力，通過以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，小組成員分析具體項(xiàng)目指標(biāo)及要求，通過重新分工整合，得到具體的課程項(xiàng)目實(shí)施計劃。

3.4 根據(jù)修改后的實(shí)施計劃組織課堂實(shí)施

教師建立多種多樣的操作性強(qiáng)的課堂實(shí)施平臺，各組學(xué)生在情境要求的設(shè)立前提下，將收集到的項(xiàng)目相關(guān)資料整理后上傳至課堂實(shí)施平臺共享。學(xué)生可以通過英文思維導(dǎo)圖的形式來展現(xiàn)。選取的資料和提供的各類展示應(yīng)該體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，詞匯及語法表達(dá)正確。在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，各級各個不同項(xiàng)目設(shè)立的情境，結(jié)合學(xué)生各組的表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂的能動性，教師適當(dāng)實(shí)時進(jìn)行點(diǎn)評，由于小組各成員的配合及努力程度對小組項(xiàng)目實(shí)施有很大的影響，因此教師在指導(dǎo)的過程中應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的參與情況進(jìn)行內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整，保證每個同學(xué)都能發(fā)揮自己的余熱。

3.5 項(xiàng)目評價與總結(jié)階段

最終在項(xiàng)目結(jié)束階段小組需要展示本組項(xiàng)目成果，鑒于高職英語課堂的特殊性，小組之間可以通過歌曲、PPT、做網(wǎng)頁、提交項(xiàng)目報告等方式展示小組成果。學(xué)生的設(shè)計會存在各種各樣的問題，教師在評估中要指出問題的所在及解決的方法，要總結(jié)比較各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的長處來改進(jìn)和提高自己的設(shè)計，使學(xué)生的各種能力在評估中得到提高。通過項(xiàng)目實(shí)施階段的學(xué)生整體參與情況，結(jié)合高職英語課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，最終要對項(xiàng)目實(shí)施的評價結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)[3]。小組可以采用自評和互評的方式，對結(jié)果評定的原則是實(shí)施過程中的趣味性、參與度，目的是通過英語課堂項(xiàng)目情境的教學(xué)方案的設(shè)計，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，提高高職英語的課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)英語在專業(yè)及就業(yè)方面的實(shí)用性和指導(dǎo)性。

4 結(jié)語

將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在高職英語教學(xué)中，課堂通過將英語應(yīng)用到具有專業(yè)特點(diǎn)的項(xiàng)目使學(xué)生感受到今后的工作情境環(huán)境，可以提升高職學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，提升了英語教學(xué)的實(shí)踐性和創(chuàng)新改革。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張銳.基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職大學(xué)英語教學(xué)模式優(yōu)化策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（14）：49-51.