幼兒叛逆性行為分析與應(yīng)對(duì)

曹榮榮

摘 要：不論是家長還是老師對(duì)于幼兒的叛逆行為介入并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)顯的尤為重要，引導(dǎo)方式和幼兒行為反饋也直接影響著幼兒的自我行為意識(shí)。不同年齡段幼兒有不同的叛逆行為，針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)采用適宜的教養(yǎng)方式有助于幼兒更好的渡過叛逆期。本文主要分析小班、大班兩個(gè)年齡段幼兒的叛逆行為，并根據(jù)年各齡特點(diǎn)提出適宜的教養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：叛逆 不同年齡段 教養(yǎng)方法

1 行為原因

縱觀人的一生發(fā)展，隨著獨(dú)立意識(shí)的覺醒，會(huì)發(fā)生兩次出現(xiàn)反叛心理和行為的時(shí)期。第一次出現(xiàn)在幼兒期，第二次出現(xiàn)在青春期[1]。但是許多父母認(rèn)為叛逆是在青春期才會(huì)有的行為，因此對(duì)于幼兒期的叛逆顯得有些措手不及，難以對(duì)付。然而，從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，幼兒反叛期恰恰是人生不可或缺的寶貴成長階段。因此如何正確認(rèn)識(shí)這一階段的幼兒和進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)顯得尤其重要。三歲左右的幼兒還處于極端自我中心的階段，由于幼兒出于實(shí)現(xiàn)自我欲求目的的行為和家長對(duì)其行為的訓(xùn)斥，警告之間產(chǎn)生矛盾，幼兒會(huì)出現(xiàn)人生第一個(gè)叛逆期。六歲左右是幼兒跨步的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一些幼兒由于家庭成長環(huán)境會(huì)出現(xiàn)個(gè)性的極端兩極化，也會(huì)出現(xiàn)叛逆期，這一時(shí)期的叛逆行為相對(duì)于3歲左右的幼兒來說更少見。針對(duì)幼兒不同年齡段的叛逆期教養(yǎng)者要做好心理準(zhǔn)備，用心引導(dǎo)，為孩子健康成長、快樂生活做好基礎(chǔ)。

2 不同年齡段幼兒叛逆行為案例及分析

三歲幼兒個(gè)案

情況介紹：

帥帥是名3歲的小班幼兒，由于父母經(jīng)常出差，入園前由外婆帶大。外婆是一個(gè)對(duì)外孫百依百順的人，所以偶爾即使爸爸媽媽在家，帥帥得不到滿足的時(shí)候，他也會(huì)找外婆尋求幫助以達(dá)到目的。平時(shí)老師們也經(jīng)常收到外婆的囑咐：“帥帥不吃豬肝不吃香菇這些麻煩給他挑出來?！薄皫泿洸凰X的話就讓他在旁邊玩吧?！薄袄蠋?，帥帥不喜歡某某小朋友，能不能給他換個(gè)位置呢？”

案例：

戶外活動(dòng)結(jié)束了，小朋友們都開始將玩具歸回原位，到老師面前整隊(duì)回教室?！皫泿?，請(qǐng)你將小汽車開回原位去老師那排隊(duì)回教室了?！?助教老師說道。然而帥帥好像沒有聽到老師的話，反而將小汽車開到離原位更遠(yuǎn)的地方去了?！皫泿?，其他小朋友都準(zhǔn)備走嘍，只剩你了?！睅泿涍€是沒反應(yīng)?！皫泿洠禳c(diǎn)！”老師走了過去，并將帥帥拉出了小汽車。帥帥大聲喊道：“我不排隊(duì)！”接著又在操場上跑了起來。最后老師只能將他強(qiáng)行拉回了教室。

隔代溺愛的特征讓帥帥的外婆失去了原則，提出的要求往往沒有邊界，而帥帥在生活中對(duì)自己沒有過多要求，也不明白哪些可以做、哪些不能做，更別說對(duì)與錯(cuò)，在不知不覺中失去了規(guī)則意識(shí)，難以主動(dòng)遵守規(guī)矩。

六歲幼兒個(gè)案

情況介紹：

6歲的樂樂轉(zhuǎn)來我們幼兒園已經(jīng)有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間。家里有個(gè)正上初中的姐姐，由于爸爸工作忙碌而且長期在外地出差，平時(shí)都是媽媽在照顧樂樂。樂樂是個(gè)很倔強(qiáng)的小孩，在幼兒園里經(jīng)常喜歡跟老師唱反調(diào)。因此他媽媽時(shí)常流露出對(duì)于教育孩子花費(fèi)了太多精力時(shí)的無奈。近幾個(gè)月來，樂樂的言語越來越不文明，還偶爾說些臟話。在情緒不好的時(shí)候，會(huì)跟老師頂嘴，在自主活動(dòng)的時(shí)候總是跟別的小朋友說一些攀比和不文明的話來表達(dá)自己的情緒。

案例：

早晨入園時(shí)看到樂樂被媽媽半摟半推送到幼兒園門口：“進(jìn)去吧進(jìn)去吧?！闭f完轉(zhuǎn)身就走了，留下臉上有哭過痕跡的樂樂站在門口。老師走過去：“樂樂，怎么了？你跟媽媽有什么不開心的事嗎”樂樂嘟起嘴說道：“她不是我媽媽，我沒有媽媽，她是狗屎！”這時(shí)旁邊一起晨檢的小朋友聽了都哈哈大笑起來：“哈哈，他說他媽媽是狗屎，哈哈哈……”

課間操結(jié)束了，樂樂哭著一個(gè)人搬了椅子在角落坐著。我走過去坐在旁邊詢問道：“樂樂，怎么哭了？”樂樂頭往旁邊一揚(yáng)沒有打算理我。我用手扶著他的背繼續(xù)問道：“那需要我?guī)椭銌幔俊薄澳阕屗麄兿蛭业狼?！”樂樂把頭轉(zhuǎn)過來并指著班上其他小朋友。隨后還說出了3位小朋友的名字。很快我了解到，因?yàn)樽霾俚臅r(shí)候老師對(duì)孩子們提了動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的要求，但樂樂總是將每一個(gè)動(dòng)作大打折扣，所以有小朋友對(duì)他說像“僵尸”。隨后，涉事的三名幼兒在老師的要求下給樂樂道歉后才消了氣去參加集體活動(dòng)。

從案例中可以看出樂樂的媽媽不夠重視孩子的情緒，沒有正確的教養(yǎng)方式。樂樂對(duì)大人的管教顯得很反感，不愿意與老師溝通，情緒控制能力不強(qiáng)，很容易出現(xiàn)言語偏激和叛逆的行為。

3 不同年齡段幼兒反叛心理分析

根據(jù)西格蒙德·弗洛伊德在19世紀(jì)末、20世紀(jì)初提出的性心理發(fā)展（Psychosexual Development）理論，心理發(fā)展階段可以分為：“口欲期”、“肛欲期”、“性器期”、“潛伏期”、“生殖期”[2]。

1-3歲是心理發(fā)展階段的“肛欲期”，幼兒從母乳喂養(yǎng)帶來的愉悅感逐漸發(fā)展為肛門排便帶來的快感。幼兒完全意識(shí)到自己作為個(gè)體所具有的權(quán)利（即自我意識(shí)）。這種自我意識(shí)將他們帶入與外界世界需求所產(chǎn)生的沖突中來。弗洛伊德認(rèn)為幼兒第一次體會(huì)到這種類型的沖突是在成人對(duì)幼兒的“如廁訓(xùn)練”時(shí)發(fā)生的[3]。成人會(huì)要求幼兒何時(shí)何地進(jìn)行排便行為。幼兒第一次接觸規(guī)則或權(quán)威會(huì)決定今后他們和各種形式的規(guī)則的關(guān)系。早期或者嚴(yán)格的排便訓(xùn)練（或廣義上的規(guī)則訓(xùn)練）會(huì)讓幼兒形成“肛門保持型性格”（anal-retentive personality），這類幼兒不喜歡混亂，守時(shí)，有潔癖，并尊重規(guī)則或權(quán)威。反之，太晚或不進(jìn)行排便訓(xùn)練（或廣義上的規(guī)則訓(xùn)練），會(huì)讓幼兒形成“肛門排出型性格”（anal-expulsive personality），這類幼兒沒有規(guī)則意識(shí)，生活習(xí)慣混亂，往往會(huì)發(fā)生叛逆。在案例一中，帥帥是由外婆帶大的，從小變對(duì)他溺愛，太放任帥帥的天性，沒有嚴(yán)格的進(jìn)行規(guī)則的教育和訓(xùn)練，因此在三歲左右進(jìn)入幼兒園接觸到各種條條框框的規(guī)則后，他的“肛門排出型性格”開始顯現(xiàn)出來，表現(xiàn)出對(duì)于反叛心理和行為。

從4-6歲開始，幼兒進(jìn)入性發(fā)展高潮時(shí)期，其性心理和人格特征形成相互影響，而這一影響在6歲時(shí)達(dá)到高峰。根據(jù)佛洛依德的理論，3-6歲的男孩正處于性認(rèn)知的階段，在這一階段很容易產(chǎn)生俄狄浦斯情結(jié) （Oedipus complex），即幼兒的對(duì)母體的性喚醒[4]。這一詞匯源于希臘神話，俄狄浦斯在預(yù)言的宿命中弒父娶母，于是被作為戀母情結(jié)的模型。當(dāng)男孩逐漸產(chǎn)生性意識(shí)，發(fā)現(xiàn)男女之間的差異后，會(huì)產(chǎn)生一種“閹割焦慮”（castration anxiety）的心理狀態(tài)，他們潛意識(shí)中會(huì)認(rèn)為女孩已經(jīng)被“閹割”了，對(duì)他自己可能面對(duì)“被閹割”的同樣命運(yùn)產(chǎn)生焦慮和恐懼。于是在心理發(fā)展過程中，他們會(huì)壓抑天性中對(duì)母親的依戀情節(jié)，轉(zhuǎn)而期望成為像父親一樣的人。這樣的身份認(rèn)同會(huì)促使“超我”（superego）的崛起，佛洛依德將“超我”在心理學(xué)上定義為對(duì)同性別父母的恐懼。這種恐懼感在一些幼兒中表現(xiàn)為欺凌弱小和反叛，他們通過欺凌其他人和對(duì)強(qiáng)實(shí)力的反叛而克服內(nèi)心中對(duì)于強(qiáng)大力量的恐懼。文學(xué)作品中，《封神演繹》中的哪吒用斷絕父子關(guān)系申明反叛之志。在案例二中，樂樂從小和姐姐，媽媽生活在一起，父親在成長中長期缺失，在這樣的家庭結(jié)構(gòu)中，父親的角色被逐漸“邊緣化”，使幼兒藐視父親的權(quán)威，發(fā)展到藐視規(guī)則的權(quán)威。同時(shí)由于家庭氛圍中男性的缺失，父親由于忙于工作而沒有力量阻止幼兒“閹割焦慮”的心理發(fā)展，使幼兒在“超我”與反叛中不斷發(fā)生沖突，最終形成了叛逆心理和行為。

4 行為應(yīng)對(duì)與教養(yǎng)策略

隨著當(dāng)今社會(huì)家長素質(zhì)及文化層次的提高，很多父母在教養(yǎng)幼兒的方式不再是傳統(tǒng)式的說教，他們會(huì)通過各種渠道學(xué)習(xí)育兒的知識(shí)以求科學(xué)育兒，但是慢慢發(fā)現(xiàn)很多家長或者老師不能將所獲得的知識(shí)及方法適宜的運(yùn)用到實(shí)際事件中。而在教育過程中讓家長和老師比較頭疼的就是孩子們的叛逆行為。 幼兒叛逆期的教養(yǎng)離不開父母和老師，所以家園共育的策略有以下幾點(diǎn)：

4.1 理解幼兒叛逆情緒

跟成年人一樣，幼兒也會(huì)有喜怒哀樂，不管是消極情緒還是積極情緒都是正常的。作為家長和老師應(yīng)該接納孩子的所有情緒，因?yàn)槿魏吻榫w都是孩子表達(dá)自己的一種方式。多觀察、陪伴孩子，學(xué)習(xí)正確的教養(yǎng)方式，在幼兒出現(xiàn)叛逆行為前有充分的心理和知識(shí)準(zhǔn)備。

4.2 了解實(shí)際情況

我們要相信沒有無緣無故的叛逆，每一個(gè)叛逆行為背后一定有它的原因。而這些原因可以使我們更好的去了解幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法。

4.3 理性處理行為

叛逆期幼兒受到懲罰或打擊后會(huì)情緒會(huì)更難受，我們應(yīng)該冷靜并理性去幫助幼兒分析事情的“因”，和幼兒一起商討解決方法，讓幼兒感受到自己的想法是被尊重的，在這一過程中用自己的冷靜和理性換取孩子的信任和情感上的感化。同時(shí)，做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)叛逆行為里幼兒的隱藏優(yōu)點(diǎn)，如：好奇、有獨(dú)立的思想、有表達(dá)自我的意識(shí)、有社會(huì)交往欲望等等，此時(shí)應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。

4.4 針對(duì)不同年齡段的叛逆行為進(jìn)行個(gè)體化干預(yù)

對(duì)于1-3歲左右的叛逆幼兒，教養(yǎng)者要多關(guān)注幼兒生活習(xí)慣上規(guī)則的引導(dǎo)。如果幼兒配合的話，要給予孩子鼓勵(lì)和表揚(yáng)，可以采取循循善誘的方式逐漸讓幼兒熟悉，理解規(guī)則。在他們沒有按照規(guī)則行事時(shí)，既不能放任不管，也不能嚴(yán)厲訓(xùn)斥孩子，注意適度的引導(dǎo)和教養(yǎng)。而對(duì)于4-6歲左右的叛逆幼兒，要更多的關(guān)注幼兒的心理。這一階段的家庭關(guān)系的培養(yǎng)顯得更加重要。同性父母的缺席是這一階段幼兒叛逆心理形成的重要原因。在混亂的家庭系統(tǒng)中，孩子就更難以找到自己的正確位置。因?yàn)榧议L需要努力營造家庭成員各就各位的親密氛圍，父母雙方需要一同守護(hù)幼兒的成長。

4.5 重視幼兒內(nèi)心感受

郭齊家說過：“真正的教育只有從一個(gè)人的內(nèi)心意識(shí)開始，才是最深刻、最有效的教育。”[5]每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的性格特征，教養(yǎng)者要注重個(gè)體差異，根據(jù)不同行為不同孩子，正確引導(dǎo)。從“心”出發(fā)，去感受孩子內(nèi)心世界，用耐心和寬容心給時(shí)間孩子慢慢改正。

總之，面對(duì)叛逆期的幼兒，我們要呵護(hù)幼兒內(nèi)心的那份純真，放下“以偏概全”的執(zhí)念，理解叛逆是幼兒成長的必要心理資源，給孩子輕松的環(huán)境成長，允許叛逆，接納叛逆，理解叛逆，關(guān)注叛逆行為，讓孩子的叛逆行為得到滋養(yǎng)。這樣才有叛逆行為的價(jià)值，我們?cè)谔幚磉^程學(xué)會(huì)和孩子共同思考、總結(jié)，進(jìn)而在這片沃土中得到成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱小琴.家長如何應(yīng)對(duì)幼兒在叛逆期的成長[J]. 新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合），2012，000（011）：415.

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[5] 賴忠先.致良知的方法和步驟——王陽明德育思想探微[J]. 中國德育，2007（08）：58-61+76.